讓我們踏上美妙的文化之旅———牛津高中英語(yǔ)M6U3WeletotheUnit教學(xué)案例.doc

讓我們踏上美妙的文化之旅牛津高中英語(yǔ)M6U3WeletotheUnit教學(xué)案例 南京市江寧高級(jí)中學(xué)汪莉琴 元代文人喬夢(mèng)符談到樂(lè)府寫(xiě)作章法時(shí)提出“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”之喻。在牛津高中英語(yǔ)教材中，若將Reading，Wordpower及Grammarandusage版塊內(nèi)容看作充實(shí)豐富的“豬肚”，Project版塊比喻成“豹尾”，那么Weletotheunit版塊就好比精彩的“鳳頭”引人入勝了。本案例選自牛津高中英語(yǔ)M6U3Understandingeachother中的第一課時(shí)WeletotheUnit。 xx年國(guó)家教育部制定并頒布的全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）首次將“文化意識(shí)”列為五大教學(xué)目標(biāo)之一，充分體現(xiàn)了文化教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的必要性和重要性。本案例設(shè)計(jì)旨在探討新課程背景下，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)如何滲透文化知識(shí)，導(dǎo)入文化背景，拓展文化視野，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和能力。 一、教材分析 牛津高中英語(yǔ)M6U3Understandingeachother的單元主題是Differentculturesandtraditions,主要介紹Culturaldifferencesindifferentcountries。 教材WeletotheUnit圍繞“Differentwaysofgreetingeachotherindifferentcountries”展開(kāi)，配有六幅插圖和三個(gè)問(wèn)題。圖文并茂，語(yǔ)言情景生動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)處理該部分，為了搶課時(shí)和進(jìn)度，教師通常進(jìn)行填鴨式灌輸，十分鐘的中英文互譯之后便草草了事，直接跳入Reading版塊的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為這樣處理看似高效，實(shí)際上與新課程所倡導(dǎo)的“讓學(xué)生在做中學(xué)英語(yǔ)（DotolearnEnglish）通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)將話題、功能、任務(wù)、結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)”這一理念相悖。所以我把該部分設(shè)計(jì)為一個(gè)完整課時(shí)，緊緊圍繞主題展開(kāi)一系列以“會(huì)話交際”為形式，以“能力發(fā)展”為宗旨的訓(xùn)練模式，讓學(xué)生在開(kāi)放或半開(kāi)放的任務(wù)型活動(dòng)中逐步體會(huì)文化差異，培養(yǎng)跨文化交際的意識(shí)和能力。 二、教學(xué)目標(biāo)分析 這節(jié)課我定位為聽(tīng)說(shuō)課，通過(guò)聽(tīng)錄音、看視頻、讀短文、教師模仿、學(xué)生表演對(duì)話等一系列前奏活動(dòng)來(lái)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)師生的共鳴，為后續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展做好情感鋪墊；同時(shí)通過(guò)深層次的討論、反思、辯論等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生靜心辨析、推理不同國(guó)家的問(wèn)候方式及其產(chǎn)生的原因。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言知識(shí)方面，學(xué)生將了解到世界各國(guó)之間不同的問(wèn)候方式和習(xí)俗，同時(shí)也將掌握部分國(guó)家典型的問(wèn)候語(yǔ)；在技能方面，學(xué)生能根據(jù)不同的文化背景得體地表達(dá)問(wèn)候，傳遞情感；在情感方面，學(xué)生能夠積極地認(rèn)同和欣賞這種文化差異并且逐步培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)。 三、教學(xué)重、難點(diǎn) 這節(jié)課作為聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課，教學(xué)的重難點(diǎn)就是如何最大限度激活學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的熱情，讓更多的學(xué)生積極主動(dòng)、精神飽滿地參與到聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練活動(dòng)中來(lái)。 四、教學(xué)步驟 第一步課堂問(wèn)候 教師走到學(xué)生中間，隨機(jī)和學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流和肢體接觸，用不同的方式開(kāi)展問(wèn)候，一方面，營(yíng)造寬松活躍的課堂氣氛，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，為課堂教學(xué)的自然過(guò)渡做鋪墊；另一方面，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力。 第二步頭腦風(fēng)暴 教師組織學(xué)生圍繞日常如何和中國(guó)人打招呼以及如何與說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的朋友打招呼兩種場(chǎng)景展開(kāi)小組討論，然后采用頭腦風(fēng)暴法收集學(xué)生的思想?；顒?dòng)的主要目的是激活學(xué)生的思維狀態(tài)，調(diào)節(jié)課堂氛圍，使學(xué)生進(jìn)行思維互補(bǔ)、相互啟發(fā),在自由愉快的氣氛中暢所欲言，從而鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力和概括歸納能力。 第三步Jigsaw閱讀 1.應(yīng)用Jigsaw的理念和做法，把用以閱讀的語(yǔ)篇材料分解成若干個(gè)零散的片段，隨機(jī)將這些片段分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀片段并加以理解分析，然后與他人進(jìn)行溝通交流。考慮到有限的課堂時(shí)間和過(guò)多的學(xué)生人數(shù)，只有實(shí)施合作學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心,以小組為形式,強(qiáng)調(diào)小組成員之間的交流和相互啟發(fā),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,才能真正提高課堂效率。 2.根據(jù)上面的圖文資料，作者設(shè)計(jì)編寫(xiě)了Matching練習(xí)題，用于檢查學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效果。該練習(xí)題以聽(tīng)力的形式呈現(xiàn)，主要目的在于以聽(tīng)促讀，以聽(tīng)查讀，增加學(xué)生課堂聽(tīng)力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，從而提升聽(tīng)力技能。 第四步視頻觀看 讓學(xué)生帶著任務(wù)觀看世界各國(guó)不同的問(wèn)候方式的視頻片段。該活動(dòng)的主要目的在于充分借助多媒體課件、錄像、電影等媒介，將文化用不同的方式滲透到課堂教學(xué)中去，通過(guò)空間、知覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 第五步角色表演 視頻觀看結(jié)束，創(chuàng)設(shè)在英國(guó)、泰國(guó)、美國(guó)等各國(guó)見(jiàn)面的場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生模仿，結(jié)對(duì)進(jìn)行角色表演，親歷語(yǔ)言實(shí)踐，親身體驗(yàn)文化差異。 第六步小組討論 在黑板上呈現(xiàn)討論的三個(gè)問(wèn)題，由淺入深，由半開(kāi)放到完全開(kāi)放，在鞏固如何表達(dá)原因的句型結(jié)構(gòu)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去探討日常交際中產(chǎn)生文化差異會(huì)帶來(lái)的問(wèn)題以及分析導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式和意義的理解，以及對(duì)語(yǔ)言文化內(nèi)涵的領(lǐng)悟 第七步課后作業(yè) 作者對(duì)Task的內(nèi)容進(jìn)行了刪減整合，保留了PartB部分，作為閱讀材料布置學(xué)生課后完成。該部分關(guān)于日常交際中的文化禁忌，既是對(duì)本節(jié)課課堂討論的信息補(bǔ)充，又能讓學(xué)生了解到各國(guó)的文化差異，為將來(lái)真實(shí)的跨文化交際做好準(zhǔn)備。 五、教后反思 作為一節(jié)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課，我感覺(jué)不是很成功,因?yàn)檎n堂活動(dòng)中，大部分學(xué)生更喜歡用筆寫(xiě)而不是用嘴說(shuō)。在匯報(bào)小組討論結(jié)果環(huán)節(jié)，每個(gè)被邀請(qǐng)上臺(tái)的學(xué)生都是讀而不是說(shuō)。我想小組討論過(guò)程中我若能在學(xué)生中間多走動(dòng)，適時(shí)參與到個(gè)別小組活動(dòng)中去，及時(shí)了解小組活動(dòng)的進(jìn)程，同時(shí)適當(dāng)放寬準(zhǔn)備時(shí)間，可能最后的語(yǔ)言輸出會(huì)比較理想。. 但令我欣喜的是，在這節(jié)課上，平時(shí)基礎(chǔ)較差的一些學(xué)生并未像以往一樣表現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)課的畏懼情緒，相反他們?cè)陬^腦風(fēng)暴、角色表演、觀看錄像后的Check練習(xí)中能踴躍發(fā)言，師生互動(dòng)良好。我認(rèn)為這些情景豐富的課堂活動(dòng)，很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，贏得了廣泛的參與面,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和讓學(xué)生在“做