區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神對大學生創(chuàng)業(yè)教育的作用.doc

區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神對大學生創(chuàng)業(yè)教育的作用 林銀，謝志遠（湖州師范學院，浙江湖州，313000） 摘要區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神體現(xiàn)著區(qū)域創(chuàng)業(yè)文化的精神內(nèi)核，對于促進大學生創(chuàng)業(yè)教育本土化具有重要的熏陶、激勵與引領(lǐng)作用。因此，繼承與弘揚區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神，充分發(fā)揮區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神對大學生創(chuàng)業(yè)教育的作用，不斷培育大學生創(chuàng)業(yè)精神，提高大學生創(chuàng)業(yè)實踐成功率，形成濃郁的社會創(chuàng)業(yè)氛圍，是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育本土化的有效途徑。 關(guān)鍵詞區(qū)域創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)精神；大學生創(chuàng)業(yè)教育 G640A1674-893X(xx)05?0005?02 xx-06-16；修回日期xx-06-26 基金項目xx年國家軟科學研究“本土創(chuàng)業(yè)精神與大學生創(chuàng)業(yè)教育研究”（xxGXS3K0545） 作者簡介林銀（1987-），男，河南信陽人，湖州師范學院輔導員，主要研究方向：高校思想政治工作，大學生創(chuàng)業(yè)教育；謝志遠（1970-），男，浙江永嘉人，溫州科技職業(yè)學院教授，主要研究方向：高校創(chuàng)業(yè)教育. 積極發(fā)掘區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神，充分發(fā)揮區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神之于大學生創(chuàng)業(yè)教育的重要作用，并結(jié)合本地區(qū)創(chuàng)業(yè)教育實際，開展有針對性的大學生創(chuàng)業(yè)教育，對造就區(qū)域特色明顯的大學生創(chuàng)業(yè)教育模式，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才具有重要的現(xiàn)實意義。 一、區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神對大學生創(chuàng)業(yè)教育具有熏陶作用 區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神對大學生創(chuàng)業(yè)的作用首先體現(xiàn)在熏陶上，這里主要包括環(huán)境熏陶和文化熏陶。區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神的這種熏陶作用在不同區(qū)域，其表現(xiàn)的著重點不一。如溫州因其濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍使得溫州許多地方高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的溫州味很濃。具體而言，區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神對大學生創(chuàng)業(yè)教育的熏陶作用表現(xiàn)如下： （一）環(huán)境熏陶為大學生創(chuàng)業(yè)教育提供了外在驅(qū)動力 良好的社會創(chuàng)業(yè)氛圍對于促進大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展具有重要的作用。如溫州自古就是一片創(chuàng)業(yè)熱土，這與溫州地區(qū)惡劣的自然環(huán)境條件是分不開的。溫州人為了生存，打破重農(nóng)抑商的傳統(tǒng)思想束縛，提倡農(nóng)商并重，開展商業(yè)貿(mào)易，走南闖北，不畏艱辛，終于走出一條全國著名的“溫州模式”路。在這種環(huán)境氛圍下，溫州大學利用地方特色，積極借鑒溫州人的創(chuàng)業(yè)精神，不斷培育大學生的創(chuàng)業(yè)意識。同時，溫州大學借鑒溫州人的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，鼓勵學生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，創(chuàng)業(yè)與專業(yè)學習緊密結(jié)合，建立專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室，學校創(chuàng)業(yè)場地，注重由小到大的積累，強調(diào)在實踐摸索中培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)意識，提升自我的創(chuàng)業(yè)能力。許多中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)者的成功也為其他立志創(chuàng)業(yè)的人樹立了榜樣，使更多的人選擇自主創(chuàng)業(yè)，形成了你追我趕的創(chuàng)業(yè)大“競賽”?！皽刂菽Ｊ健辈粌H僅是地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展模式的成功代表，更是創(chuàng)業(yè)教育逐步走上本土化道路的有效嘗試。從全國各地創(chuàng)業(yè)教育成效上看，溫州地區(qū)的創(chuàng)業(yè)教育成績顯著，大學生自主創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力得到顯著的提高，逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)就業(yè)觀，積極嘗試自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。 （二）文化熏陶為大學生創(chuàng)業(yè)教育提供了內(nèi)在驅(qū)動力 區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神不僅是區(qū)域文化的重要組成部分，更是區(qū)域人民共同的文化認知。濃郁的區(qū)域創(chuàng)業(yè)文化氛圍也對大學生創(chuàng)業(yè)教育具有重要的作用。如在“吳文化圈”的熏陶下，江南大學堅決貫徹落實教育部有關(guān)精神，大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作，成立了創(chuàng)業(yè)學院，設立了創(chuàng)業(yè)基金，培育了創(chuàng)業(yè)典型，探索出一套依托學科、立足地方、循序漸進、聯(lián)動共贏的創(chuàng)業(yè)教育模式。受“浙江精神”和“溫州人創(chuàng)業(yè)精神”的感染與激勵下，溫州大學積極開展溫州人創(chuàng)業(yè)精神研究，大力培育大學生的創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)業(yè)教育成效顯著。又如受“徽商文化”熏陶，求變意識植根于安徽人的精神內(nèi)核，安徽地區(qū)在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中也充分強調(diào)求變的重要性，積極嘗試跨越式發(fā)展。如安徽大學牢牢把握四個重點，即加強組織領(lǐng)導為重點、設立創(chuàng)新實驗區(qū)為重點、開展科技文化活動為重點和推進產(chǎn)學研一體化為重點，全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并取得了不錯的成績，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍日益濃厚。因此，以文化為先導，充分發(fā)掘區(qū)域文化中的創(chuàng)業(yè)精神，形成文化認同感，將外在的理論認知內(nèi)化為自覺行為，將大學生創(chuàng)業(yè)教育植根于具有歷史文化傳統(tǒng)的地方土壤中，有助于加快大學生創(chuàng)業(yè)教育走向本土化道路的步伐。 二、區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神對大學生創(chuàng)業(yè)教育具有激勵作用 區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神作為區(qū)域創(chuàng)業(yè)實踐者共有的精神特質(zhì)，展現(xiàn)了他們敢于實踐，勇于拼搏，不斷追求進步的精神風貌，以這種積極向上的精神風貌感染學生，鼓勵學生開展自主創(chuàng)業(yè)實踐，培育他們的創(chuàng)業(yè)精神，為大學生的創(chuàng)業(yè)實踐提供強大的精神動力，對大學生創(chuàng)業(yè)教育也具有重要的激勵作用。這種激勵作用主要體現(xiàn)在兩方面，即正激勵和負激勵。 （一）正激勵擴大了大學生創(chuàng)業(yè)教育的影響力正激勵這里主要是指精神正激勵。區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神以其巨大的精神能量激發(fā)更多的人關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育，投入到自主創(chuàng)業(yè)的浪潮中，這也在一定程度上擴大了大學生創(chuàng)業(yè)教育的影響力，促使更多人開始對區(qū)域創(chuàng)業(yè)教育本土化的研究。我國創(chuàng)業(yè)教育本土化道路之所以沒有完全實現(xiàn)，一個根本的原因就在于缺乏對于區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神的研究，無法給予大學生創(chuàng)業(yè)教育本土化血液，使得創(chuàng)業(yè)教育在中國的土壤上顯得有點“水土不服”，無法真正發(fā)揮它在解決就業(yè)難題、實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才目標上的優(yōu)勢。區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神的精神正激勵作用，促使更多人的開始嘗試自主創(chuàng)業(yè)，尋求新的職業(yè)發(fā)展道路。美國著名管理學家德克魯認為：“創(chuàng)業(yè)就是要標新立異，打破已有的秩序，按照新的要求重新組織?！?因此，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育本土化同樣需要找到合適的突破口。弘揚區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神，充分發(fā)揮其在調(diào)動人們生產(chǎn)積極性上的精神正激勵作用，能夠為大學生創(chuàng)業(yè)教育帶來活力，使大學生創(chuàng)業(yè)教育真正的有血有肉，以一種人們喜聞樂見的方式融入生活，貼近生活，使得大學生創(chuàng)業(yè)教育的理念深入人心，不斷激發(fā)人們的創(chuàng)業(yè)熱情。如溫州職業(yè)技術(shù)學院在堅持自身建設的同時，努力將溫州人精神融入到學生職業(yè)素質(zhì)教育始終，充分發(fā)揮區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神對大學生創(chuàng)業(yè)教育的正激勵作用，大力弘揚溫州人“敢為天下先，特別能吃苦，特別能創(chuàng)新”的創(chuàng)業(yè)精神，注重學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，逐步形成了一條具有溫州特色的高職創(chuàng)業(yè)教育體系。這不僅促進了學校人才培養(yǎng)體系的不斷完善，更重要的是傳播了大學生創(chuàng)業(yè)教育理念，擴大了大學生創(chuàng)業(yè)教育的社會影響力。 （二）負激勵減少了大學生創(chuàng)業(yè)教育的盲目性負激勵作用這里主要是指精神負激勵，即在精神層面抑制或扭轉(zhuǎn)各種消極思想或認識誤區(qū)，以達到符合個人需要和社會需求的目標。大學生創(chuàng)業(yè)教育的主要目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)型人才，偏離這一目標的創(chuàng)業(yè)教育既不符合學生自身發(fā)展的需求，更不符合當前社會對人才的需求，區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神反映了創(chuàng)業(yè)者應該有的精神狀態(tài)和生活態(tài)度，是每一個創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)成功者必不可少的精神元素，在大學生創(chuàng)業(yè)教育過程中融合區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神，注重學生創(chuàng)業(yè)精神的培育，既反映了創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)要求，更反映了區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神之于大學生創(chuàng)業(yè)教育的重要激勵作用。然而，隨著高校教育大眾化的不斷普及，高校畢業(yè)生數(shù)量的逐年遞增和當前就業(yè)崗位的相對減少的矛盾日益凸顯，嚴峻的工作形勢與就業(yè)壓力，使得一些高校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中容易走入誤區(qū)，將創(chuàng)業(yè)教育僅僅當做技能教育或崗前培訓指導等，這也間接導致學生也因背負巨大的就業(yè)壓力而無暇顧及創(chuàng)業(yè)教育的作用，許多大學生更多地將希望寄托于父輩身上，無法融入到創(chuàng)業(yè)教育中去。這種盲目的認識不僅偏離了大學生創(chuàng)業(yè)教育的本真追求，而且不利于大學生樹立正確的職業(yè)觀和價值觀。 三、區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神對大學生創(chuàng)業(yè)教育具有引領(lǐng)作用 充分發(fā)揮文化的引領(lǐng)作用，有助于增強文化育人的功能。區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神是區(qū)域創(chuàng)業(yè)文化的重要組成部分，其引領(lǐng)作用主要體現(xiàn)在兩方面，即思想引領(lǐng)和實踐引領(lǐng)。 （一）思想引領(lǐng)保證了大學生創(chuàng)業(yè)教育的科學性努力培育學生的企業(yè)家精神，在思想上形成對大學生創(chuàng)業(yè)教育的共識，轉(zhuǎn)變學生僵化的就業(yè)觀和職業(yè)觀，從而讓學生積極主動的注重自身創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，才能真正回歸大學生創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。歐洲委員會成員普遍認為“只有少數(shù)人生來就是創(chuàng)業(yè)家，但是教育卻可以激發(fā)年輕人的創(chuàng)業(yè)理想。應該讓那些愿意自主創(chuàng)業(yè)的年輕人掌握基本的技術(shù)和市場能力，以幫助他們實現(xiàn)這一愿望。創(chuàng)業(yè)教育不應僅僅看做是自己開公司，事實上，創(chuàng)業(yè)教育是每個日常生活和職業(yè)生涯取得成功所應具備的一種普遍素質(zhì)。”2因此，以人為本，樹立正確的思想意識，才能保證大學生創(chuàng)業(yè)教育的科學性。而充分發(fā)揮各自區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神的思想引領(lǐng)作用，不斷轉(zhuǎn)變教育者、受教育者、家庭父母以及政府的傳統(tǒng)思維觀念，能有效解決大學生創(chuàng)業(yè)教育的科學性的問題，解決人們的思想困惑，達到全社會對大學生創(chuàng)業(yè)教育的普遍認同與接受。 （二）實踐引領(lǐng)提高了大學生創(chuàng)業(yè)教育的實效性大學生創(chuàng)業(yè)教育實效性的提高離不開對大量的創(chuàng)業(yè)實踐活動的思考與經(jīng)驗總結(jié)，在長期的社會實踐過程中，創(chuàng)業(yè)精神內(nèi)涵得到不斷的完善與發(fā)展，為創(chuàng)業(yè)實踐者提供了強大的精神動力，并指引著他們更加科學地開展自主創(chuàng)業(yè)實踐活動，形成良好的自主創(chuàng)業(yè)實踐效應圈。區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神對大學生創(chuàng)業(yè)教育的實踐引領(lǐng)作用也正體現(xiàn)在這種良性循環(huán)之中。區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神內(nèi)涵屬于意識層面，實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)教育本土化目標需要充分發(fā)揮區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神的實踐引領(lǐng)作用，各方多層面的共同協(xié)作，才能真正將大學生創(chuàng)業(yè)教育的理念深入人心，才能不斷提高大學生創(chuàng)業(yè)教育的實效性，增強大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實影響力，將大學生創(chuàng)業(yè)教育成果由理論高閣落實到現(xiàn)實應用，對學生的一些自主創(chuàng)業(yè)實踐活動給予充分的肯定與支持，注重創(chuàng)業(yè)精神激勵，努力培育學生敢闖敢拼、開拓創(chuàng)新、團結(jié)合作、艱苦奮斗等創(chuàng)業(yè)精神，形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，并將創(chuàng)業(yè)教育理論知識應用到具體的創(chuàng)業(yè)實踐中去，以實踐檢驗理論，達到學以致用。 總結(jié)過往，我們大學生創(chuàng)業(yè)教育始終無法抹去