職業(yè)教育視角下的現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)個案研究.doc_第1頁
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職業(yè)教育視角下的現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)個案研究 張昭盧雙盈 (天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)天津300222) 摘要:復(fù)式教學(xué)作為班級授課制的一種特殊組織形式,對于我國部分不發(fā)達(dá)地區(qū)以及特殊時期的教育發(fā)展具有重要意義。近年來,我國職業(yè)教育取得長足發(fā)展,但部分職業(yè)學(xué)校仍面臨政策扶持力度偏弱、招生難、基礎(chǔ)設(shè)施不完備以及教師素質(zhì)亟待提高的問題。當(dāng)前,教學(xué)改革朝著多元化方向探索,復(fù)式教學(xué)對職業(yè)教育有一定的借鑒意義。本文通過對天津某民辦高職學(xué)校的復(fù)式教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行個案研究,分析了現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)的利與弊,探討了職業(yè)教育中應(yīng)用現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)的改進(jìn)建議。 關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;現(xiàn)代復(fù)式教學(xué);個案研究 :G710:A:1672-5727(xx)04-0072-04 作者簡介:張昭(1988),男,天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)xx級碩士研究生,研究方向為職教師資培養(yǎng)。 一、現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)演變與發(fā)展 (一)對復(fù)式教學(xué)的一般解析 1.復(fù)式教學(xué) 傳統(tǒng)意義上,復(fù)式教學(xué)主要是指由一位教師在同一教學(xué)場所面對兩個或兩個以上不同年級或班級的學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容不同的教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。復(fù)式教學(xué)是與普通的班級教學(xué)相對應(yīng)的一種特殊的班級編排形式,是分組教學(xué)和班級上課的結(jié)合體,與普通的班級上課(即單式教學(xué))同屬班級授課制。一般在學(xué)生少、教師少、教學(xué)設(shè)施不完備的欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校采用。 2.現(xiàn)代復(fù)式教學(xué) 現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)隨著社會的發(fā)展和教育環(huán)境和形式方式的多元化不斷演進(jìn),已成為適應(yīng)現(xiàn)代社會需求和教育環(huán)境急劇變化的一面鏡子?,F(xiàn)代復(fù)式教學(xué)是一種廣義的復(fù)式教學(xué),突破了傳統(tǒng)復(fù)式教學(xué)的條件約束,具有更加積極的意義,是在吸收班級授課優(yōu)點基礎(chǔ)上對原有概念的擴(kuò)展和延伸,不斷改進(jìn)和演繹其發(fā)展模式和存在形式,逐漸產(chǎn)生了諸如長短期培訓(xùn)課、大型公共基礎(chǔ)課(專題講座)、公選課、網(wǎng)絡(luò)視頻課、實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)課以及國際國內(nèi)校際交流學(xué)習(xí)等形式豐富多樣、交叉共享的現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)形式。在我國特別是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源相對緊缺的情況下,開展多種形式的復(fù)式教學(xué),提高資源利用率,優(yōu)化教育教學(xué)形式,不失為一種順勢而為的明智選擇。 (二)復(fù)式教學(xué)的產(chǎn)生及發(fā)展 我國的復(fù)式教學(xué)可溯至春秋時期的私學(xué)。現(xiàn)代意義上的復(fù)式教學(xué)則從日本傳入,而日本又借鑒自德國。在16世紀(jì)德國宗教改革時期,改革領(lǐng)導(dǎo)人馬丁路德(MartinLuther)首次提出普及義務(wù)教育的主張,并強(qiáng)調(diào)“市政當(dāng)局有責(zé)任強(qiáng)制其人民送其子女入學(xué)”。十九世紀(jì)德國開始工業(yè)革命,普魯士國王大力倡導(dǎo)發(fā)展教育,隨即德國成為最早運(yùn)用復(fù)式教學(xué)實踐義務(wù)教育的國家。隨后各國相繼效仿德國復(fù)式教學(xué)加快完成本國義務(wù)教育的步伐,其中也包括明治維新時期的日本。 1904年,清政府參照日本學(xué)制頒布奏定學(xué)堂章程(又稱癸卯學(xué)制),其中的小學(xué)堂章程根據(jù)外國義務(wù)教育相關(guān)內(nèi)容,提出“全國人民均應(yīng)入學(xué),名曰強(qiáng)迫教育不學(xué)者罪其家長”;復(fù)式教學(xué)在蔡元培主持全國教育改革運(yùn)動的民國年間以及新中國成立后取得了長足發(fā)展,為當(dāng)時特殊歷史時期的教育發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。時至今日,復(fù)式教學(xué)并不過時。作為一種教學(xué)組織形式,不僅是對現(xiàn)有現(xiàn)實教學(xué)的一種補(bǔ)充,而且在現(xiàn)代教學(xué)條件下,具有優(yōu)化、豐富和提升資源利用率等作用,是發(fā)展素質(zhì)教育的新途徑。 二、職業(yè)教育中應(yīng)用現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)的必要性 盡管國家在近年來不斷加大對職業(yè)教育政策支持和資金支持的力度,但職業(yè)院校在辦學(xué)過程中依然存在諸多困難,特別是在具有職業(yè)教育特色的實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)顯得更加捉襟見肘,設(shè)備的短缺與學(xué)校學(xué)生基數(shù)龐大、班級數(shù)目多、實訓(xùn)時間不充分及學(xué)生學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)的“體驗式”形成鮮明的對比,一定程度上造成學(xué)生的職業(yè)性和技術(shù)性培養(yǎng)效果大打折扣,成為未來職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展的隱憂。 隨著素質(zhì)教育及教育改革的深化,現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)逐漸凸顯其在職業(yè)教育中的不可或缺性,逐漸成為各大職業(yè)院校提升辦學(xué)效益、增強(qiáng)辦學(xué)質(zhì)量的有效途徑。首先,現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)通過整合學(xué)生及設(shè)備資源,提升資源的利用率,豐富教學(xué)形式,擴(kuò)大信息量,為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供更多可能性。其次,有利于集中優(yōu)質(zhì),提高的利用率,為提高職業(yè)技能及實踐操作能力創(chuàng)造更好的實訓(xùn)條件,不斷增強(qiáng)職業(yè)教育基礎(chǔ)能力和吸引力。再次,網(wǎng)絡(luò)精品課程打破傳統(tǒng)教學(xué)方式,現(xiàn)實優(yōu)化并合理配置各種教學(xué)資源已成為教育改革發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。借助日益豐富的網(wǎng)絡(luò),為不同類型和層次學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、交流提供了可能性,也使復(fù)式教學(xué)在新的教學(xué)條件下再次煥發(fā)出新的生命力。最后,現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)的發(fā)展也是破解中高職銜接構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的重要手段,可改善中高職課程方面的脫節(jié)與重復(fù)現(xiàn)象,從總體上優(yōu)化課程資源及其實施方式,提升科學(xué)化管理水平及實現(xiàn)有效銜接??傊?,現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)應(yīng)用于職業(yè)教育有利于滿足職業(yè)教育多樣化、集約化、可持續(xù)發(fā)展的需要。 三、從典型案例看現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)的利與弊 (一)個案概況 (二)職業(yè)教育中的現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)現(xiàn)狀分析 當(dāng)前,職業(yè)教育中的現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)需揚(yáng)長避短。以下幾方面有待改進(jìn): 第一,囿于職教管理模式的學(xué)生人格塑造。由于學(xué)生現(xiàn)狀的復(fù)雜性及教學(xué)管理精力有限,教師教學(xué)管理過程中易忽視這一年齡階段學(xué)生的生理心理發(fā)展特征,對學(xué)生人格塑造及性格培養(yǎng)造成不良影響。通過兩個月的觀察及個別訪談發(fā)現(xiàn),教學(xué)管理欠缺合理性會使學(xué)生不成熟的心理形成很大的開放壓力及恐懼意識,打擊他們的自信心,對成就動機(jī)的培養(yǎng)造成不良影響。調(diào)查結(jié)果顯示,70%的學(xué)生面臨這種情況時表現(xiàn)出自我認(rèn)識不清晰、傾訴愿望強(qiáng)烈、合作團(tuán)隊意識不強(qiáng)等問題。 第二,學(xué)生職業(yè)素質(zhì)基本能力受到影響。囿于教師現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)水平和學(xué)校教學(xué)管理理念,對于復(fù)式課堂的管理掌控欠缺合理性。加之,職業(yè)教育以往的不良社會反響強(qiáng)化了學(xué)生自卑心理,傾訴愿望強(qiáng)烈卻無法找到理想對象,長此以往,削弱了學(xué)生彼此交流互動的愿望,學(xué)生對自己最基本的表達(dá)能力產(chǎn)生質(zhì)疑,對正常的學(xué)習(xí)與信息獲取造成困難,學(xué)生的自我保護(hù)意識強(qiáng)烈但缺乏安全感,影響學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和社會性能力水平的提升。 第三,“小助手”模式亟須完善。西漢時春秋公羊?qū)W大師董仲舒(公元前179公元前104年)收徒眾多,在進(jìn)行教學(xué)活動時,他采用一種“弟子傳以久次相授業(yè)”的方法。據(jù)漢書董仲舒?zhèn)饔涊d,“董仲舒,孝景帝時為博士,下惟講授,弟子傳以久次相授業(yè),或莫見其面?!痹诮處熅皩W(xué)生接受能力均有限的前提下,這種方法可以實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。然而,在現(xiàn)實中,由于存在教師的管理經(jīng)驗不足和對問題學(xué)生忽視,學(xué)生心理的阻抗意識及學(xué)生年齡段各方面不成熟等的現(xiàn)實狀況,使得發(fā)揮并完善現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)條件下的“小助手”模式困難重重。 第四,學(xué)生個性潛質(zhì)開發(fā)缺乏保障。學(xué)生由于年齡特征難以對自身有清晰認(rèn)識,更多的時候需要教師給予遷移指導(dǎo)和客觀剖析,從而助其對自我有一個全面客觀的認(rèn)識及明確方向。而現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)方式加大了教師的教學(xué)管理壓力,在諸多關(guān)乎學(xué)生個人未來發(fā)展的細(xì)節(jié)問題上“心有余而力不足”,造成學(xué)生個性潛質(zhì)和關(guān)鍵能力發(fā)展被忽視。 基于以上原因,現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)應(yīng)努力發(fā)揮其優(yōu)勢。具體表現(xiàn)在: 第一,合作精神和集體意識得以凝聚升華。學(xué)生的年齡跨度較大,在生活和學(xué)習(xí)過程中通過復(fù)式教學(xué),可培養(yǎng)高、低年級學(xué)生照顧幫扶情誼,在解決困難的同時傳遞集體溫暖和培養(yǎng)合作互助品質(zhì),有利于學(xué)生個人優(yōu)良品質(zhì)的塑造和良好心態(tài)的培養(yǎng)。 第二,溝通交際能力提升。學(xué)生苦于對學(xué)校的信任感不強(qiáng)及自我保護(hù)意識過強(qiáng),同學(xué)間的溝通和交流可以有效改善這一階段學(xué)生身心發(fā)展中可能遇到的問題,可鍛煉學(xué)生的基本表達(dá)和交際能力,互相探索彼此身上的良好品質(zhì),提升自我效能感和自信心。 第三,學(xué)習(xí)效率和資源利用率最大化發(fā)揮。不同年級生的復(fù)式學(xué)習(xí),可以避免低年級低齡學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)迷茫狀態(tài),實現(xiàn)學(xué)習(xí)效益最大化和實訓(xùn)效率最優(yōu)化,滿足學(xué)生的自我實現(xiàn)需要,強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)??稍谫Y源設(shè)備有限的前提下,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)實訓(xùn)需要,同時提高資源設(shè)備的利用率,提升教與學(xué)的效率。 第四,“垂直互動”新模式效果得以顯現(xiàn)。復(fù)式教學(xué)模式可以創(chuàng)立不同年級間互動學(xué)習(xí)的氛圍,實現(xiàn)復(fù)式教學(xué)模式的突破。彌補(bǔ)教學(xué)效果欠佳的同時實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最大化,提升學(xué)生職業(yè)能力及職業(yè)心理素質(zhì),完成職業(yè)教育理論實踐并重、學(xué)習(xí)生活一體化的大職業(yè)化目標(biāo)。 四、職業(yè)教育中應(yīng)用現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)的改進(jìn)建議 (一)改進(jìn)學(xué)??茖W(xué)化管理,優(yōu)化辦學(xué)理念 在貫徹現(xiàn)代辦學(xué)理念的前提下,學(xué)校應(yīng)提升辦學(xué)水平,在教學(xué)設(shè)施設(shè)備及師資層面爭取向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)配備和服務(wù)。學(xué)校應(yīng)樹立學(xué)校在育人層面的宗旨與發(fā)展理念,堅持培養(yǎng)專業(yè)技能過硬的高素質(zhì)學(xué)生,通過不斷的實踐探索孕育學(xué)校的獨特文化,重點培植師生文化。另外,基于職業(yè)學(xué)校的發(fā)展定位及學(xué)校學(xué)生的心理現(xiàn)狀特點考慮,建立職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)及與之相配套的心理疏導(dǎo)室。一方面,向?qū)W生提供客觀有效的職業(yè)生涯指導(dǎo),提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的方向性和目標(biāo)感;另一方面為處于青春期困擾的學(xué)生提供安全的傾訴溝通平臺。心理疏導(dǎo)室更多地解答諸如個案學(xué)生解決阻抗心理、感情迷茫心理、社會責(zé)任意識模糊及公共場合溝通表達(dá)困難狀況下所隱藏的心理困擾等難題,旨在促使每個學(xué)生更加健康快樂地成長。 (二)變通教育管理思路,提升職教師資水平 現(xiàn)代教育發(fā)展逐漸走向國際化、人本化、多元化,應(yīng)轉(zhuǎn)變單一關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的傳統(tǒng)觀念。應(yīng)豐富學(xué)業(yè)和人才評價標(biāo)準(zhǔn)體系,不斷發(fā)掘?qū)W生的潛力。同時,在學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)的過程中,無論作為指導(dǎo)者的教師還是踐行者的學(xué)生,都不能職業(yè)等級化、身份貴賤化,不應(yīng)存在“這種工作體面,在朋友親戚面前有面子”“那種工作很臟、很累,而且賺不到錢”等狹隘思想,應(yīng)重點關(guān)注職業(yè)的未來發(fā)展形勢及自我的職業(yè)定位,制定詳實合理的方案規(guī)劃,逐步實現(xiàn)自己的目標(biāo)。另外,要加強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)及豐富現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)經(jīng)驗,完善管理方式方法。 (三)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),重塑終身學(xué)習(xí)觀 要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)理念,避免學(xué)習(xí)功利性傾向,需要借助一定的心理學(xué)手段工具及教師的耐心幫助。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的長遠(yuǎn)目標(biāo)意識,根據(jù)自己的實際情況及興趣愛好明確定位職業(yè)發(fā)展目標(biāo),通過翔實合理的計劃逐步加以落實。同時,教師應(yīng)努力關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特點及學(xué)習(xí)情緒的變化,及時找尋原因并主動幫助學(xué)生,努力使學(xué)生保持積極向上的樂觀心態(tài)。 (四)育人為先,教師應(yīng)培養(yǎng)自身良好的心態(tài) 在學(xué)校的職業(yè)教育理念傳遞及學(xué)生獲取知識的過程中,教師作為聯(lián)系學(xué)校和學(xué)生的橋梁具有不可替代的作用。因此,提升教師的人格素養(yǎng)、培養(yǎng)人文情懷是教師樹立“育人為先”觀念的前提和重要步驟。本研究中的個案學(xué)校學(xué)生大都被各種難題困擾,所處年齡段決定了其性格及人格塑造尚未完成。在這個關(guān)鍵時期,教師育人理念及師德師范會左右學(xué)生的性格傾向及人格發(fā)展。職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能固然重要,但對于學(xué)業(yè)生涯存在缺憾的他們而言,協(xié)助其樹立良好社會價值觀、做人準(zhǔn)則、強(qiáng)烈的社會責(zé)任感及居安思危的憂患意識也同樣重要。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生應(yīng)努力提升自尊心、自信心,努力擺脫因成長環(huán)境等導(dǎo)致的不信任、不合作心態(tài),消極怠學(xué)厭學(xué)的拖延心理,樹立良好、健康的心態(tài),積極勇敢面對學(xué)習(xí)生活乃至未來職業(yè)生涯中的困難。 總之,高職院校應(yīng)本著以人為本、全面發(fā)展的可持續(xù)理念,在不斷完善現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程中充分發(fā)揮現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)的優(yōu)勢和內(nèi)在活力,不斷探索和拓展現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)的新型道路,發(fā)掘高職學(xué)生潛力及特長專長,釋放個人全面能量,爭取在不斷變化的職業(yè)發(fā)展

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