“翻轉(zhuǎn)課堂”下的生物學(xué)概念教學(xué).doc

“翻轉(zhuǎn)課堂”下的生物學(xué)概念教學(xué) 摘要嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”下的生物學(xué)概念教學(xué)，以尋求課堂教學(xué)時間和空間的突破，達成最佳的教學(xué)效果?；凇霸平逃崩砟钕碌恼n前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生可以“微視頻”點播，提出“真問題”，繪制“概念圖”，“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂教學(xué)則通過有效的活動，在“體驗”、“解構(gòu)”和“合作”中深入學(xué)習(xí)生物學(xué)概念。/關(guān)鍵詞翻轉(zhuǎn)課堂概念教學(xué)生物學(xué)教學(xué)g633.91b在新課程改革深入推進的當(dāng)下，一種新的教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”悄然興起。簡單的說，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻、課上進行問題解決。該模式的思想源自美國的西點軍校，xx年初步成型于美國“林地公園”高中，如今，美國薩爾曼?汗創(chuàng)立的可汗學(xué)院微課程風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”迅速成為全球教育界的熱點。高中生物“染色體變異”一節(jié)中，概念多、難度大，如“染色體組”、“單倍體育種”、“多倍體育種”等概念的學(xué)習(xí)，即使教師采用多媒體教學(xué)，效果也不甚理想。筆者所在地區(qū)的教育行政部門架構(gòu)了“網(wǎng)絡(luò)生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，為實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了很好的平臺。教師嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”下的生物學(xué)概念教學(xué)，尋求課堂教學(xué)時間和空間的突破，達成最佳的教學(xué)效果，不妨從“云教育”理念下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)入手。1基于“云教育”理念下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在信息時代，教育的邊界被進一步打破，學(xué)習(xí)的地點和方式都可以發(fā)生改變，教師將教學(xué)資源推送到“網(wǎng)絡(luò)生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”上，學(xué)生可以用便攜的電子設(shè)備隨時隨地登陸、學(xué)習(xí)。當(dāng)這個平臺融入了教學(xué)、管理、交流等更多功能時，基于“云教育”理念下的課前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)便得以實現(xiàn)。1.1“微視頻”點播，啟動課前學(xué)習(xí)這里的課前學(xué)習(xí)并不是傳統(tǒng)的預(yù)先閱讀文本，它的載體是網(wǎng)絡(luò)共享的“微視頻”。在這一節(jié)中，筆者錄制了“染色體結(jié)構(gòu)會出現(xiàn)怎樣的變異”、“染色體數(shù)目會出現(xiàn)怎樣的變異”、“有趣的多倍體和單倍體”，“三倍體西瓜是怎么來的”等多個微視頻供學(xué)生點播。這些視頻時長不超過5min，短小精悍、有一定的邏輯性，與課堂教學(xué)的主題密切相關(guān)。并且學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的“動態(tài)演示區(qū)”除了有教師的視頻講解，還能實時同步播放課件、板書和標(biāo)注。這種“微視頻”點播的方式實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的選擇性。人本主義心理學(xué)家羅杰斯強調(diào)：人的本質(zhì)特征就在于自覺的選擇意識，學(xué)習(xí)活動也是一連串選擇的集合，在選擇中體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體性和能動性。每一個學(xué)生都有其獨特的智力背景和情感背景，正是這種差異帶來了不同的情感傾向和認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生點播“微視頻”，可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，播放自己感興趣的微視頻;可以選擇學(xué)習(xí)進程，視頻的暫停、回放功能。這些為不同層次的學(xué)生留下了學(xué)習(xí)空間，縮小了認(rèn)知水平的差異。1.2提出“真問題”，了解認(rèn)知障礙傳統(tǒng)教學(xué)中，能當(dāng)堂提出問題的學(xué)生只是少數(shù)，教師更多地是根據(jù)預(yù)設(shè)推進教學(xué)。“翻轉(zhuǎn)課堂”則不同，課前學(xué)習(xí)視頻后，學(xué)生有充足的時間思考并提出自己的問題，“在線互動區(qū)”就是師生之間、學(xué)生之間的網(wǎng)絡(luò)交流平臺。在這節(jié)課中，多數(shù)學(xué)生就提出以下問題：“染色體變異中的缺失、重復(fù)和基因突變中的缺失、增添一樣嗎？易位和交叉互換為什么很像呢？到底什么是一個染色體組呢？單倍體育種的過程是怎樣的呢”一些羞于提問的學(xué)生則匿名留言：“染色體丟失片段能觀察到嗎？xy染色體是不是同源染色體？無子西瓜怎么繁殖后代呢？”這些問題不管復(fù)雜或是簡單，都是學(xué)生經(jīng)過思考后提出的“真問題”。真實的問題才能反映出個體學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知障礙，幫助教師充分掌握學(xué)情。簡單的問題可以及時在線解決，減輕學(xué)生課堂認(rèn)知負荷;復(fù)雜的共性問題恰恰就是教學(xué)難點，教師可以針對性地選擇教學(xué)策略，組織有效的課堂教學(xué)活動。1.3繪制“概念圖”，搭建認(rèn)知圖式“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前學(xué)習(xí)不能止步于看視頻、提問題。在“網(wǎng)絡(luò)生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”平臺中還有一個“作業(yè)區(qū)”，教師可以讓學(xué)生嘗試完成“染色體變異”的概念圖（圖1）。奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)的心理機制是同化。同化又有三種方式：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。根據(jù)其“逐漸分化”理論，學(xué)生如果有良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，那么課堂學(xué)習(xí)就可以從包攝性最高的整體性知識開始，逐漸掌握細節(jié)和內(nèi)涵。概念圖能幫助學(xué)生在深入學(xué)習(xí)時聯(lián)系到“固著點”上去，這種下位學(xué)習(xí)的方式最有效。建構(gòu)主義的“魚牛理論”同樣告訴人們：學(xué)習(xí)的起始階段如果沒有正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即使課堂上經(jīng)歷了相同的活動和探究，最后得到的結(jié)果可能是大相徑庭的。2以“問題解決”為核心的課堂教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新在課前，但關(guān)鍵仍在課堂。學(xué)生做好了認(rèn)知的準(zhǔn)備，提出值得探究的問題，那么在課堂中教師就應(yīng)該以問題解決為核心，通過有效的活動，使學(xué)生在“體驗”、“解構(gòu)”和“合作”中深入學(xué)習(xí)生物學(xué)概念。2.1在“體驗”中形成概念抽象概念之間如果發(fā)生混淆，可能是因為符號表征時出現(xiàn)了相似。同樣是“缺失”、“增添”，如果分別發(fā)生在dna中和染色體中有什么差別呢？同樣是“片段的轉(zhuǎn)移”，易位和交叉互換又有什么區(qū)別呢？絕大多數(shù)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中對此疑惑不解。筆者設(shè)計了關(guān)于染色體和dna的模型活動：動手“去掉”dna紙質(zhì)模型中的數(shù)個堿基和染色體上的片段，對比觀察這兩種情況的差別;通過“移接”磁性貼模型中同源染色體之間的片段和非同源染色體之間的片段，比較“易位”和“交叉互換”的區(qū)別。學(xué)生在活動中直接感受到了這些相似概念之間的差別，從傳統(tǒng)課堂的“旁觀者”到翻轉(zhuǎn)課堂的“體驗者”，獲得了感性材料的真切體驗，才能有效的形成概念。2.2在“解構(gòu)”中建構(gòu)概念“雄果蠅精子中的一組染色體就組成了一個染色體組”，這是課本給出的原型。究竟什么是一個“染色體組”？學(xué)生很難理解，這個概念也很難用“定義”的形式直接傳遞。認(rèn)知心理學(xué)中的概念學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者習(xí)得的概念內(nèi)容包括原型、樣例和核心成分。教師在概念教學(xué)中既要充分發(fā)揮原型和樣例的作用，又要使之上升到準(zhǔn)確的核心成分，才能對概念進行雙層表征。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對“染色體組”的概念原型進一步解構(gòu)：果蠅的精子中有哪幾條染色體？（、x或y）這些染色體在形態(tài)、大小和功能上有什么特點？（各不相同）這些染色體之間是什么關(guān)系？（是非同源染色體）它們是否攜帶著控制生物生長發(fā)育的全部遺傳信息？（是）只有提煉出這些核心成分，學(xué)生才能真正準(zhǔn)確地建構(gòu)起“染色體組”的概念。2.3在“合作”中探究概念“翻轉(zhuǎn)課堂”還實現(xiàn)了學(xué)生的人際交往發(fā)展，課堂教學(xué)不僅是一種認(rèn)知活動、情感活動和實踐活動，同時也是一種人際交往活動。對于難度較大的概念，教師可以組織學(xué)生進行小組合作探究。譬如“單倍體育種”和“多倍體育種”，探究可以圍繞以下問題進行：單倍體（多倍體）育種的原理是什么？常用方法有哪些？這些方法優(yōu)點和缺點各是什么？小組成員各自發(fā)表觀點、討論交流、思維碰撞、彼此啟發(fā)、經(jīng)驗共享。之后，小組安排代表向全班同學(xué)做匯報發(fā)言，要條理清晰地講出小組的觀點。結(jié)束后，其他小組可以補充發(fā)言，并展開小組間的評價。對于普遍性的問題，教師可以進行必要的全班指導(dǎo)。正是在合作探究、生生對話和師生互動中，“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，每個學(xué)生既是知識的傳播者，又是知識的接收者。這種“人人教我，我教人人”的學(xué)習(xí)方式推動著學(xué)生：要把別人教會，必須對知識進行精細加工，才能提煉出自己的觀點。“翻轉(zhuǎn)課堂”下的小組合作探究，不僅培養(yǎng)了學(xué)生與人合作共事的能力、人際交往技能，還增強了學(xué)生的集體責(zé)任感和榮譽感?！胺D(zhuǎn)課堂”是伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展出現(xiàn)的新的教學(xué)模式，其本質(zhì)是先“學(xué)”后“教”?！皩W(xué)”是在多維開放、網(wǎng)絡(luò)共享的環(huán)境下開始的，“教”是在互動合作、體驗探究的課堂中進行的。信息時代下，課堂不再是獲取知識的唯一場所，課本也不再是知識的唯一載體，學(xué)生樂于親近電子終端，隨時登錄平臺進行微視頻學(xué)習(xí)，可謂是“學(xué)得積極”?！胺D(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵更在于“教得有效”，圍繞問題解決，在活動體驗、合作探究中讓學(xué)生有效的完成認(rèn)知內(nèi)化和知識建構(gòu)。這種教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容沒有減少，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)沒有降低，學(xué)生學(xué)得主動、愉快，完全契合素質(zhì)教育“減負”的精神。在教育信息化發(fā)展的過程中，“翻轉(zhuǎn)課堂”必將對現(xiàn)有的教學(xué)模式產(chǎn)生影響。這種變革也許才剛剛開始，筆者將繼續(xù)實踐和探索下去。參考文獻：1陳琦，劉儒德主編.教育心理學(xué)m.北京：高等教育出版社，xx.2中華人民共和國教育部，普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）s.北京：人民教育出版社，xx. 摘要嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”下的生物學(xué)概念教學(xué)，以尋求課堂教學(xué)時間和空間的突破，達成最佳的教學(xué)效果?；凇霸平逃崩砟钕碌恼n前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生可以“微視頻”點播，提出“真問題”，繪制“概念圖”，“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂教學(xué)則通過有效的活動，在“體驗”、“解構(gòu)”和“合作”中深入學(xué)習(xí)生物學(xué)概念。/關(guān)鍵詞翻轉(zhuǎn)課堂概念教學(xué)生物學(xué)教學(xué)g633.91b在新課程改革深入推進的當(dāng)下，一種新的教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”悄然興起。簡單的說，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻、課上進行問題解決。該模式的思想源自美國的西點軍校，xx年初步成型于美國“林地公園”高中，如今，美國薩爾曼?汗創(chuàng)立的可汗學(xué)院微課程風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”迅速成為全球教育界的熱點。高中生物“染色體變異”一節(jié)中，概念多、難度大，如“染色體組”、“單倍體育種”、“多倍體育種”等概念的學(xué)習(xí)，即使教師采用多媒體教學(xué)，效果也不甚理想。筆者所在地區(qū)的教育行政部門架構(gòu)了“網(wǎng)絡(luò)生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，為實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了很好的平臺。教師嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”下的生物學(xué)概念教學(xué)，尋求課堂教學(xué)時間和空間的突破，達成最佳的教學(xué)效果，不妨從“云教育”理念下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)入手。1基于“云教育”理念下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在信息時代，教育的邊界被進一步打破，學(xué)習(xí)的地點和方式都可以發(fā)生改變，教師將教學(xué)資源推送到“網(wǎng)絡(luò)生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”上，學(xué)生可以用便攜的電子設(shè)備隨時隨地登陸、學(xué)習(xí)。當(dāng)這個平臺融入了教學(xué)、管理、交流等更多功能時，基于“云教育”理念下的課前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)便得以實現(xiàn)。1.1“微視頻”點播，啟動課前學(xué)習(xí)這里的課前學(xué)習(xí)并不是傳統(tǒng)的預(yù)先閱讀文本，它的載體是網(wǎng)絡(luò)共享的“微視頻”。在這一節(jié)中，筆者錄制了“染色體結(jié)構(gòu)會出現(xiàn)怎樣的變異”、“染色體數(shù)目會出現(xiàn)怎樣的變異”、“有趣的多倍體和單倍體”，“三倍體西瓜是怎么來的”等多個微視頻供學(xué)生點播。這些視頻時長不超過5min，短小精悍、有一定的邏輯性，與課堂教學(xué)的主題密切相關(guān)。并且學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的“動態(tài)演示區(qū)”除了有教師的視頻講解，還能實時同步播放課件、板書和標(biāo)注。這種“微視頻”點播的方式實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的選擇性。人本主義心理學(xué)家羅杰斯強調(diào)：人的本質(zhì)特征就在于自覺的選擇意識，學(xué)習(xí)活動也是一連串選擇的集合，在選擇中體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體性和能動性。每一個學(xué)生都有其獨特的智力背景和情感背景，正是這種差異帶來了不同的情感傾向和認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生點播“微視頻”，可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，播放自己感興趣的微視頻;可以選擇學(xué)習(xí)進程，視頻的暫停、回放功能。這些為不同層次的學(xué)生留下了學(xué)習(xí)空間，縮小了認(rèn)知水平的差異。1.2提出“真問題”，了解認(rèn)知障礙傳統(tǒng)教學(xué)中，能當(dāng)堂提出問題的學(xué)生只是少數(shù)，教師更多地是根據(jù)預(yù)設(shè)推進教學(xué)。“翻轉(zhuǎn)課堂”則不同，課前學(xué)習(xí)視頻后，學(xué)生有充足的時間思考并提出自己的問題，“在線互動區(qū)”就是師生之間、學(xué)生之間的網(wǎng)絡(luò)交流平臺。在這節(jié)課中，多數(shù)學(xué)生就提出以下問題：“染色體變異中的缺失、重復(fù)和基因突變中的缺失、增添一樣嗎？易位和交叉互換為什么很像呢？到底什么是一個染色體組呢？單倍體育種的過程是怎樣的呢”一些羞于提問的學(xué)生則匿名留言：“染色體丟失片段能觀察到嗎？xy染色體是不是同源染色體？無子西瓜怎么繁殖后代呢？”這些問題不管復(fù)雜或是簡單，都是學(xué)生經(jīng)過思考后提出的“真問題”。真實的問題才能反映出個體學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知障礙，幫助教師充分掌握學(xué)情。簡單的問題可以及時在線解決，減輕學(xué)生課堂認(rèn)知負荷;復(fù)雜的共性問題恰恰就是教學(xué)難點，教師可以針對性地選擇教學(xué)策略，組織有效的課堂教學(xué)活動。1.3繪制“概念圖”，搭建認(rèn)知圖式“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前學(xué)習(xí)不能止步于看視頻、提問題。在“網(wǎng)絡(luò)生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”平臺中還有一個“作業(yè)區(qū)”，教師可以讓學(xué)生嘗試完成“染色體變異”的概念圖（圖1）。奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)的心理機制是同化。同化又有三種方式：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。根據(jù)其“逐漸分化”理論，學(xué)生如果有良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，那么課堂學(xué)習(xí)就可以從包攝性最高的整體性知識開始，逐漸掌握細節(jié)和內(nèi)涵。概念圖能幫助學(xué)生在深入學(xué)習(xí)時聯(lián)系到“固著點”上去，這種下位學(xué)習(xí)的方式最有效。建構(gòu)主義的“魚牛理論”同樣告訴人們：學(xué)習(xí)的起始階段如果沒有正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即使課堂上經(jīng)歷了相同的活動和探究，最后得到的結(jié)果可能是大相徑庭的。2以“問題解決”為核心的課堂教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新在課前，但關(guān)鍵仍在課堂。學(xué)生做好了認(rèn)知的準(zhǔn)備，提出值得探究的問題，那么在課堂中教師就應(yīng)該以問題解決為核心，通過有效的活動，使學(xué)生在“體驗”、“解構(gòu)”和“合作”中深入學(xué)習(xí)生物學(xué)概念。2.1在“體驗”中形成概念抽象概念之間如果發(fā)生混淆，可能是因為符號表征時出現(xiàn)了相似。同樣是“缺失”、“增添”，如果分別發(fā)生在dna中和染色體中有什么差別呢？同樣是“片段的轉(zhuǎn)移”，易位和交叉互換又有什么區(qū)別呢？絕大多數(shù)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中對此疑惑不解。筆者設(shè)計了關(guān)于染色體和dna的模型活動：動手“去掉”dna紙質(zhì)模型中的數(shù)個堿基和染色體上的片段，對比觀察這兩種情況的差別;通過“移接”磁性貼模型中同源染色體之間的片段和非同源染色體之間的片段，比較“易位”和“交叉互換”的區(qū)別。學(xué)生在活動中直接感受到了這些相似概念之間的差別，從傳統(tǒng)課堂的“旁觀者”到翻轉(zhuǎn)課堂的“體驗者”，獲得了感性材料的真切體驗，才能有效的形成概念。2.2在“解構(gòu)”中建構(gòu)概念“雄果蠅精子中的一組染色體就組成了一個染色體組”，這是課本給出的原型。究竟什么是一個“染色體組”？學(xué)生很難理解，這個概念也很難用“定義”的形式直接傳遞。認(rèn)知心理學(xué)中的概念學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者習(xí)得的概念內(nèi)容包括原型、樣例和核心成分。教師在概念教學(xué)中既要充分發(fā)揮原型和樣例的作用，又要使之上升到準(zhǔn)確的核心成分，才能對概念進行雙層表征。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對“染色體組”的概念原型進一步解構(gòu)：果蠅的精子中有哪幾條染色體？（、x或y）這些染色體在形態(tài)、大小和功能上有什么特點？（各不相同）這些染色體之間是什么關(guān)系？（是非同源染色體）它們是否攜帶著控制生物生長發(fā)育的全部遺傳信息？（是）只有提煉出這些核心成分，學(xué)生才能真正準(zhǔn)確地建構(gòu)起“染色體組”的概念。2.3在“合作”中探究概念“翻轉(zhuǎn)課堂”還實現(xiàn)了學(xué)生的人際交往發(fā)展，課堂教學(xué)不僅是一種認(rèn)知活動、情感活動和實踐活動，同時也是一種人際交往活動。對于難度較大的概念，教師可以組織學(xué)生進行小組合作探究。譬如“單倍體育種”和“多倍體育種”，探究可以圍繞以下問題進行：單倍體（多倍體）育種的原理是什么？常用方法有哪些？這些方法優(yōu)點和缺點各是什么？小組成員各自發(fā)表觀點、討論交流、思維碰撞、彼此啟發(fā)、經(jīng)驗共享。之后，小組安排代表向全班同學(xué)做匯報發(fā)言，要條理清晰地講出小組的觀點。結(jié)束后，其他小組可以補充發(fā)言，并展開小組