語文教學(xué)立足“語言文字運用”——以《人類的“老師”》為例.doc

語文教學(xué)立足“語言文字運用”以人類的“老師”為例 宋彥強 （江蘇省鹽城市大縱湖小學(xué)，224034） 語言文字是人類最重要的信息載體和交際工具，也是人類文化的主要組成部分。語言文字運用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類社會的各個領(lǐng)域。夯實“語言文字運用”的基礎(chǔ)，并將其落到實處，是小學(xué)語文教學(xué)的一項核心任務(wù)。本文以蘇教版小學(xué)語文四年級下冊人類的“老師”一課為例，談一談我 的立足“語言文字運用”的教學(xué)實踐。 人類的“老師”是一篇關(guān)于仿生學(xué)的科普文，重點介紹了人類在飛機設(shè)計、輪船設(shè)計、建筑設(shè)計等方面向動物學(xué)習(xí)的例子，說明了人類以生物為師、向自然學(xué)習(xí)的收獲，內(nèi)容具體、層次清楚、詞語豐富。從學(xué)習(xí)“語言文字運用”的角度來看，這篇課文是一個較好的“例子”。本課教學(xué)，我主要圍繞如下4個方面展開： 其一，厘清寫作順序。 教學(xué)伊始，讓學(xué)生圍繞“課文中介紹了自然界里哪些生物是人類的老師？哪些是具體介紹的”這一問題，了解作者是從哪幾個方面來寫人類向動物學(xué)習(xí)的。在教師的啟發(fā)、引領(lǐng)下，學(xué)生交流、討論，進而明確課文以科學(xué)家從魚兒身上得到啟示發(fā)明潛水艇的故事導(dǎo)入，指出自然界可以充當(dāng)人類“老師”的生物很多；接著，具體描寫了人類在飛行設(shè)計、輪船設(shè)計、建筑設(shè)計3個方面向動物學(xué)習(xí)的事例，并簡單列舉了模仿生物制造越野車和坦克的事例；最后，總結(jié)全文，由衷感嘆“自然界的種種生物真是人類的好老師啊”。此般梳理，學(xué)生厘清了課文的寫作順序，也對科普文的謀篇布局有了初步認知。 其二，研讀課文主體。 第3、4、5自然段是課文的主體，按照“現(xiàn)象原理創(chuàng)造”的邏輯順序，借助故事講述有關(guān)仿生學(xué)的知識。從人類遇到了難題，到分別向鳥兒、蜻蜓、鯨等學(xué)習(xí)，到最后找到解決的方法，內(nèi)容具體生動、詳略得當(dāng)，行文層次清晰、極有調(diào)理。對于這幾段的解析，可把教學(xué)重點放在引領(lǐng)學(xué)生研究文章有條理的表達上。 以第3自然段為例，教學(xué)時，我讓學(xué)生圍繞“你能讀出其中包含哪幾個層次”的問題，進行研讀。學(xué)生先找到“1903年”、“30年以后”、“現(xiàn)在”這3個表示時間的詞語，了解到人類在飛機設(shè)計上是不斷地向自然界的生物學(xué)習(xí)的；通過3個時間段的分層閱讀課文后發(fā)現(xiàn)，在飛機設(shè)計的過程中，不同的時間段人類都有不同的“老師”，進而概括出3個層次： 1?科學(xué)家認真研究了鳥兒飛行的原理，發(fā)明了飛機。 2?人類從蜻蜓身上得到啟示，改進了飛機。 3?飛機設(shè)計師研究蒼蠅、蚊子、蜜蜂的飛行特點，造出了新式飛機。 學(xué)生在研讀中了解到，通過時間順序進行表達，是一種重要的寫作方法。 其三，明晰語言特點。 科普文十分注意語言的準確性和科學(xué)性，其中勢必會出現(xiàn)一些術(shù)語，如人類的“老師”一文中的“流線體”、“薄殼結(jié)構(gòu)”等。對于這些詞語的理解，我主要引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找答案。 如“流線體”，文中雖然沒有直接給出定義，但是從“而有圓圓的大頭的鯨，卻常常輕而易舉地超過海輪發(fā)現(xiàn)它的外形是一種極為理想的流線體，而流線體放在水中受到的阻力是最小的”一句中可發(fā)現(xiàn)，“流線體”是和鯨的體形差不多的。再讓學(xué)生試著用筆畫一畫，“流線體”的形狀就有了一個模型。至于“流線體”的作用，文中也有答案減少了水的阻力。 何謂“薄殼結(jié)構(gòu)”？同樣能從文中找到答案。教學(xué)中，我們要這樣帶領(lǐng)學(xué)生品味語言，更要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些語言對于準確表達所起的作用。 其四，滲透表達訓(xùn)練。 語言文字運用，一定要重視語言文字的遷移和鞏固，課堂教學(xué)中最常見的是：借助課文內(nèi)容設(shè)計各種形式的練習(xí)，讓學(xué)生說一說、寫一寫。這樣的表達訓(xùn)練，是“語言文字運用”的起點，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適機滲透。 人類的“老師”一課教學(xué)中，我這樣引導(dǎo)表達 師剛才，我們學(xué)會了抓住文中的中心段概括課文內(nèi)容，下面我們試著用另外的方法概括重點自然段的內(nèi)容。 師讀讀35自然段，試著用以下句式，概括這3個自然段的內(nèi)容。 （出示句式。） 1._從_中得到啟示，發(fā)明了_。 2._根據(jù)_，改進了_。 3._從_獲得啟發(fā)，設(shè)計出_。 這樣的表達訓(xùn)練，不同層次的學(xué)生均能很快融入既可以運用本課詞語進行語言重組，又可以拓展思維實現(xiàn)有創(chuàng)意地表達。實踐證明，有了表達形式上的借鑒，學(xué)生才會有表達的欲望，從而邁出“樂說”、“樂寫”的步伐。 學(xué)生語言文字運用能力的培養(yǎng)，不局限于課堂上對文本的條分縷析及句式小練習(xí)，即開展指向表達的閱讀教學(xué)，還可在寫作教學(xué)中得以落實（當(dāng)然，并非每一篇課文都一定要進行寫作拓展）。如人類的“老師”一課，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容、掌握了寫作方法后，不妨安排學(xué)生仿寫其他人類以生物為“老師”的事例，將進一步鞏固學(xué)生對于“科普文該怎么寫”的認知。 參考文獻： 1曹海明.樹立“語言文字運用”的教學(xué)