基于統(tǒng)計軟件SPSS的試卷質(zhì)量分析.doc

基于統(tǒng)計軟件SPSS的試卷質(zhì)量分析 摘要：通過介紹SPSS軟件對考試數(shù)據(jù)進行實例分析的具體步驟，揭示了分析成績分布、試卷難度、區(qū)分度、信度及效度等指標內(nèi)涵，論述出試卷質(zhì)量分析應(yīng)包含的內(nèi)容，總結(jié)了一套考試分析的一般模式，旨在提供可行方案和數(shù)據(jù)決策，提升教學質(zhì)量監(jiān)控水平的科學化。 關(guān)鍵詞：SPSS；統(tǒng)計；難度；區(qū)分度；信度；效度 ：G642：A：1009-3044（xx）17-0121-03 試卷作為考試的一個重要載體，是測評學生學習成績的工具，是教學質(zhì)量檢驗的重要手段，因而教學質(zhì)量評估管理中越來越重視試卷分析，試卷質(zhì)量的分析結(jié)果客觀地向教與學雙方提供了反饋信息，進而實現(xiàn)評價教育目的的實現(xiàn)、教學效果的好壞等一系列質(zhì)量要素，今后，應(yīng)該成為教學工作中重要的常規(guī)環(huán)節(jié)之一。 1SPSS軟件簡介 SPSS軟件是StatisticalPackagefortheSocialSciences英文名稱的首字母縮寫，即“社會科學統(tǒng)計軟件包”，它是目前世界上常用的三大統(tǒng)計分析軟件（SAS、SPSS及SYSTAT）之一，是世界上最早采用圖形菜單驅(qū)動界面的統(tǒng)計軟件，其界面友好、功能強大和操作簡便，能方便地從其他數(shù)據(jù)庫中讀入數(shù)據(jù)。 SPSS是一款功能強大的教育統(tǒng)計軟件，既可以進行基本數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，還可以進行各種推斷和檢驗統(tǒng)計。 2試卷質(zhì)量分析應(yīng)用實例 下面數(shù)據(jù)以安徽大學公共基礎(chǔ)課程程序設(shè)計基礎(chǔ)VB的期末考試成績?yōu)闃颖?，利用SPSS軟件分析說明考試質(zhì)量分析的模式和各項指標。 2.1試卷基本結(jié)構(gòu) 本試卷（滿分100分），由兩部分組成：客觀性試題與主觀性試題，其中客觀性試題共A分，占X%，主觀性試題共B分，占Y%。具體情況見表1。 填寫試卷基本結(jié)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)，題量尚可，試卷題型不夠豐富，填空題可以細化為一般填空和程序計算填空，客觀性試題一般強調(diào)知識點考察，常見類型為：單項選擇題、多項選擇題、判斷題和簡單填空題，而主觀性試題則根據(jù)學科的不同，一般設(shè)有復雜填空題、簡答題、問答題、論述題和計算題等題型。 2.2考試分析指標的定量分析 2.2.1成績數(shù)據(jù)的錄入與處理 1）定義變量并輸入數(shù)據(jù) 這是直接方法。啟動SPSS軟件后會啟動Statistics數(shù)據(jù)器界面，通過單擊VariableView標簽進人變量名窗口，在Name（名稱）下注明學號、姓名、各題型、總分、平時成績和班級代碼。其中，各題型、總分、平時成績和班級代碼均設(shè)置為：Numeric（數(shù)值）類型，Decimals（小數(shù)點長度）定義為0，其余各項使用默認。 第二步，選擇數(shù)據(jù)視圖，開始輸入數(shù)據(jù)：從第一行第一列起直接輸入相關(guān)數(shù)據(jù)，這樣，每行輸入一個學生的記錄，各列輸入數(shù)據(jù)為一個某種題型的成績，最后一列是班級代碼等。 最后保存擴展名為sav格式的數(shù)據(jù)文件。 2）直接導人外部數(shù)據(jù)，更改數(shù)據(jù)類型 為了更好地對數(shù)據(jù)進行共享，SPSS還可以快速打開和其他格式的文件，可直接導入操作的數(shù)據(jù)文件包括：MicrosoftExcel文件（*.xls）、SAS、dBase、Stata等格式。 具體的操作步驟為：依次單擊FileOpenData，此時要在文件類型下拉菜單中選擇AllFiles，在出現(xiàn)的全部文件列表中找到關(guān)聯(lián)文件雙擊，在彈出對話框內(nèi)選中其中的Read復選框（此項設(shè)置為把表格中的第一行作為變量名導人，否則第一行將作為數(shù)據(jù)導入），單擊OK按鈕后會打開DataEditor界面，就能顯示出剛才導人的Excel文件內(nèi)容。隨后，也可依次單擊FileOpenSave（Saveas），將當前數(shù)據(jù)存為其他格式的文件，比如sav格式，方便下次使用。 本文實例數(shù)據(jù)先對考試系統(tǒng)自動生成的xls文件格式進行數(shù)據(jù)導入，然后對變量屬性作了適當修改，如圖1、2所示。 2.2.2成績統(tǒng)計的基本描述性分析指標 成績統(tǒng)計分析的基本描述性指標主要有：學生總數(shù)、實考人數(shù)、最高分、最低分、各等級的人數(shù)分布及百分比、均值與標準差、成績分布圖等，相應(yīng)的描述性統(tǒng)計量包括最小值（Mini-mllm）、最大值（Maximum）、頻數(shù)（Frequency）、均值（Mean）、標準差（Std.）、偏度（Skewness）和峰度（Kurtosis）等。這些指標均要求按班級對試卷成績及總評成績進行分析。其中，均值用來描述數(shù)據(jù)集中趨勢，標準差強調(diào)數(shù)據(jù)的變異性，即數(shù)據(jù)的差異量數(shù)，進而反映數(shù)據(jù)全貌。而對稱、偏斜及分布陡緩程度等數(shù)據(jù)分布的結(jié)構(gòu)形態(tài)及特征則由頻數(shù)、偏度和峰度用來描述。 1）卷面成績的集中和離散數(shù)據(jù)統(tǒng)計 打開錄入后的數(shù)據(jù)表，依次單擊AnalyzeDescriptiveSta-tisticsFrequencies，出現(xiàn)頻數(shù)對話框，導入要建立頻數(shù)分布表和直方圖的項目，同時選上Minimum、Maximum、Mean、Std.devi-ation、Skewness和Kurtosis等參數(shù)，得到表1。 依次單擊菜單AnalyzeDescriptiveStatisficsFre-quenciesChartsHisto-gramsWithnormalcurve，顯示出分數(shù)段分布圖和直方圖。直方圖如圖3所示。 一般而言，學生成績標準差在滿分的5%-10%以內(nèi)屬于正常。從圖表中得到的統(tǒng)計值可以發(fā)現(xiàn)：本次考試的兩個班的離散程度均較大，表明學生成績離散度太大，可能是試題的問題，也有可能是學生水平的兩極分化比較嚴重；學生成績基本呈正態(tài)分布；考生總分偏度值為-0.138和-0.648，依據(jù)偏度在數(shù)據(jù)分析中的意義，本次測試數(shù)據(jù)顯示：考生所得總分相對集中于平均分左側(cè)，即大部分考生成績小于平均分值；在峰度的計算中，計算結(jié)果0，可知在學生成績的正態(tài)分布圖有比正態(tài)分布更長的尾部，不過盯為較小負值說明，考生成績在平均分附近的集中度雖低于標準正態(tài)發(fā)布曲線，但也差別不大；標準差110，差異較大。但是結(jié)合對總分的直方圖的觀察，可以發(fā)現(xiàn)：低分段考生的成績與平均分的差距較大，這是造成即使大多數(shù)考生的總分集中于平均分附近，最后標準差數(shù)值仍較大的主要原因。 2）難度指標分析P 對于課程考試來講，保持合適難度是保證試卷質(zhì)量的前提。 觀測得出：總試題難度大概在0.6-0.8之間，難度值中等偏低，試題適中，相對較難。 3）區(qū)分度指標分析D 區(qū)分度（Discrimination）是指測驗題目對學業(yè)水平不同的學生的區(qū)分程度或鑒別能力。區(qū)分度作為評價試題質(zhì)量、篩選試題的主要指標與依據(jù)，是測驗是否有效的“指示器”。該指標對于選拔性考試如高考，競賽尤為重要。具有良好區(qū)分度的測驗，實際水平高的被試應(yīng)得高分，水平低的被試應(yīng)得低分。區(qū)分度與難度有一定關(guān)系。 在工具軟件環(huán)境下，我們一般求出總分與每個試題得分間的積差相關(guān)系數(shù)作為試題的區(qū)分度，可以采用皮爾遜（Pearson）相關(guān)分析來對試題進行分析，步驟為：AnalyzeCorrelateBi-variate