智能科學與技術專業(yè)浸入式雙語課程教學模式研究.doc

智能科學與技術專業(yè)浸入式雙語課程教學模式研究 申華，張陽，周國順，孫曉凌 （大連東軟信息學院電子工程系，遼寧大連116023） 摘要：從智能科學與技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標出發(fā)，探討構建不斷線的浸入式雙語課程教學體系，闡述雙語課程在課程設計、授課方法和手段、課程資源建設、師資隊伍培養(yǎng)、課程評估評價等方面的思考和實踐。 關鍵詞：雙語教學；智能科學技術；浸入式；c語言 基金項目：xx年遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目“浸入式的C語言程序設計課程雙語教學模式探索與實踐”(UPRPxx0592)。 第一作者簡介：申華，男，教授，研究方向為嵌入式系統(tǒng)開發(fā)，shenhuaneusoftedu。 0引言 智能科學與技術專業(yè)是面向前沿高新技術的基礎性本科專業(yè)，是國際上公認的最具發(fā)展前景的專業(yè)之一，在激烈競爭的國際環(huán)境下，先掌握智能科學技術，就有可能掌握制勝的主導權。進入21世紀以后，智能科學技術發(fā)展迅猛，新技術、新產品、新應用層出不窮，與國際先進的智能科學技術發(fā)展接軌，對于推進我國智能科學技術專業(yè)的發(fā)展以及培養(yǎng)高層次智能科學技術人才尤為重要。 在教育國際化、科技和經(jīng)濟發(fā)展全球化的趨勢下，我國對精通專業(yè)知識和外語的復合型人才需求不斷增加。教育部xx年頒布的關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見指出按照“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的要求，為適應經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學這就明確提出了高等院校雙語教學的要求。xx-2020國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要再次提出要擴大教育開放，提高國際交流合作水平，擴大政府間學歷學位互認，支持中外大學間的教師互派、學生互換、學分互認和學位互授。雙語教學已成為我國教育改革與國際接軌以及現(xiàn)代化高等教育未來發(fā)展的重要組成部分。 開展雙語教學，是培養(yǎng)具有國際合作意識、國際交流與競爭能力的高素質外向型專業(yè)人才的重要手段。一般雙語教學培養(yǎng)目標包括：閱讀最新的外文技術資料和資訊，對外文文獻的理解以及面對面與外國同行直接進行信息交流等。概而言之，就是培養(yǎng)學生的外語應用能力，保持與國外先進知識與技術的同步。 1智能科學與技術專業(yè)的雙語課程體系規(guī)劃 智能信息產業(yè)具有技術和知識更新快、新產品層出不窮的特點，學生畢業(yè)后從事產品開發(fā)、生產和科研都不可避免地要接觸國外先進技術，查閱外文技術資料等，若讀研深造，更要經(jīng)常查閱大量英文資料和科技論文，參加國際學術會議進行技術交流等，而目前工科學生普遍欠缺應用英語進行專業(yè)知識交流的能力。為培養(yǎng)學生應用英語學習和迅速了解國外先進智能技術、進行技術交流的能力，造就國際化智能工程技術人才，在智能科學與技術專業(yè)實施雙語課程教學是十分必要的。 目前國內高校的專業(yè)英語教學可歸納為以下兩種情況： (1)理工類專業(yè)中，專業(yè)英語是歷史悠久、開設較為廣泛的一門課程，一般由英語教師教授。該類課程的主要問題是英語教師不具備相關理工專業(yè)的知識，所選用的科技類通俗內容與學生所學專業(yè)相距甚遠，普遍處于教師不愿教、學生無意學的尷尬局面。 (2)近年來，各高校普遍嘗試開設針對部分學生（如“快班”學生）的專業(yè)課程雙語教學，由理工科專業(yè)教師講授。這些雙語課程絕大多數(shù)是將某門專業(yè)課改為雙語教學，很少有高校從專業(yè)培養(yǎng)目標人手，系統(tǒng)設計構建雙語課程體系。 正如語言的學習需要一個緩慢、長期、漸進的過程一樣，外語應用能力的培養(yǎng)也需要通過一系列雙語課程的學習逐步開展和提升。從智能科學與技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標出發(fā)，構建大學期間雙語課程不斷線、面向全體學生的雙語教學體系，通過有針對性的雙語課程立體化培養(yǎng)，使學生既達成專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，又符合國際化復合型人才的需求。 基于智能科學與技術專業(yè)的課程體系，考慮英文在課程中的應用比例，兼顧雙語課程實施的難度，可設計軟件開發(fā)和硬件開發(fā)兩條專業(yè)課程主線（如圖1所示），實現(xiàn)學生雙語能力的系統(tǒng)化培養(yǎng)。 根據(jù)智能科學與技術專業(yè)的培養(yǎng)目標，雙語課程的軟件主線主要選擇程序設計類課程，這是因為程序本身必須符合英文語法規(guī)則，再加上程序編譯器、編譯信息提示和幫助文檔皆為英文，非常適合以英文為工作環(huán)境；硬件主線選擇以電路圖、芯片手冊等作為主要技術資料的核心課程，這些知識內容以直觀的圖表作為載體，雙語教學中語言障礙帶來的影響可以被降至最低。 2雙語教學師資隊伍的建設與培養(yǎng) 教師是雙語教學最直接的實施者，教師的語言水平和教學能力直接關系到雙語教學的成敗。從實際教學活動上看，雙語課程的授課教師要有豐富的教學經(jīng)驗、扎實的學科知識以及深厚的學術造詣和研究能力，能充分理解運用原版教材，把握學科前沿；同時還要求具備較高的外語水平，能在課堂上熟練地在雙語之間進行切換，準確地表達專業(yè)知識。也就是說，承擔雙語授課的教師不僅專業(yè)精深、英語好，還要能用英語表述專業(yè)知識、解析專業(yè)詞匯，并具備良好的教育教學管理能力。 目前，我國高校還沒有學科專業(yè)或機構專門針對雙語師資進行培養(yǎng)，而雙語教師的匱乏已成為制約雙語教學發(fā)展的瓶頸。為更好鼓勵雙語教學，培養(yǎng)雙語師資隊伍，大連東軟信息學院xx年就制定頒布了雙語教學管理辦法，從教師的口語培訓、雙語課程級別的認定、雙語課程的建設、雙語課程的獎勵和雙語課程的效果評估等多個方面，對雙語課程的教學進行系統(tǒng)規(guī)劃和管理。 師資培訓采取脫崗培訓、在崗培養(yǎng)等方式，選拔英語基礎較好、教學經(jīng)驗豐富、教學效果好的教師有計劃地開展外語培訓，提高教師的英文水平并學習國外先進的教學理念。同時，引進高水平的雙語教學人才，優(yōu)化師資隊伍的學歷結構、職稱結構、年齡結構和知識結構，形成雙語教師梯隊。還應鼓勵教師間互相聽課，定期開展研討，在課程負責人帶領下采用導師制幫助新教師進步與成長。 雙語課程實施根據(jù)難易程度，劃分為A、B、C三個級別，均采用外文原版教材及外文課件。A級課程課堂教學中全部使用外語，課程考核全部使用外文并要求學生用外文作答；B級課程課堂教學中使用外語授課達到50%以上，至少50%的課程考核使用外文并要求學生用外文作答；C級課程課堂教學中使用外語授課達到30%以上，至少30%的課程考核使用外文并要求學生用外文作答。根據(jù)教師雙語授課能力、課程難易程度以及授課對象的接受程度，各個專業(yè)選擇申請開設相應級別的雙語教學課程，學校設有專門的雙語課程評估委員會對申請進行評估，并安排試講。 3雙語課程的教學設計 雙語教學的實施存在兩個難點，一個是課程知識目標的達成，另一個是引入雙語教學后對學生專業(yè)學習帶來的影響，克服語言障礙實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標的達成是實施雙語教學的最大挑戰(zhàn)。針對不同類型的雙語課程，須精心設計教學內容，使教學內容的講授既符合專業(yè)知識的特點，又能有效減輕語言障礙帶來的困擾。 程序設計類課程因其自身特點使得雙語教學這種新的教學形式實施起來更加有效。很多程序設計語言（如C語言、C+語言、Java語言等），其語言表述、語法結構和算法邏輯與英語思維較接近，而且程序的開發(fā)環(huán)境也是以英文版本居多，即使是漢化的中文版界面，程序在設計調試過程中的編譯信息和錯誤提示信息也都是用英文表達。在學習這些語言時，不需要進行漢語的翻譯，只需對其英文本意進行直譯，這是該類課程適合雙語教學的最主要原因和最大優(yōu)勢。另外，程序類課程中采用雙語教學，學生在對專業(yè)知識的相關術語和英文表述有了一定的了解和掌握后，當程序設計和調試過程中遇到問題時，可以較好地理解提示信息，大大提高程序調試效率。因此，雙語教學對程序設計類課程的學習有明顯的幫助和促進作用。 以第一門雙語課程C語言程序設計為例，根據(jù)該課程培養(yǎng)目標的定位，學生需要掌握基本的C語言語法，并應用C語言進行編程實踐，解決實際問題?；谠撃繕耍殞φn程理論知識和實踐內容進行優(yōu)化，綜合C語言程序設計的知識點，將C程序作為C語法的載體，以編程實踐貫穿整個教學過程；同時，基于課程內容的不同模塊，可安排與實際應用聯(lián)系緊密、由簡入繁的程序設計項目，設計出符合學生理解能力和認知規(guī)律的教學內容；此外，兼顧知識銜接和教學學時等方面的要素，合理安排章節(jié)內容，將理論授課和編程實踐有機結合，使學生理解、掌握基本理論知識并進行編程實踐。 4雙語課程教學方法與手段 雙語教學對于學生來說最大難度在于外語環(huán)境的適應，包括聽、說、讀、寫等多個方面。經(jīng)過幾年的探索，筆者在雙語課程中采用浸入式(Immersion)教學模式，取得了較好的效果。浸入式教學模式最早起源于加拿大的一種外語教學模式，教師在課堂上不但用第二語言教授第二語言，而且用第二語言講授部分學科課程。也就是說，第二語言不僅是學習的內容，而且是學習的工具。浸入式教學使傳統(tǒng)的、孤立的外語教學向外語與學科知識教學相結合的方向轉變。 專業(yè)課程的雙語教學就是要使用外語作為工具來開展專業(yè)學科知識的學習，因此，采用浸入式的教學模式極為適合。當然，鑒于學生的外語接受能力以及教師用外語描述專業(yè)知識的難度，初步可以采用中英文混合式教學。首先，教師使用常用英語組織課堂、管理課堂；其次，課程中涉及到的各種教學儀器、圖表、關鍵詞匯等用英語來表達；再次，課程所涉及的專業(yè)術語用英語介紹給學生。而其他的重點知識內容，可以中文表述為主，英文表述為輔。隨著雙語教學進程的推進，學生慢慢適應雙語教學課堂氛圍后，教師可以逐漸加大使用英語講解學科知識內容的比例，最終達到完全使用英語進行專業(yè)知識教學。 以C語言程序設計課程為例，遵循浸入式雙語教學的基本思路，課程內容回顧、課程內容小結、一些圖文并茂的應用性內容的講解、課堂提問等環(huán)節(jié)均采用全英文授課方式，但一些理論性較強、較難理解的內容，則應視學生的掌握情況減少英語講解的比例。同時，作業(yè)、習題、實驗、試題和開發(fā)環(huán)境(TurboC)也全部采用英文。這樣，學生在課內和課外的所有學習環(huán)節(jié)中主動或被動地浸入到純英文的學習環(huán)境中，從不適應到適應，從不習慣到習慣，學生也逐漸適應雙語學習的形式，甚至覺得英文對專業(yè)知識的表述更加簡單、直接，易于理解。 從具體的教學手段上，理論知識可以借助多媒體和計算機技術開展教學，比如使用多媒體和動畫等手段使知識內容形象化展現(xiàn)，提高課堂教學效率。同時采用TurboC編譯器對程序進行在線編譯、調試，將程序運行過程實時展示給學生，既有助于學生理解程序語法的功能，又能直觀動態(tài)地反映程序的執(zhí)行過程。在實驗和實踐環(huán)節(jié)，運用案例教學和程序設計項目教學，以提高程序設計能力為重點，精講多練，引導學生運用C語言編程解決實際問題。 5雙語課程教學資源開發(fā) 雙語教學的基本原則是盡量使用原版外文教材和參考資料。原版外文教材的內容體現(xiàn)了理論的前瞻性，有利于學生了解專業(yè)前沿理論知識和最新發(fā)展動態(tài)。另外，選擇原版外文教材給學生營造了一個全面接觸專業(yè)外語的環(huán)境，包括準確使用專業(yè)詞匯、準確表達專業(yè)內容。只有使用原版外文教材，才能真正使雙語教學從形式和內容上與世界主流技術和專業(yè)思想保持一致。 當然，由于國外教材是根據(jù)西方的文化習慣和思維方式編寫的，直接閱讀可能會對大部分學生造成很大學習壓力，甚至會使其迷失于茫茫英語海洋中，嚴重影響學習專業(yè)課程的積極性。為此，在使用英文原版教材的基礎上，最好由授課教師開發(fā)基于原版外文教材的純英文電子課件，作為原版教材的簡化版本學習資料，這樣學生以電子課件為綱，再閱讀原版教材就會很容易把握知識的難重點。此外，還可根據(jù)教學目標設計純英文的實驗項目和習題，使學生在學習過程中不得不“浸入”到英文環(huán)境中去，隨著學習進程的不斷推進，語言障礙就會越來越小，部分學生甚至在學習過程中會逐漸形成英語思維習慣。 以大連東軟信息學院電子工程系開設的C語言程序設計雙語課程為例，課程選擇MichaelVine的CProgrammingfortheAbsoluteBeginner作為教材，該教材以程序講述語法，同時精選大量程序范例，在保持知識系統(tǒng)性的同時增加趣味性，尤其適合初次學習C語言的讀者使用。課程組基于該教材開發(fā)了全套英文課件，編寫了涵蓋各個章節(jié)的全英文實驗指導書，開發(fā)了基于萬維考試系統(tǒng)的C語言全英文試題庫，還基于網(wǎng)絡給學生提供大量豐富的外文參考資料以及與課程有關的電子文檔和視頻資料，方便學生自主學習。 6雙語課程的教學效果評估與反饋 雙語課程作為一種新的教學類型，在實施過程中須采取全流程的監(jiān)控措施對教學效果進行評估，以保證雙語課程教學質量的持續(xù)提高與改善。教學質量管理與保障部專門成立雙語教學督導教師隊伍，針對雙語課程，系統(tǒng)地收集和分析資料，進行課程效果評估，分析判斷雙語課程教學質量的高低、教學目標和教學方法的有效程度，并給出相應的反饋用于指導今后的教學活動。具體可從以下兩個方面全程監(jiān)控雙語教學質量： 1)雙語教學過程監(jiān)控。 2)雙語教學效果評估。 跟蹤學生的學習效果，了解雙語授課對學生專業(yè)能力的提高程度。從短期目標來看，要關注學生經(jīng)過雙語課程學習后掌握的技能及其掌握程度，可通過課程考核來分析；從長期目標來看，應關注畢業(yè)生在工作中的外語應用能力、國際化工作環(huán)境的適應能力以及運用外語解決問題的能力等是否得到提升。 7結語 雙語教學要遵循“循序漸進、因材施教”的原則，根據(jù)學生的外語認知水平，選擇適合的教學方法和手段，逐步開展和提升；要注重實效，不能以犧牲學生專業(yè)能力為代價，單純追求雙語課程的開設率；還須深入研究雙語課程的特點，從師資隊伍建設、教學設計、教學方法與手段、教學資源建設、教學效果評價與反饋等多個維度探索適宜的雙語教學模式