我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究.doc

我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究 郭寧寧中國石油大學（華東）經(jīng)濟管理學院 摘要：一個國家的國際競爭力和綜合國力越來越取決于國家的教育發(fā)展水平以及高素質(zhì)創(chuàng)新型人才競爭，因此，大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為社會發(fā)展的一個迫切要求。那么，如何使傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)內(nèi)容結(jié)合社會發(fā)展的新因素，重新確定新的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已成為每個教育工作者必須面對的重大課題。 關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育創(chuàng)新型人才人才培養(yǎng)模式 21世紀是人文精神主導社會潮流的時代，也是知識與科學技術(shù)高度交叉發(fā)展的時代。世界經(jīng)濟一體化的趨勢和知識經(jīng)濟浪潮的到來，已將高校逐步推向社會發(fā)展的特殊位置，高院除了需要肩負傳播管理知識與科學技術(shù)的使命外，也應(yīng)成為新知識以及新技術(shù)的生產(chǎn)基地。 一、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必要性 二十一世紀是創(chuàng)新教育大展宏圖的世紀，黨的十六大報告指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！秉h的十八大報告也把建設(shè)創(chuàng)新型國家和提高自主創(chuàng)新能力擺到國家發(fā)展戰(zhàn)略和提高綜合國力的核心地位，這對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)工作提出了更高、更迫切的要求。為了貫徹落實國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（xx-2020年），由科技部、人社部和財政部等8部委共同組織實施的國家創(chuàng)新人才推進計劃是一項高端科技人才計劃，旨在通過創(chuàng)新體制機制，培養(yǎng)一批具有世界水平的創(chuàng)新團隊和創(chuàng)業(yè)人才，建設(shè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地，加強高層次科技人才隊伍的建設(shè)。 中國自改革開放以來，無論是在重大科技創(chuàng)新領(lǐng)域或是在政府、企業(yè)中，都涌現(xiàn)出了無數(shù)杰出的創(chuàng)新型人才。例如平均年齡只有30多歲的神舟7號、8號和9號飛船以及天宮1號目標飛行器的研制團隊成員，都是我國高校培養(yǎng)的優(yōu)秀創(chuàng)新人才。但是，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不足也是我國高校教育的突出問題之一。而一個國家高校培養(yǎng)的人才是否具有較強的創(chuàng)新意識以及較高的創(chuàng)新實踐能力，決定了國家前進的步伐。因此，高校應(yīng)建立完善的創(chuàng)新機制，深入開展教學改革工作，探索合理的人才培養(yǎng)模式和綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系，提高創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，使培養(yǎng)的高素質(zhì)專門人才更好地適應(yīng)社會和經(jīng)濟的發(fā)展。 二、制約高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的因素 1單一化的培養(yǎng)模式 高校大學生思想活躍，易于接受新思想和新事物，但目前很多高等院校的培養(yǎng)模式過于單一，主要表現(xiàn)為：第一、課程結(jié)構(gòu)單一。在課程設(shè)置上，往往注重基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，而忽視了利于培養(yǎng)學生興趣愛好以及發(fā)揮個性特長的選修課程，單一的課程設(shè)置制約和阻礙著學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。第二，培養(yǎng)目標單一。教學過程中過分強調(diào)傳授基礎(chǔ)知識，忽視了學生能力的培養(yǎng)，此培養(yǎng)模式難以激起學生的求知欲和學習熱情，也限制了學生個性的發(fā)展，進而制約了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。 2固化的應(yīng)試教育 在應(yīng)試教育的背景下，由于知識的灌輸使學生對書本知識過于迷信，即造成一種心理定勢，認為書本上的任何理論都是真理，導致學生質(zhì)疑能力差，學習和探索的熱情被逐漸扼殺，這也是當今應(yīng)試教育的一個副作用。同時，由于所有的問題都有標準答案，學生也只是一味的盲從、被動的學習，導致大學校園里存在只為學分的功利型學習觀念，學生為了應(yīng)付考試被迫記了一大堆自己認為沒用且不感興趣的東西，而考試后便會毫不吝惜地將其忘得一干二凈，這種“裝卸型”的學習方式逐步抹殺了學生的創(chuàng)造能力。 3程式化的考試制度 一直以來，規(guī)范化的考試都是傳統(tǒng)教育評價教學效果和學生能力的主要方式。由于這種規(guī)范化的考試具有功利化的考試目的、教材化的考試內(nèi)容、標準化的考試題型、精量化的評分標準，試題更多的偏重于公式的套用和知識點的記憶，考試方式也比較單一，主要采用筆試的考試形式，最終出現(xiàn)了“一考論英雄”的情況，進而限制了學生的創(chuàng)新意識，約束了學生的創(chuàng)新激情。 三、加強創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的建議 我國著名的教育學家陶行知先生作為創(chuàng)新教育的先驅(qū)者之一，曾發(fā)表過著名的“創(chuàng)造宣言”“處處是創(chuàng)造之天地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。陶行知先生的“創(chuàng)造宣言”正是開展創(chuàng)新教育所要達到的理想境界。在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才時，應(yīng)按照推動社會全面進步和促進人的全面發(fā)展的要求，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)營造出有利的體制、機制及環(huán)境。 1實現(xiàn)多樣化的培養(yǎng)模式 （1）完善課程結(jié)構(gòu)設(shè)置以及教學內(nèi)容。為了更好地適應(yīng)信息時代大規(guī)模橫斷科學發(fā)展的需要，高校必須強調(diào)厚基礎(chǔ)、寬口徑和高素質(zhì)的培養(yǎng)目標，加強文理滲透和理工結(jié)合。一方面，保證相關(guān)理論課程開全、開足，另一方面，要給予公共基礎(chǔ)課程足夠的重視，適當減少專業(yè)課，增加選修課，進而使人文學科的學生能獲得科學知識，理工農(nóng)醫(yī)等學科的學生能學到人文知識。此外，為了適應(yīng)經(jīng)濟全球化和一體化的大趨勢，高校在加強教學內(nèi)容和課程體系建設(shè)時還要考慮到國際化，必須培養(yǎng)能在國際競爭中占據(jù)一定優(yōu)勢的人才，并使其能站在一定的高度思考問題，充分發(fā)揮其創(chuàng)新能力。 （2）以興趣為導向，尊重學生的自主性。興趣是開啟創(chuàng)造之門的鑰匙，通過對興趣的培養(yǎng)，可逐步培養(yǎng)出創(chuàng)新意識，同時使自己在探索奧秘的過程中汲取智慧，養(yǎng)成獨立思考和敢于創(chuàng)新的習慣。例如，著名的奧地利遺傳學家孟德爾一直致力于遺傳現(xiàn)象的研究，當時有很多人也同樣發(fā)現(xiàn)了雜交后代普遍有分離現(xiàn)象，但是都難以確定其規(guī)律，只有孟德爾能敞開思路，采用數(shù)學統(tǒng)計方法研究生命現(xiàn)象，從而找出了3:1的分離規(guī)律。因此，高校應(yīng)以興趣為導向，讓學生體會到學習的樂趣，教會學生自主學習，尊重了學生的自主性，激發(fā)其求知的內(nèi)在驅(qū)動力和學習興趣。只要學生的學習目標明確了，其學習過程就會變得不再枯燥和被動，這種培養(yǎng)模式將提升現(xiàn)有實踐創(chuàng)新平臺的建設(shè)，可以作為常規(guī)教育的重要補充培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。 2創(chuàng)新和完善教學方式 （1）寓教于樂，在教學中增加科研活動。在教學時應(yīng)根據(jù)各學科的不同特點，對學生進行科學啟蒙教育，激發(fā)學生求知欲。同時，將科學研究引入到教學過程中，將教學過程變成學生在教師指導下進行研究探索的過程，從而引導學生更加積極主動地參與科研活動。同時，為了適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的要求，應(yīng)定期安排學生到企業(yè)實習，使學生在實習過程中獲得磨煉，不斷增強實踐能力和創(chuàng)造能力。 （2）開展豐富多彩的創(chuàng)新活動等課外活動。把創(chuàng)新實踐寓于課外活動中，培養(yǎng)學生肯動腦筋和勤動手的意識，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力。例如國內(nèi)外高校舉辦的“創(chuàng)新俱樂部”、“創(chuàng)新社團”及“各種學術(shù)沙龍”等。再例如舉辦各種學術(shù)報告會、數(shù)學模型競賽、科技論文大賽、電子設(shè)計競賽及手工制作大賽等，通過小發(fā)明及小競賽等激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，并通過對成績優(yōu)異的學生的肯定，使其有進一步探索創(chuàng)新的動力。 （3）培養(yǎng)學生的懷疑與反駁意識。亞里斯多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！笨梢娎碚摰陌l(fā)展需要揚棄過時的舊概念，創(chuàng)造出新概念，而這個過程則是從懷疑開始的。而找尋和發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力則是創(chuàng)新的基石。例如，哥白尼由于對托勒密的“地心說”產(chǎn)生懷疑，經(jīng)過研究提出了“日心說”，從而創(chuàng)立了新的宇宙體系理論。因此，應(yīng)把學生發(fā)現(xiàn)問題的能力作為培養(yǎng)目標，在教學中歡迎學生質(zhì)疑和爭辯，允許保留不同的意見，同時應(yīng)該鼓勵學生嘗試用不同的角度看問題，引導學生學會轉(zhuǎn)變思維，大膽質(zhì)疑。具備了質(zhì)疑的意識之后，通過“猜想-反駁-猜想”的思維模式，就可以不斷地對理論進行修正，使其越來越接近真理。例如，古希臘的泰勒斯曾提出萬物由水構(gòu)成的理論，但是泰勒斯的理論是通過猜想的形式提出的，并不是根據(jù)對現(xiàn)實觀測得出的，而他的學生阿拉克西曼德就針對泰勒斯的理論提出了反駁，提出了世界結(jié)構(gòu)對稱性來說明大地結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。 3改革考試制度，允許學生參加多次考試 高校應(yīng)設(shè)立春季考試和夏季考試，打破“一考定終身”的格局，構(gòu)建一個以素質(zhì)考核為核心、以能力考核為主體，綜合考核知識、能力和素質(zhì)的考核方法。此外，可采取傳統(tǒng)考試的辦法考核學生對理論和知識掌握程度，而采取實驗、調(diào)研和設(shè)計技巧比賽等手段考核學生的創(chuàng)造力。 四、結(jié)論 “國運興衰，系于教育；國勢強弱，系乎人才”，而其重中之重則是一個國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新能力。因此，加強和促進學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為