如何在小學二年級的數學教學中培養(yǎng)學生的思維能力.doc

如何在小學二年級的數學教學中培養(yǎng)學生的思維能力 摘要：主要從“分類聯想”“過程分析”以及“以問導學”三個方面介紹了教師如何在小學二年級的數學教學過程中培養(yǎng)學生的思維能力。 關鍵詞：小學二年級；數學思維；設疑；聯想 在傳統(tǒng)的小學數學教學過程中，大多數教師喜歡引導學生背誦數學的一些基本概念、計算公式等，使得他們雖然能夠熟練識記這些內容，但是卻不能靈活地進行運用。這就和數學學科本身所具有的一些特性相背離，讓學生學習這門科目的根本目的是培養(yǎng)和鍛煉他們能夠將一些實際的問題轉化為數字公式或者幾何圖形的能力，進而借此將復雜問題運用規(guī)范化、規(guī)律化的方法進行解決，簡化處理過程。不可否認小學生所具有的一些特性以及當前知識的特點要求教師監(jiān)督他們進行背誦，只有如此才能使其牢固地掌握一些內容，如：乘法口訣表。但是為了從基礎階段讓小學生建立對數學的正確認識，養(yǎng)成良好的學習技巧和規(guī)范，進行靈活的實踐應用，就需要我們教師在實際授課過程中除了讓他們學會基本知識外，還要對其思維能力進行重點培養(yǎng)。 一、分類聯想，啟迪學生的數學思維 小學數學知識并不復雜，更多的是和我們的生活聯系非常緊密的常識性內容，因此，教師在進行數學教學的過程中，首先可以按照不同的章節(jié)知識進行分類，然后有針對性地采用聯想的方法引導學生對相關內容建立充分的認識，使他們在理解的基礎上再進行記憶。這樣一來，不但能夠在一定程度上豐富教學內容，讓學生的數學思維變得更加活躍，而且能夠讓他們逐漸認識到各類知識同我們的生活之間的關系，促使其對這一學科建立正確的認知，同時還能從本質上降低小學生學習的難度，增強他們對數學的好感。 例如：在講授二年級數學上冊“26的乘法口訣”這部分內容時，我并沒有先讓學生對口訣進行背誦，而是采用一系列聯想的方式，幫助他們建立各部分知識之間的聯系：一只小白兔可以拔5個紅蘿卜，用乘法表示就是15=5，我們可以這樣記一五得五；當有兩只兔子時，每只可以拔5個就是5+5=10，也可以看作25=10，二五一十這樣之后，我再讓學生進行識記，發(fā)現他們很快并正確地完成了“5的乘法口訣”的背誦任務，而且學生從中找到了規(guī)律，在后續(xù)的乘法教學中只需要我進行簡單的引導，他們就可以快速地理解并進行識記。 二、過程分析，鍛煉學生的數學思維 小學數學雖然多數以簡單的計算為主，在很多成人看來這些計算過程并沒有什么可以講解的，但是小學生由于個人認知能力的限制，他們并不明白為何要進行“加”或者“減”，更不知道怎樣找自己計算當中的錯誤。因此，這就需要我們小學教師在教導學生的過程中要有足夠的耐心和毅力，根據具體的問題對其過程進行介紹或者分析，進而幫助學生建立扎實、牢固的基礎，走好培養(yǎng)和鍛煉他們數學思維的第一步。 例如：在講授“100以內的加減法”這部分內容時，有這樣一道應用類的題目：小朋友們一起玩拍球的游戲，其中小明、小華、小芳、小強分別拍了34、41、45、39個。問：小明比小華少拍多少個？學生要想正確解答這道題目就需要理解當中“少”的含義，并且會計算兩位數的減法。因此，我就從這兩個方向入手，對此題的計算過程進行了細致的分析，首先教會學生如何正確地讀懂和理解題意，然后用列豎式的方式詳細介紹了41-34的計算步驟，進而引導他們掌握數學問題的分析過程，并借此鍛煉了其思維能力。 三、以問導學，促進學生思維的發(fā)展 要想讓學生學好數學離不開教師的有效指導，小學生的思維比較活躍，“講述式”的授課方式難以使其長時間集中注意力，因此，教師在實際教學過程中，應該根據他們的這些特點和具體的課程內容，用小問題的形式來引發(fā)其進行不斷的思考。這樣不但能夠有效促進小學生數學邏輯思維的發(fā)展，而且可以吸引他們的目光，使其更加積極地配合教師的正常教學。 例如：在講解二年級數學下冊“有余數的除法”這部分內容時，為了讓學生認清除法計算的本質，我以問題的形式對他們進行了引導：老師這里有12根鉛筆，每三根一組，可以分成多少組呢？會不會有剩余呢？學生齊聲答：“四組。”我問：“如何列式計算呢？”生答：“123=4。”緊接著，我在黑板上列出了豎式，讓學生分辨哪些是被除數、除數以及商，并且提問：“存在余數嗎？”他們答：“沒有，12正好能夠除完?！蔽矣謫枺骸叭绻?3根鉛筆呢？”學生在稿紙上按我在黑板上列的豎式進行了演算，答：“還是可以分成4組，但會剩余1根。”通過這種將實際情況和小問題結合的導學方式，不但讓小學生學會了“有余數的除法”，而且通過和整除的對比，使他們認識到了產生余數的原因，進而引導其今后正確地進行除法的計算，同時增強了學生的數學思維能力。 總而言之，教師在進行小學二年級數學教學的過程中，應該充分考慮學生實際的學習狀態(tài)和本學科的專業(yè)特性，在引導學生進行識記性學習的同時，也要著重培養(yǎng)和提高他們對知識的理解能力以及多方面的