小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建.doc

小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建 摘要：小學(xué)班主任在管理過程中往往會存在障礙，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因就在于未能與學(xué)生構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而影響了其日常管理工作的開展。針對這一現(xiàn)狀，筆者立足于日常管理工作以及小學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，試探性地提出幾點關(guān)于小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的措施，希望對廣大小學(xué)班主任起到借鑒與參考的作用，以期推動小學(xué)班主任管理工作的良好開展。 關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；管理過程；學(xué)生；和諧關(guān)系； 作者簡介：李云潔(1982-)，女，重慶人，重慶市南岸區(qū)金山路小學(xué)。 前言 小學(xué)班主任能否與小學(xué)生構(gòu)建良好和諧的關(guān)系，對于日常教學(xué)以及日常管理工作的開展都有著緊密的聯(lián)系。小學(xué)生正處于心智發(fā)育的初期，小學(xué)班主任對其的影響可謂極為深遠(yuǎn)，因此小學(xué)班主任需要以身作則，給小學(xué)生灌輸更多積極的、和諧的理念，幫助小學(xué)生更好地認(rèn)識社會、認(rèn)識世界。就目前情況來看，小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生構(gòu)建和諧的關(guān)系已經(jīng)成為廣大教育工作者研究的熱點問題，受到了廣大教育工作者的普遍關(guān)注。 一、小學(xué)生身心發(fā)展的特點 充分了解小學(xué)生的心理特點，對于小學(xué)班主任日常管理工作的開展有著重要的意義，而且對于小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建也有著不可忽視的作用。因此，深入分析小學(xué)生的心理特點才是小學(xué)班主任與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系的根本。 小學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校的時候，已經(jīng)擁有了初步的認(rèn)知能力，對一些事情的好壞也有著自我獨立判斷的能力，而且能夠分析一些事物之間的相關(guān)性。隨著小學(xué)生記憶力、感知力以及模仿能力的不斷增強(qiáng)，其想象力也得到了飛躍式的發(fā)展。但是在此階段，小學(xué)生缺乏較強(qiáng)的自我控制能力，對于自己喜歡或者厭惡的事情會直接表現(xiàn)出來，不會很好地控制自己的情緒。另外，小學(xué)生尚未形成健全的學(xué)習(xí)概念體系，雖然求知欲望較為強(qiáng)烈，但更多的不會表現(xiàn)在語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科方面，而是對課堂外任何微小的信息表現(xiàn)出極強(qiáng)的求知欲，此時，如果班主任不給予耐心的解答，勢必會影響師生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建。 二、小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生發(fā)生的矛盾 1.小學(xué)班主任與學(xué)生之間缺乏有效的溝通。 由于小學(xué)生心智尚不成熟，對于不明白的問題就會向教師請教，而且許多問題并非與學(xué)習(xí)相關(guān)，許多教師則缺乏應(yīng)有的責(zé)任心，對于學(xué)生的“十萬個為什么”不會耐心解答，沒有熱情；有的學(xué)生對一些問題回答錯了，教師也沒有給予其耐心的引導(dǎo)，而是態(tài)度嚴(yán)厲地對其進(jìn)行批評，這無疑使學(xué)生從心底產(chǎn)生了對教師的畏懼，長此以往，小學(xué)班主任與學(xué)生之間的有效溝通就會愈加貧乏，勢必對小學(xué)班主任日常管理工作的開展產(chǎn)生一定的阻礙。 2.班級管理制度不規(guī)范。 許多小學(xué)班主任在開展日常管理工作時，往往處于一個主導(dǎo)者的地位，缺乏平等、和諧的師生關(guān)系作為基礎(chǔ)，進(jìn)而使得許多學(xué)生存在畏懼的心理，對于班主任日常管理工作中出現(xiàn)的一些問題無法及時提出，影響了班級管理工作的質(zhì)量。雖然小學(xué)班主任在進(jìn)行班級管理工作時，事無巨細(xì)，事必躬親，起到了較好的管理效果，但是并沒有徹底放手讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，使得許多學(xué)生養(yǎng)成了依賴的心理，即所有事情都與家中一樣被安排好，僅需要被動接受即可，這無疑制約了小學(xué)生綜合能力的發(fā)展。 3.班主任自身發(fā)展觀過于片面。 班主任片面地以成績區(qū)分學(xué)生，忽視對于成績較差學(xué)生的關(guān)注，未能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績不佳學(xué)生的優(yōu)點，導(dǎo)致學(xué)生從小學(xué)階段開始便出現(xiàn)了不均衡發(fā)展的態(tài)勢，這無疑影響了學(xué)生未來的發(fā)展。從學(xué)生的角度來看，對于班主任缺乏合理性的評價定然會存在負(fù)面影響，進(jìn)而產(chǎn)生對班主任的厭惡、抵觸等情緒，影響了小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建。 三、小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的途徑 1.樹立正確的師生觀。 小學(xué)班主任作為小學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后的第一任啟蒙老師，不僅會對其階段性學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響，還會對學(xué)生未來的人生觀、價值觀等產(chǎn)生一系列的影響，因此，小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建具有極強(qiáng)的現(xiàn)實意義與深遠(yuǎn)意義。在這樣的背景下，樹立正確的師生觀對于小學(xué)班主任與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系有著重要意義。如果小學(xué)班主任在日常管理工作中仍然扮演高高在上的神壇角色，必然會對正確師生觀的樹立造成較大的負(fù)面影響。具體方法可以參照筆者在日常管理中總結(jié)出的幾點：首先，小學(xué)班主任開展班級日常管理工作的時候，需要把握一個度，即松中有緊，可以適當(dāng)放松的地方就放松，但是該嚴(yán)格管理的地方也需要落實；其次，與學(xué)生共同管理，讓學(xué)生參與班級日常管理工作，既能夠很好地體現(xiàn)其作為班級主人翁的角色，也能夠鍛煉其動手能力，發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；最后，筆者讓學(xué)生輪流進(jìn)行班級管理，讓學(xué)生上臺簡單介紹一下自己管理的內(nèi)容以及成果，讓學(xué)生在彼此的交流與溝通中獲得提高。通過這樣的方法，筆者既融入了小學(xué)生之中，也讓學(xué)生成為了班級的主人翁，在歡笑之中提高了班級管理質(zhì)量，也促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高，效果卓越。 2.與學(xué)生進(jìn)行更多的有效溝通。 小學(xué)生心智不成熟，各方面認(rèn)知不完全，此時班主任需要站在學(xué)生的角度考慮問題、分析問題，這樣就可以為師生之間的有效溝通奠定堅實的基礎(chǔ)。筆者在日常工作中，主要是深入班級，與所有學(xué)生接觸，將每一名學(xué)生都當(dāng)成自己的孩子，與其進(jìn)行更多的溝通，這樣就能夠及時了解其學(xué)習(xí)情況與生活狀況并做出相應(yīng)的措施。值得一提的是，在與學(xué)生進(jìn)行溝通的過程中，班主任需要充分利用自身人格魅力與語言魅力，做到為人師表，行之有道，言談舉止、道德修養(yǎng)等都要得體，因為此時學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿力，如果班主任任何一個環(huán)節(jié)存在疏漏，都會對學(xué)生未來的發(fā)展造成較大的影響。另外，對學(xué)生需要給予更多的語言鼓勵，以情動人，尤其是對于一些心理較為敏感的學(xué)生，更是不能以嚴(yán)厲的態(tài)度進(jìn)行溝通，只有這樣才能夠保證班主任與學(xué)生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建。 3.班級日常管理中貫穿“愛”。 愛是最好的教育。班主任在日常管理中，需要給予學(xué)生更多的關(guān)心與呵護(hù)，這意味著班主任在日常管理工作中不僅需要充分關(guān)注學(xué)優(yōu)生，對于學(xué)困生也需要給予細(xì)致的關(guān)懷，因為相比較而言，學(xué)困生更需要班主任的鼓勵與指導(dǎo)。因此，小學(xué)班主任需要在班級日常管理中貫穿“愛”的理念，用心呵護(hù)學(xué)生的成長。筆者在日常工作中發(fā)現(xiàn)，如果一味地給予學(xué)生表揚，也會對其發(fā)展造成阻礙，所以筆者也會適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行一些批評與指導(dǎo)，將“愛”與“嚴(yán)”的管理理念貫穿始終，收效顯著。 四、結(jié)束語 充分了解小學(xué)生的心理特點，對于小學(xué)班主任日常管理工作的開展有著重要的意義，而且對于小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建也有著不可忽視的作用。筆者在日常工作