大學(xué)校園的空間認(rèn)知研究.doc

大學(xué)校園的空間認(rèn)知研究 葛國宏，陳麗麗 摘要：以某綜合性大學(xué)在校師生及校外訪客為研究對(duì)象，運(yùn)用環(huán)境心理學(xué)中認(rèn)知地圖的研究方法，結(jié)合問卷調(diào)查及訪談，探討校園使用者與設(shè)計(jì)者的意象元素的差異，分析大學(xué)校園的使用現(xiàn)狀與設(shè)計(jì)規(guī)劃的匹配程度，并就校園空間環(huán)境的進(jìn)一步完善與提升提出建議，以期為大學(xué)校園的未來規(guī)劃改造提供新的參考方向，促進(jìn)大學(xué)校園空間的良性循環(huán)與發(fā)展。 關(guān)鍵詞：校園空間；意象元素；認(rèn)知地圖 作者簡(jiǎn)介：葛國宏，男，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理中心助教，主要研究方向?yàn)檎J(rèn)知心理學(xué)；陳麗麗，女，寧波大學(xué)建筑工程與環(huán)境學(xué)院教師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。 ：G717：A：1674-7747（xx）11-0027-05 四書大學(xué)有云：“大學(xué)之道：在明明德，在親民，在止于至善。”百年大計(jì)，教育為本。教育是國家發(fā)展、民族繁盛的基礎(chǔ)，大學(xué)則是國家發(fā)展的源泉、社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力。而校園則是實(shí)施教育、培育人才的主要環(huán)境空間，古代“孟母三遷”的故事，及“近朱者赤、近墨者黑”的諺語，均體現(xiàn)了環(huán)境對(duì)人的成長與發(fā)展的重要意義。高等教育的場(chǎng)所大學(xué)人類精神活動(dòng)的空間，是師生工作、學(xué)習(xí)、交往、生活等活動(dòng)在空間上的表達(dá)。校園空間規(guī)劃的理念在于創(chuàng)造一個(gè)滿足教育功能、符合師生認(rèn)知需求、可識(shí)別性強(qiáng)的空間環(huán)境。121世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大學(xué)的作用開始突顯。大規(guī)模的校園改造運(yùn)動(dòng)轟轟烈烈，但是，大學(xué)校園發(fā)展的弊端也開始暴露出來，如缺乏長期的規(guī)劃、同質(zhì)化現(xiàn)象較嚴(yán)重、忽視使用者的需求等。通過調(diào)查在校師生與校外訪客對(duì)校園空間的認(rèn)知，對(duì)使用者與設(shè)計(jì)者的空間意象元素進(jìn)行研究，分析大學(xué)校園的使用現(xiàn)狀與規(guī)劃效果的匹配程度，可為校園空間環(huán)境的建設(shè)改造提供有益的參考。 KevinLynch（凱文林奇）在1960年發(fā)表了城市意象一書中，提出城市意象的理論。書中，他介紹了市民對(duì)波士頓、洛杉磯和澤西市三個(gè)城市的認(rèn)知地圖，深入研究了“城市感知”意象要素。書中他指出，一個(gè)城市，其街區(qū)或道路應(yīng)是容易被認(rèn)知的，每個(gè)城市似乎有一個(gè)共同的意象。城市意象有一系列具體的內(nèi)容：包括區(qū)域、邊界、節(jié)點(diǎn)、標(biāo)志以及道路，即是從點(diǎn)、線、面的角度賦予城市自明性與認(rèn)同感。2與大尺度的城市空間相比，大學(xué)校園則是中等尺度。校園使用者單一，獨(dú)立性較強(qiáng)，外界干擾較小，意象組成元素完整，使用者的行為活動(dòng)主要圍繞校園展開，在某種意義上說，大學(xué)校園是一個(gè)“微縮”的城市。3根據(jù)凱文林奇的城市意象原理，人們對(duì)大學(xué)校園空間同樣會(huì)形成意象。一個(gè)大學(xué)校園，使用者觀察其邊界和標(biāo)志，感知其路徑和場(chǎng)所，體驗(yàn)其區(qū)域景觀特征，通過整合校園的整體形象形成大學(xué)校園認(rèn)知。因此，研究校園主體對(duì)校園的認(rèn)知狀況，了解使用者的空間意象，對(duì)大學(xué)校園的未來發(fā)展及改造具有現(xiàn)實(shí)意義。 本研究以寧波大學(xué)本部校區(qū)（以下簡(jiǎn)稱寧大本部或校本部）為例開展研究，其做為中國東部的一所年輕的綜合性大學(xué)，始建于1986年，自xx年校區(qū)整體規(guī)劃實(shí)施已過去8年的時(shí)間，規(guī)劃預(yù)期效果與當(dāng)前使用現(xiàn)狀是否匹配，是本文研究的重點(diǎn)，以此探討大學(xué)校園的空間認(rèn)知情況。 一、研究的方法、依據(jù)及意義 寧波大學(xué)有3個(gè)校區(qū)：校本部、西校區(qū)、北校區(qū)。擬選擇寧大本部作為具體的校園空間研究對(duì)象。本部占地90公頃，在校學(xué)生2萬余人，校園以主教學(xué)樓為中心，45度方格網(wǎng)道路為骨架布置，學(xué)院教學(xué)區(qū)及學(xué)生生活區(qū)形成中心放射狀布局，建筑布局采取軸線式的組群布局形態(tài)。4校本部各類設(shè)施完善，擁有核心教學(xué)樓、專業(yè)教學(xué)樓、圖書館、閱覽樓、行政辦公樓、體育中心、食堂、學(xué)生宿舍等，能較好地滿足全校師生及員工工作學(xué)習(xí)和生活的需要。近幾年，學(xué)校除加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)外，也更加重視校園空間的建設(shè)。在新形勢(shì)下學(xué)校面臨著校園改造、擴(kuò)建的挑戰(zhàn)，以該校區(qū)為例進(jìn)行空間調(diào)研有一定的典型性。 （一）研究方法 本研究以寧波大學(xué)校本部在校師生及校外訪客為調(diào)查對(duì)象，運(yùn)用認(rèn)知地圖的研究方法，結(jié)合問卷調(diào)查及訪談，被訪者根據(jù)記憶繪制出校園環(huán)境意象草圖，完成調(diào)查問卷、訪談，內(nèi)容包括校園學(xué)習(xí)、休閑空間的認(rèn)知，識(shí)別標(biāo)志、道路交通情況、景觀形象評(píng)價(jià)、校園改造的建議等，收集意象地圖81份，問卷及訪談100份。對(duì)于不同個(gè)體的意象地圖，進(jìn)行解構(gòu)、統(tǒng)計(jì)分析，使用百分比表示不同要素在所有被訪者的意象地圖中的出現(xiàn)頻率，并將這一結(jié)果反映在校園平面圖中，從而得到一張認(rèn)知地圖。 （二）研究依據(jù) “意象”是指感知過的事物在記憶中重現(xiàn)的形象，是一種由體驗(yàn)而認(rèn)知外部現(xiàn)實(shí)的心智內(nèi)化?？臻g認(rèn)知是一種心理現(xiàn)象，對(duì)其分析需要用間接方法使其外顯，意象草圖即為一種常用的圖示方法。意象圖是建立在使用者對(duì)周圍空間體驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，人對(duì)具體空間的意象是使用者頭腦中的“主觀”空間。由于大學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活背景，行為規(guī)律性較強(qiáng)，對(duì)環(huán)境空間的認(rèn)知能力較強(qiáng)，同時(shí)，對(duì)空間的要求也較高。因此，對(duì)大學(xué)校園空間進(jìn)行研究具有較強(qiáng)的可操作性。 （三）研究意義 人與空間存在復(fù)雜的雙向關(guān)系，理想的空間設(shè)計(jì)是為使用者服務(wù)的，滿足使用者多樣化行為及心理需求，但同時(shí)空間又對(duì)使用者的行為做出限定。人們?cè)诟惺芸臻g的同時(shí)，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)也會(huì)對(duì)空間做出判斷和評(píng)價(jià)，從而對(duì)空間做出反應(yīng)。因此，了解使用者對(duì)空間的認(rèn)知是空間設(shè)計(jì)的根本。通過研究使用者對(duì)校園空間的認(rèn)知，分析空間認(rèn)知因素與使用者之間的耦合關(guān)系，為校園空間的建設(shè)提供有價(jià)值的建議和科學(xué)依據(jù)。 二、校園空間意象調(diào)查分析 （一）大學(xué)校園意象的確定 以凱文林奇城市意象五元素為基礎(chǔ)，結(jié)合大學(xué)校園規(guī)劃方面的資料5-6，通過對(duì)問卷及訪談的分析，從中歸納出大學(xué)校園環(huán)境意象元素：校門、建筑、標(biāo)志、道路、區(qū)域、場(chǎng)所、邊界。校園環(huán)境意象與凱文林奇的城市意象有一定差異，因?yàn)榇髮W(xué)校園與城市相比，尺度上存在一定的差異。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，建筑脫離區(qū)域，單獨(dú)成為一項(xiàng)重要的元素出現(xiàn)，以其具體的形象塑造了校園的個(gè)性，并在校園空間中占據(jù)大量的空間，是校園景觀重要的元素；需要提出的是，這里的區(qū)域并非城市意象中的區(qū)域的概念，文中的區(qū)域是為了說明空間意象的分布而簡(jiǎn)單描述的一個(gè)概念，并為了方便表述而進(jìn)行的冠名，如核心教學(xué)區(qū)域、后勤服務(wù)區(qū)域等。校門是大學(xué)的“門面”，是一所大學(xué)區(qū)別于其他大學(xué)的重要標(biāo)志；而校園節(jié)點(diǎn)空間豐富，給人的概念比較模糊，取而代之的是廣場(chǎng)、景觀等一些小型的場(chǎng)所空間。 （二）校園空間意象元素分析 校園意象是在校師生通過對(duì)校園環(huán)境和建筑形體的觀察，實(shí)現(xiàn)對(duì)校園的認(rèn)識(shí)并形成意象，是通過感受物質(zhì)空間而產(chǎn)生的主觀心理環(huán)境。校園形體的各種標(biāo)志是人們識(shí)別一所大學(xué)的符號(hào)，人們通過觀察這些符號(hào)形成感覺，進(jìn)而逐步認(rèn)識(shí)校園的本質(zhì)。進(jìn)入一個(gè)校園，通過了解校門、建筑、道路、區(qū)域、標(biāo)志、節(jié)點(diǎn)、邊界這7個(gè)意象元素，便能產(chǎn)生出對(duì)這個(gè)校園的意象。根據(jù)上述七要素本文試圖對(duì)設(shè)計(jì)者和使用者各自的校園意象進(jìn)行比較研究，現(xiàn)分析如下。 1.校門。大學(xué)校門是校園景觀的重要組成部分，它不僅發(fā)揮著交通樞紐和安全防衛(wèi)的功能，還承擔(dān)著第一印象的“門面”的角色。校門既是校園建筑的典型標(biāo)志，又彰顯著學(xué)校的辦學(xué)特色、詮釋著校本歷史文化和精神理念。通過研究，發(fā)現(xiàn)寧波大學(xué)校本部正大門在校園公共意象中出現(xiàn)的比例較高，有79%的受訪者能畫出正大門的大致平面現(xiàn)狀或其造型標(biāo)志。受訪者普遍認(rèn)為寧大本部正校門簡(jiǎn)潔、樸實(shí)、大方、有厚重感，是寧波大學(xué)一張亮麗的“名片”。 2.建筑。在大學(xué)校園環(huán)境中，建筑主要包括校園內(nèi)比較有標(biāo)志性的、或?qū)κ褂谜叨怨δ芤饬x比較明確的建筑物。7建筑最易被記憶和再認(rèn)，是識(shí)別校園景觀的重要參照。就大多數(shù)受訪者而言,建筑群是直接被感知的給人印象最深的意象元素。建筑群的體量、尺度、空間、功能、造型、用色等對(duì)校園空間環(huán)境具有重要影響，在一定程度上主宰著是校園空間布局。8意向圖調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，建筑在意象元素中出現(xiàn)率最高。如“寧”式建筑樓群在181份樣本中有161份樣本表明了其意象的主導(dǎo)地位，占比89.0%。根據(jù)調(diào)查，受訪者認(rèn)為，寧大本部校園的“寧”式建筑樓群（又稱包氏教學(xué)樓）、閱覽樓、圖書館、安中大樓等建筑風(fēng)格多樣、外形差別顯著、功能差異明顯、可識(shí)別性較強(qiáng)。尤其是“寧”式建筑樓群中1、2、3、4、5、6號(hào)樓的群團(tuán)式結(jié)構(gòu)使整塊區(qū)域的建筑空間結(jié)構(gòu)清晰、形體特征鮮明，色彩寧靜，整體圍合感和環(huán)境的可意象性較強(qiáng)，與閱覽樓連成一體，形成輪廓清晰、恢弘的空間，統(tǒng)稱為南天門，構(gòu)成意象地圖圖中最主要的組成元素。由此可知，使用者的意象與設(shè)計(jì)者判斷結(jié)果基本吻合。 大多數(shù)被訪者在繪制寧大本部意象草圖時(shí)，均首先繪出重要建筑，再以建筑為重心組織其他區(qū)域或道路交通線。建筑的功能越主要，表達(dá)的意象就越強(qiáng)烈。但是，建筑元素出現(xiàn)的頻率在校內(nèi)使用者與校外使用者體現(xiàn)了一定的差異性，校內(nèi)是使用者對(duì)建筑單體的使用程度較高，因此，其意向性就越強(qiáng)，而校外使用者則建筑的形體特征產(chǎn)生較強(qiáng)的意象，而且建筑所處的位置及與交通線的連線也影響著使用者的意象。 3.道路。道路是使用者或觀察者移動(dòng)的通道，道路有聯(lián)接其他環(huán)境元素、劃分區(qū)域邊界的功能，兩條道路的交叉路口還可以起到節(jié)點(diǎn)的作用。因此，在大多數(shù)人的印象中道路占據(jù)重要地位。道路在城市意象中不僅具有有自明性與連續(xù)性，還具有指向性。9結(jié)構(gòu)清晰、主次分明的道路易成為校園整體意象的骨架，給校園人群以較高的校園空間認(rèn)知度，常用的路徑對(duì)意象的產(chǎn)生起到關(guān)鍵作用。經(jīng)典的校園規(guī)劃中，設(shè)計(jì)者堅(jiān)持四個(gè)最重要的原則：人車分流；劃分區(qū)域；指示交通流向；連貫通暢。10寧大本部的道路設(shè)計(jì)是菱形方格線路，設(shè)計(jì)者的初衷是主干道行車、次干道行人、支路停車，實(shí)現(xiàn)人車分流。（見圖1）通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本部校區(qū)中起到意象骨架作用的幾條主路與規(guī)劃中的主干道一致，這表明校園的整體規(guī)劃在意象的結(jié)構(gòu)性上起了應(yīng)有的作用。陽明路、宗羲路、祖望路與舜水路作為校園規(guī)劃與意象的重要線路連貫了幾個(gè)重要的區(qū)域意象，是校園整體的“骨干”。但由于這幾條道路方位不同，使用頻率不同而致使意象的差別。陽明路與舜水路聯(lián)接、界定學(xué)生生活區(qū)與核心教學(xué)區(qū)，其意象程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于宗羲路與祖望路，成為校內(nèi)使用頻率最高的線路。而宗羲路、祖望路由于與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)聯(lián)系性較低，故其可意象性也較低?？梢?，校園空間意象與校園行為模式存在較大的關(guān)聯(lián)性。 整體來說，寧大本部道路可意象程度較高，但在使用過程中也存在不少問題，如路牌設(shè)置不清、人車混流、道路指向模糊等問題。校外受訪者表示宗羲路、祖望路的標(biāo)志設(shè)置很不明顯，加上受到斯同路的影響，由此感覺道路規(guī)劃比較混亂，常常讓人“誤入歧途”。同時(shí)，由于受菱形網(wǎng)格的道路設(shè)計(jì)的影響，校園道路的方向性較差，80%的受訪者對(duì)道路方向的認(rèn)知是以建筑（南天門：中軸線）為參照，知道怎樣到達(dá)目的地，但問及從哪個(gè)方位過來卻語焉不詳。因此，使用者（學(xué)生、教師、甚至是校外人士）習(xí)慣性地以建筑來指示方向或目的地位置。就道路指向性這方面來說，使用者的意象與設(shè)計(jì)者的意象判斷存在沖突。 4.區(qū)域。此處的區(qū)域是為說明空間意象的分布而進(jìn)行的簡(jiǎn)單的命名。寧大本部校區(qū)按照功能特征劃分成區(qū)域的原則，設(shè)計(jì)者把研究區(qū)劃分為6個(gè)區(qū)域，分別是核心教學(xué)區(qū)、專業(yè)教學(xué)區(qū)、體育運(yùn)動(dòng)區(qū)、生活服務(wù)區(qū)、后勤商貿(mào)區(qū)、綠色開放（greenopen）區(qū)。（見圖2）通過訪談，使用者對(duì)這種劃分結(jié)果基本持認(rèn)同的觀點(diǎn)。區(qū)域的主題單元明確，功能特征及環(huán)境特征清晰，對(duì)使用者具有獨(dú)特吸引力，區(qū)域的可意象性很高。對(duì)于本研究范圍內(nèi)的6個(gè)區(qū)域的主題元素的分析和評(píng)價(jià)如表1所示。 5.標(biāo)志。標(biāo)志是空間中的外部觀察焦點(diǎn)，其功能是幫助人們定位，利于人們觀察認(rèn)識(shí)環(huán)境。2標(biāo)志通常是一些簡(jiǎn)單的、特殊的實(shí)物，如建筑、路牌、店鋪等。標(biāo)志的重要性在于使用者在辨別方向時(shí)對(duì)它的依賴程度。11校園的標(biāo)志主要包括校園的塑像，或建筑的某個(gè)部分、或其聚焦視線作用的自然景物等。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)受訪者心中對(duì)寧大本部的印象，包括點(diǎn)狀標(biāo)志（建筑物）、線狀標(biāo)志（南天門），及面狀標(biāo)志（大草坪）。對(duì)于寧波大學(xué)的地標(biāo)，近90%的使用者認(rèn)為，正門是寧波大學(xué)的地標(biāo)。安中大樓校園最高的建筑也被認(rèn)為是寧大校園主要的地標(biāo)，原因在于安中大樓的突出的空間可見性，使它在校園空間中易引人注目、易于識(shí)別。也有受訪者認(rèn)為南天門是判別方位的重要的標(biāo)志。寧波大學(xué)圖書館也被受訪者多次提及，但因其建筑高度較低導(dǎo)致其可見性偏低，故其可意象性偏低。白鷺林、大草坪憑借其奇特的自然景觀也被使用者認(rèn)為是寧大校園的標(biāo)志性景觀。（見表2）設(shè)計(jì)者普遍認(rèn)為入口、主樓為大學(xué)校園的主要標(biāo)志，可以對(duì)校園起到主控作用，有利于形成環(huán)境的整體意象。在這一元素上，設(shè)計(jì)者所做的判斷和使用者的意象基本吻合。 6.場(chǎng)所。凱文林奇把城市節(jié)點(diǎn)分成兩類，一類是連接點(diǎn)或交通線的中斷處，如火車站；另一類是主題集中的場(chǎng)所，即廣場(chǎng)，它們“構(gòu)成了城市意象中最鮮明地節(jié)點(diǎn)”。2在校園語境中，節(jié)點(diǎn)內(nèi)容豐富，給人的印象復(fù)雜，因此，把區(qū)域與區(qū)域的節(jié)點(diǎn)空間看做是一些小型的場(chǎng)所，用場(chǎng)所要素來分析大學(xué)校園。研究表明，寧大本部經(jīng)常被使用者利用的場(chǎng)所空間共有四個(gè)。這些空間邊界清晰、空間功能明確、是學(xué)生室外活動(dòng)的主要場(chǎng)所，對(duì)使用者具有獨(dú)特的吸引力，可意象性較強(qiáng)。這四個(gè)場(chǎng)所空間分別是：（1）三角地帶被認(rèn)為是餐飲、學(xué)生活動(dòng)、社團(tuán)服務(wù)、娛樂的空間場(chǎng)所，為主要場(chǎng)所；（2）東門口，由于附近的商務(wù)區(qū)分布著眾多商業(yè)，是學(xué)生餐飲、購物、休閑、娛樂的主要場(chǎng)所，是主要場(chǎng)所；（3）閱覽樓前廣場(chǎng)是師生散步、休閑、小型活動(dòng)、交友、聊天的重要場(chǎng)所，但由于遠(yuǎn)離生活服務(wù)區(qū)，利用率不高，其重要性稍次之；（4）北門前廣場(chǎng)是一個(gè)道路交匯口，承載的主要功能是交通轉(zhuǎn)換，屬于次要場(chǎng)所。這四個(gè)場(chǎng)所空間都是沿道路展開，使用者不會(huì)產(chǎn)生封閉感或者失去方向，屬于外向性節(jié)點(diǎn)。此外，三角地帶和東門口這2個(gè)節(jié)點(diǎn)本質(zhì)上是主題集聚點(diǎn)，憑借其典型的空間、景觀及活動(dòng)，成為意象地圖中最突出的部分。 7.邊界。邊界是一種線性元素，具有界定與分割的功能。在大學(xué)校園空間意象中，邊界是指校園內(nèi)部空間與外部空間的交界線，通過研究邊界可以判斷使用者對(duì)校園界線、對(duì)校園與周邊環(huán)境的融合程度。寧大本部校園邊界清晰，三面環(huán)水（護(hù)校河）、一面環(huán)路（鎮(zhèn)寧路），區(qū)域特征較為明顯。這一點(diǎn)與設(shè)計(jì)者的邊界的可見性判斷基本吻合。在研究過程中，受訪者表示，寧鎮(zhèn)路及輕軌線，對(duì)人們心理的隔絕作用較大。除非乘坐公交車或到北校區(qū)上課，很少有人愿意跨越到對(duì)面去。可知，這條邊界的隔絕強(qiáng)度較高，屬于強(qiáng)邊界。東部邊界的護(hù)校河，以東是使用者經(jīng)常出入的農(nóng)貿(mào)商務(wù)區(qū)，是學(xué)生餐飲、休閑、娛樂、生活的集聚地，河岸兩邊的人員交往密切，河流已成為他們?nèi)粘；顒?dòng)的一部分；南部邊界的護(hù)校河對(duì)面是甬江江堤，而甬江江堤是學(xué)生散步、聊天、休閑的好去處?？梢哉f，東界與南界護(hù)校河與校外聯(lián)系緊密、融合程度較高，因此這兩段護(hù)校河是弱邊界。西部邊界的護(hù)校河，對(duì)面是曾經(jīng)繁盛一時(shí)的雙橋村商貿(mào)區(qū)。但隨著雙橋村的拆遷及西校門的封閉，兩側(cè)的交往徹底切斷了，西界護(hù)校河因此成為強(qiáng)邊界。 總體看來，大學(xué)校園景觀意象元素中，校門是校園的“門面”，建筑成為意象的主體，道路不再像城市意象那樣起決定作用，標(biāo)志成為豐富空間認(rèn)知的元素，區(qū)域的可意象性較高，節(jié)點(diǎn)場(chǎng)所受到重視，邊界的作用依然存在。對(duì)于寧大本部校區(qū)，設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)判斷與使用者的意象認(rèn)知基本一致，盡管在一些小的方面依然存在不匹配的方面。 三、結(jié)論與建議 通過意象圖及問卷調(diào)查可以看出，在校師生及外訪者對(duì)寧大校園總體景觀較為滿意，設(shè)計(jì)者的意象判斷基本與使用者的意象一致。80%的受訪者認(rèn)為校園環(huán)境優(yōu)美，區(qū)域功能布局良好，中軸線空間識(shí)別性較高。但校園道路結(jié)構(gòu)不明朗，公共開放空間利用率不高，環(huán)境細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)識(shí)別性較低、校內(nèi)交通混亂等問題依然存在。針對(duì)上述問題，有如下建議。 （一）尊重使用者 經(jīng)典的設(shè)計(jì)理論致使設(shè)計(jì)者的意象判斷與使用者的意象存在不同，因此規(guī)劃設(shè)計(jì)工作必須明確“為了誰而設(shè)計(jì)”。大學(xué)校園設(shè)計(jì)的宗旨應(yīng)立足于使用者，即立足于師生的學(xué)習(xí)、研究、交際、生活等方面。在交通規(guī)劃方面，應(yīng)考慮到校園主體的特征，校園空間堅(jiān)持“步行優(yōu)先”為原則，實(shí)行人車分流，設(shè)置合理的步行路徑系統(tǒng)使學(xué)生便捷的進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活。同時(shí)，步行系統(tǒng)也要保證大學(xué)主體的交往空間的易達(dá)性，提高空間使用的可能性，增強(qiáng)空間的活力?？傊?，大學(xué)校園的設(shè)計(jì)或改造過程中，應(yīng)堅(jiān)持以使用者的意象為基準(zhǔn)。 （二）提高校園空間的可識(shí)別性 無論是每年的新生入學(xué)，還是眾多的外訪者，大學(xué)校園的空間可識(shí)別性顯得尤為重要。增強(qiáng)空間景觀的可識(shí)別性可以從上述的7個(gè)意象元素著手，但這7個(gè)元素僅僅是孤立的個(gè)體，他們只有有機(jī)地組合才能構(gòu)成清晰、有序的整體。12在中軸線空間可識(shí)別性強(qiáng)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)兩側(cè)區(qū)域的認(rèn)知率，比如在斯同路和祖望路的節(jié)點(diǎn)設(shè)置標(biāo)志物，或在白鷺林設(shè)置塑像等。 （三）校園設(shè)計(jì)師生的共同參與 完美的校園設(shè)計(jì)者需要與學(xué)生、教師、職工的積極參與。設(shè)計(jì)者只有對(duì)調(diào)查分析結(jié)果進(jìn)行綜合判斷后才能做出完美的規(guī)劃方案，才能保證規(guī)劃效果從紙張上落實(shí)到現(xiàn)實(shí)中。師生的共同參與可以增進(jìn)師生與環(huán)境的關(guān)系，有利于校園使用者對(duì)自己工作、學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境有一種支配感、使命感和歸屬感。 大學(xué)校園空間是大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、交際的重要環(huán)境載體，校園使用者通過感知形成對(duì)?？臻g的意象，以此獲取校園環(huán)境的方位感、歸屬感及認(rèn)同感。校園空間意象關(guān)系著大學(xué)精神、育人環(huán)境、學(xué)術(shù)氛圍、文化底蘊(yùn)等各方面，并對(duì)使用者的行為及心理產(chǎn)生潛移默化的影響。在高校體制改革的宏觀布局的精神下,眾多校園空間環(huán)境面臨著更新、改造，但在此