高職機(jī)電一體化專業(yè)互換性與測(cè)量技術(shù)課程項(xiàng)目化教學(xué)研究.docVIP

高職機(jī)電一體化專業(yè)互換性與測(cè)量技術(shù)課程項(xiàng)目化教學(xué)研究 文/李陸星許振珊 摘要：本文結(jié)合互換性與測(cè)量技術(shù)課程和高職學(xué)生特點(diǎn)，按照培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的要求，對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位進(jìn)行了分析，介紹了在互換性與測(cè)量技術(shù)課程中采用項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和必要性，并以二級(jí)齒輪減速器和數(shù)控實(shí)訓(xùn)零件作為載體設(shè)計(jì)了4個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，并對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施提出了建議。 關(guān)鍵詞：高職機(jī)電一體化互換性項(xiàng)目化教學(xué) 課題：本文系濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“高職機(jī)電一體化專業(yè)互換性與測(cè)量技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)改革”（項(xiàng)目編號(hào)：xxJXLX01）研究成果。 一、背景資料 國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國(guó)發(fā)xx19號(hào)）要求，“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才?！睕Q定同時(shí)指出，“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。” 互換性與測(cè)量技術(shù)是工程技術(shù)語言的重要組成部分，起著聯(lián)系基礎(chǔ)課與實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)課之間的紐帶作用。該門課程的教學(xué)內(nèi)容于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的主要目的是宣傳和貫徹國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生掌握有關(guān)互換性的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、常用零（部）件的精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)，為今后從事機(jī)電類各崗位工作儲(chǔ)備必要的知識(shí)和技能。 二、傳統(tǒng)教學(xué)方法 互換性與測(cè)量技術(shù)課程的特點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)多、符號(hào)多、概念多、術(shù)語多，知識(shí)點(diǎn)抽象且實(shí)踐性強(qiáng)。傳統(tǒng)教學(xué)方法主要以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，按知識(shí)邏輯講授課程內(nèi)容：在學(xué)習(xí)方式上，以課堂學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)形式；在評(píng)價(jià)方式上，以平時(shí)成績(jī)加期末考試成績(jī)作為學(xué)生的課程成績(jī)。傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是所講述的理論知識(shí)系統(tǒng)全面、整體性強(qiáng)，但側(cè)重的是知識(shí)講授，忽視了知識(shí)與工程實(shí)踐之間的聯(lián)系，加上學(xué)生普遍缺少工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣不高。這種方式沿用了本科院校的“學(xué)術(shù)型”人才培養(yǎng)模式，偏離了高職院?！凹夹g(shù)技能型”人才培養(yǎng)模式。學(xué)生在學(xué)完該門課程后雖對(duì)有關(guān)互換性的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)有了一定了解，但仍然不知怎樣去用。 三、項(xiàng)目化教學(xué)優(yōu)勢(shì) 行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的是獲得職業(yè)（行動(dòng)）能力。“行動(dòng)”是達(dá)到給定目標(biāo)的有意識(shí)的行為，將認(rèn)知學(xué)習(xí)過程與職業(yè)行動(dòng)結(jié)合在一起。項(xiàng)目化教學(xué)法是基于行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論的一種教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)融合在“項(xiàng)目”中，教學(xué)形式的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)是一個(gè)完整的“項(xiàng)目”。傳統(tǒng)教學(xué)方法是“讓我學(xué)”，而項(xiàng)目化教學(xué)模式由“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生處于主體地位，教師起主導(dǎo)地位，學(xué)生在完成一個(gè)具體項(xiàng)目的工作任務(wù)中學(xué)到了相應(yīng)知識(shí)和技能。 四、互換性與測(cè)量技術(shù)課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì) 1.機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位分析 機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位主要是從事機(jī)械零件測(cè)繪、加工與裝配、質(zhì)量檢測(cè)與控制、裝配與調(diào)試、設(shè)備維修與管理等工作。以上各崗位均在不同程度上用到了工程技術(shù)語言機(jī)械工程圖樣。而機(jī)械工程圖樣主要包含表示零部件結(jié)構(gòu)的視圖，以及表示零部件尺寸精度、形位精度、表面粗糙度等的“精度要求”?？梢?，明確產(chǎn)品的精度要求是各崗位（群）工作者應(yīng)具備的最基本的能力要求。 2.互換性與測(cè)量技術(shù)課程知識(shí)體系 互換性與測(cè)量技術(shù)課程知識(shí)體系如下圖所示，主要內(nèi)容是機(jī)械零（部）件的互換性與測(cè)量。在實(shí)際教學(xué)中，主要講述基礎(chǔ)模塊，提高模塊作為選學(xué)內(nèi)容。 3.互換性與測(cè)量技術(shù)課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì) 充分結(jié)合現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件，選擇典型的、與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的零部件作為項(xiàng)目的載體，并考慮所選擇的載體在課程體系中具有前后銜接作用。該課程一般在第3個(gè)學(xué)期開設(shè)，該學(xué)期同時(shí)會(huì)開設(shè)數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)，在后續(xù)課程機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)中會(huì)開設(shè)減速器拆裝課程設(shè)計(jì)。結(jié)合實(shí)際，筆者選擇二級(jí)直齒輪減速器及數(shù)控實(shí)訓(xùn)零件作為項(xiàng)目的載體。教學(xué)內(nèi)容圍繞著典型零件的精度檢測(cè)進(jìn)行，項(xiàng)目任務(wù)由單一到綜合、簡(jiǎn)單到復(fù)雜，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步掌握精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)的方法與技能。根據(jù)該課程知識(shí)的體系，筆者設(shè)計(jì)了如下4個(gè)項(xiàng)目（表）。 五、項(xiàng)目教學(xué)中應(yīng)注意的問題 1.提高學(xué)生積極性，挖掘?qū)W生潛力 目前高職學(xué)生大多基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差；部分學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)。在教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)條件，將課堂搬到實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)車間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)手能力。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目設(shè)定的任務(wù)，查閱相關(guān)資料，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去完成任務(wù)。在整個(gè)過程中，教師起引導(dǎo)作用，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識(shí)，并培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。 2.改革課程考核模式 傳統(tǒng)的課程考核方式一般是平時(shí)成績(jī)加期末考試成績(jī)相結(jié)合的模式，平時(shí)成績(jī)依據(jù)課堂出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等來確定，在總分中占約20%；期末成績(jī)主要根據(jù)卷面成績(jī)確定，在總分中占約80%。在項(xiàng)目化教學(xué)中，主要根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)情況和任務(wù)完成情況等來評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)，平時(shí)成績(jī)占約80%；期末考試主要是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握程度，占約20%。 六、小結(jié) 基于行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有明顯的優(yōu)勢(shì)，符合教學(xué)改革要求。目前，項(xiàng)目化教學(xué)研究正在各高等院校如火如荼地開展，相信在不久的將來，項(xiàng)目化教學(xué)模式必將由目前的探索階段轉(zhuǎn)為成熟階段，從而提升高職教育質(zhì)量，并在實(shí)踐中進(jìn)一步完善，為社會(huì)輸送更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。 參考文獻(xiàn)： 1高曉康,陳于萍.互換性與測(cè)量技術(shù)M.北京:高等教育出版社,xx. 2李旻.案例教學(xué)法在互換性與技術(shù)測(cè)量教學(xué)中的應(yīng)用J.裝備與制造技術(shù),xx(8). 3張小亞.互換性與測(cè)量技