“微課”與高中化學(xué)教學(xué).doc

“微課”與高中化學(xué)教學(xué) 文/張國(guó)發(fā) 【摘要】微課是對(duì)過去“課堂實(shí)錄”式的視頻教學(xué)資源建設(shè)的反思和修正，微課就是一節(jié)的短小的視音頻，呈現(xiàn)某個(gè)單一的、嚴(yán)格定義的主題。這些簡(jiǎn)短的課程就成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的點(diǎn)綴，這些活動(dòng)有利于增強(qiáng)課程主題的學(xué)習(xí)。 關(guān)鍵詞高中化學(xué)；微課 微課還能夠?yàn)閷W(xué)生提供“自助餐式”的資源，無論是在課程學(xué)習(xí)中間還是課后的復(fù)習(xí)，均能幫助學(xué)生理解一些關(guān)鍵概念和必須要掌握的技能。這種微縮型的課程是很有效的，因?yàn)樗軌蛟诙虝r(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中在某一個(gè)單一的主題上，減少了學(xué)生分神的機(jī)會(huì)。 一、“微課”的有效性 微課也可以稱之為“課例片段”或“微課例”，它可以是微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)，這就使其有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)追求的知識(shí)系統(tǒng)化，內(nèi)容的詳實(shí)和環(huán)節(jié)的完整；卻又同時(shí)保存了作為一堂課的“骨骼”，并由精巧的內(nèi)容賦予其“血肉”。微課對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)來講是一個(gè)有吸引力的備選項(xiàng)，這也是它能在教育領(lǐng)域中風(fēng)靡的原因。老師可以嘗試將微課作為課程任務(wù)發(fā)布，學(xué)生可以利用任何移動(dòng)設(shè)備來制作微課。這些獨(dú)立的或者協(xié)作的學(xué)生項(xiàng)目甚至可以解答課堂上出現(xiàn)的一些問題。微課能夠很容易的被整合于課程之中，一是它能以多種方式被使用，二是它足夠小能夠被用到幾乎任何地方。它能夠放置于課程網(wǎng)站上作為預(yù)告片，讓學(xué)生在課程開始前提前觀看。課前，它能介紹主題，提高意識(shí)或者激發(fā)好奇心。課后，它可以提供覆蓋課程的所有知識(shí)點(diǎn)講解，甚至延伸到拓展部分?；顒?dòng)或者后續(xù)下達(dá)的任務(wù)能夠很容易的被嵌入到一節(jié)微課中以便學(xué)生能容易的理解所呈現(xiàn)的內(nèi)容。簡(jiǎn)潔的形式能夠讓老師快速的作出修訂、調(diào)整或根據(jù)需要更新課程內(nèi)容。某些情況中，這些微課就是可重復(fù)利用的資源，特別是那些講解基本概念的微課，可以被多個(gè)課程和多個(gè)教師使用。 微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，并以之為主線統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)使用的多媒體素材，教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景很容易被教師吸納為教學(xué)的“單位要素”和學(xué)習(xí)的“知識(shí)卡片”。既適用于教師的觀摩和研究，也適用于學(xué)生的答疑和解惑。既可供師生流暢地在線觀摩課例，并隨意選取作為教學(xué)輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP5等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。 二、“微課”的高效性 既要彰顯微課以視頻為載體的個(gè)性，又形成微課以精致見長(zhǎng)的特點(diǎn)。微課形式與內(nèi)容皆以小出名，但秉持“有限時(shí)空，無限創(chuàng)意”的精神。微課的內(nèi)容要突出重點(diǎn)，注重實(shí)效，但時(shí)間十分有限。這對(duì)知識(shí)內(nèi)容的把握、素材的遴選和利用等會(huì)提出較高的要求。要在龐雜的素材庫(kù)中選擇最佳資料論證重點(diǎn)內(nèi)容，要求微課制作者和使用者均具備慧眼和洞察力，以開闊的知識(shí)面、精準(zhǔn)的取舍力、獲取最好的素材供微課開發(fā)使用。以“1”個(gè)5-8分鐘的微視頻為核心，整合微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)“5”個(gè)配套資源，共同組成微課?！?”部分既可以根據(jù)實(shí)際應(yīng)用，任意組合成完整的課堂，也可以單個(gè)分拆出來使用，滿足師生的個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，這種形式也鼓勵(lì)教學(xué)者在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)學(xué)會(huì)簡(jiǎn)潔。一節(jié)微課主要關(guān)注一個(gè)重要的點(diǎn)，提供自學(xué)重難點(diǎn)的機(jī)會(huì)。微課可以結(jié)合多種教學(xué)方法進(jìn)行使用，由于微課解釋了基本的概念問題，就可以解放課堂的一部分時(shí)間用于問題解決和應(yīng)用。微課為觀看者提供的一對(duì)一的臨場(chǎng)感有如老師親臨，就像是老師直接跟學(xué)生講話這一點(diǎn)是大規(guī)模班級(jí)授課、擁擠的教室以及在線課程所沒有的。一節(jié)課的精華總是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)點(diǎn)展開，精彩的、高潮的環(huán)節(jié)都是短暫的，瞬間的。一堂10分鐘的微課可以呈現(xiàn)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，如畫面設(shè)計(jì)的優(yōu)美、內(nèi)容安排的精當(dāng)、節(jié)奏把控的準(zhǔn)確、講解的交互性強(qiáng)。在較短的時(shí)間呈現(xiàn)多方面的能力，是一堂好的微課的突出亮點(diǎn)。例如在“電解池工作原理及應(yīng)用”教學(xué)中，我們應(yīng)該抓住教學(xué)的核心：即“電極產(chǎn)物判斷及電極反應(yīng)式的書寫”；“電解后電解質(zhì)溶液復(fù)原及有關(guān)量的計(jì)算”這些細(xì)微點(diǎn)進(jìn)行深入講解，只有這樣深入細(xì)致地開發(fā)微課，才能真正彰顯微課的高效。 三、“微課”的實(shí)效性 微課開發(fā)者必須有明確的開發(fā)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，不因量小而影響到微課程的質(zhì)量。微課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須時(shí)刻和教學(xué)環(huán)境相聯(lián)系，滿足學(xué)習(xí)者的即時(shí)需求，針對(duì)某個(gè)具體教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)打擊。單個(gè)微課屬于某個(gè)體系，多節(jié)微課將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成有效整體。問題導(dǎo)向、故事策略、游戲機(jī)制，讓學(xué)生在電腦前坐的住。教學(xué)內(nèi)容比形式更重要，微課形式雖新，但如果新瓶裝舊酒，恐怕也是曇花一現(xiàn)?；谖⒄n的教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)很好的研究方向，但是，也有一些問題值得深入研究和反思。首先微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)，大多摸著石頭過河，缺乏科學(xué)指導(dǎo)和合理的設(shè)計(jì)。其次，對(duì)應(yīng)用方式方法重視不夠。最后，需要警惕一窩蜂上微課項(xiàng)目，避免再次造成寶貴的的浪費(fèi)。盡管微課有助于增強(qiáng)課堂討論效果，然而老師使用時(shí)必須能夠動(dòng)態(tài)適應(yīng)新情況；盡管這種動(dòng)態(tài)為在課上實(shí)現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用和深度討論提供機(jī)遇，但是這樣轉(zhuǎn)換常常是很難的。因?yàn)閺亩x上來講，微課以短為特色，它在廣度、深度和復(fù)雜度方面存在不足，同時(shí)因?yàn)樗翘崆颁浐玫?，也不能支持臨時(shí)性的問題。當(dāng)前，微課被更多地作為“機(jī)組部件”運(yùn)用在課堂教學(xué)中，其作為“補(bǔ)充資源”的角色更易于被受眾利用。因此，微課因其量小，知識(shí)點(diǎn)切入細(xì)微尚不能替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。比如“電解原理的應(yīng)用”的教學(xué)可以細(xì)微切入到“氯堿工業(yè)原理”；“電鍍”；“電解精煉銅”；“電冶金”；“廢水處理”；“二次電池的充電原理”這樣的案例進(jìn)行教學(xué)，從而保證化學(xué)教學(xué)微課的實(shí)效性。一個(gè)微課程只說一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)要認(rèn)識(shí)到微課程是整個(gè)教學(xué)組織中的一個(gè)環(huán)節(jié)，要與其他教學(xué)活動(dòng)配合；在學(xué)習(xí)單上將微課程和相關(guān)資源與活動(dòng)超鏈接以便統(tǒng)一調(diào)動(dòng)。 總之微課的到來，不僅豐富了傳統(tǒng)教學(xué)手段，更在一定意義上推動(dòng)了教學(xué)模式的變革。高中化學(xué)課以其廣闊的視野、鮮活的時(shí)代性及較強(qiáng)的理論性獨(dú)具特色，教學(xué)中如能對(duì)相關(guān)知識(shí)和資源進(jìn)行微課開發(fā)，必定會(huì)大大豐富課程的內(nèi)涵，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量，并在更廣泛的意義上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享和資源的再利用。 參考文獻(xiàn) 1袁振國(guó).教育新理念，北京：教育科學(xué)出版社，xx 2張焰.新理念下的化