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幼兒園課程不能脫離“以學定教”等4則 幼兒園課程不能脫離“以學定教” 最近，上海市全面推行小學“零起點”教學。小學教學應按照國家的課程標準進行，要遵循小學生的學習特點和規(guī)律，從小學課程的起點開始學、不搶跑，幼兒園教育也應該如此。幼兒園教育也不要搶跑，不要跟小學教育重復，要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，拒絕“小學化”。 按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律來實行教育，就是要“以學定教”。從宏觀上說，“以學定教”就是要關注學習者的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，避免跨齡教育、揠苗助長，要通過學習36歲兒童學習與發(fā)展指南，真正理解兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，結合幼兒園幼兒生活的現(xiàn)實，使兒童和兒童發(fā)展具體化、情境化。從微觀層面看，“以學定教”意味著關注自己面對的特定班級兒童的需要、興趣和現(xiàn)實的學習狀況，關注現(xiàn)實的社區(qū)、家庭和幼兒園環(huán)境資源條件，選擇和組織教育內容，采用適合兒童的活動方法和策略，確?；顒拥挠行?。 有的幼兒園教師會問：“現(xiàn)在幼兒園課程很多，有國內的，有國外的，有那么多課程，到底用哪幾個？怎么用？”其實，在課程使用過程中，要根據(jù)實際，把課程逐步轉化成為適合自己幼兒園、適合自己班級的課程，這個過程是適應的過程，也是讓課程更加適合自己所面對的兒童的過程，這就是“以學定教”的重要內涵。 在幼兒園教育指導綱要（試行）與36歲兒童學習與發(fā)展指南里，“生活”一詞分別出現(xiàn)了32次和81次，“活動”分別出現(xiàn)了47次和83次。而且，這兩份文件里面都強調“綜合”“整體”“滲透”等，而這些詞語可能是影響我們理解、學習這些文件最關鍵的詞語。 幼兒是在生活中學習、在學習中生活的。游戲是幼兒園的基本活動，兒童在多樣化的活動中，主動探究、體驗、交往和表達，不斷獲得新經(jīng)驗。幼兒園的活動重點不是教師準備講解什么，而是準備讓兒童做什么、獲得怎么樣的經(jīng)驗、應該為兒童的行動創(chuàng)設怎樣的環(huán)境和條件。 學前教育就是要還給兒童一個真正的童年，自主、愉快、充實是幸福童年的重要特征，應讓兒童過好每一天，并對生活充滿期待，充滿幻想；學前教育就是確證兒童期的意義，確證理解當下的生活對兒童整個生命成長的意義，努力尋求能讓兒童經(jīng)歷和感受到美好世界、美好生活的科學的課程，為兒童的健康成長營造良好的生態(tài)系統(tǒng)。學前教育工作者應該用專業(yè)的態(tài)度和方法，努力維護兒童的生存權、發(fā)展權、參與權、游戲權，等等。 （中國教育報xx年9月21日 虞永平/文） 有些書是不能讀的 在我看來，時下的書并不是遍地黃金，我們一不小心，也許就做了紙上談兵或東施效顰的蠢事，非但無益，還貽害無窮。當下有人動輒炫耀一年讀了幾十或幾百本書，似乎讀書多少，已成高低貴賤的評判，卻忘了老祖宗訓誡“劉項原來不讀書”“盡信書不如無書”等言說了。 劉邦、項羽從不讀書，緣何成王成霸？六祖慧能不識字，遑論讀書，如何能留下震古爍今的壇經(jīng)？如此看來，讀書要有講究，否則，不讀也罷。 書，有可讀與不可讀之分，有些書不能讀，有些書讀一兩句足矣，有些則是要讀一輩子的。書，非選不能讀！具體來說，我有“四不讀”原則： 東拼西湊者，不讀。 胡編亂造者，不讀。 自以為是者，不讀。 脫離實踐者，不讀。 一言以蔽之，無獨立思考者，不讀。讀書的意義在哪里？是裝點門面、攫取榮譽、附庸風雅，還是迎合檢查，還是知道“茴字有4種寫法”？顯然都不是。讀書在于使人思路開闊、目光深邃、思維理性、行動有力，人的獨立性是其根本前提。一本好書就應該說自己的話、想自己的問題、踐行自己的理想有時候，僅僅一句話就足夠支撐一本書的生命。我特別認同劉良華老師的那句：“像海明威的老人與海，只要你讀到一個人可以被消滅，但不可以被打敗就夠了，這句話就抵一本書?！比绻徊繒渚淙绱?，那就成了“經(jīng)”，成了“典”，成了永恒。 心理學上有個“手表定律”，即戴一只手表可以知道時間，而戴兩只讀數(shù)不同的表反而錯亂了。時下許多書的“貢獻”就在這里：你不讀還懂一點教育，讀了，反而糊涂了。因為它們根本就是從“拍腦袋主義”里走下生產(chǎn)線的，雖然滿紙的調查數(shù)據(jù)、課堂教學、道德文章、名人名典，但不過是“障眼法”。細細讀來就會發(fā)現(xiàn)，它的前后邏輯、內核精神、價值體系都無從談起，倘若今天花一分氣力去讀書，明日必得用十分精神去“排毒”，孰得孰失？ 實際上，能教人獨立思考、成就獨立人格的書，少之又少，一般都是上述4種情況，令人讀后方知“劉項原來不讀書”的寶貴。近年來很多有識之士提出“閱讀經(jīng)典”“回歸傳統(tǒng)”，可能正是這種痛苦之下的無奈之舉吧。 今天，讀到一本書，若能理性地解構文本，若能間有閃光之處，若能妙手偶得一二句，已屬萬幸。從這個意義上看，我們在茫茫書海中作出選擇的重要性，可能遠遠大于閱讀本身。只有作出正確的選擇，才能在乏善可陳、濫竽充數(shù)的時下環(huán)境中找到一處心靈棲息之地。 50多年人生經(jīng)驗告訴我，書，非選不能讀！否則，讀之愈深，害之愈甚。 （中國教育報xx年10月30日 凌宗偉/文） 幼兒園不該都是“娘子軍” 現(xiàn)在不少幼兒教育機構里，都是清一色的“娘子軍”，幾乎難覓男教師的身影。對于正處于身心發(fā)育初期的孩子而言，“娘子軍”式的師資隊伍確實可以做到細心關愛、細膩保育，并且順應嬰幼兒天然的從母心理，充分發(fā)揮女性特有的母性優(yōu)勢和孩子們進行溝通，有利于對孩子們進行有針對性的保育呵護。 然而，如果幼兒園全部是清一色的“娘子軍”，則不利于孩子全面發(fā)展。男教師剛毅、大度、機智幽默的教學風格會帶給孩子們另一種美的歷練；男教師朝氣、粗獷、豪放的個性也能彌補長期在女性關愛氛圍中長大的男孩子身上所缺少的陽剛之氣，這不僅能滿足幼兒身體鍛煉的需要，而且對幼兒形成勇敢、堅毅、剛強、豁達的性格有積極的作用。因此，對于幼兒園而言，不能再難覓男教師的身影，不能再深陷由“娘子軍”負責幼教工作的缺憾之中。 將男教師引入幼兒園需要積極科學的干預引導機制。目前之所以幼兒園男教師稀缺，首先是報考師范院校男性學生少、師范院校幼教專業(yè)科班出身的男性畢業(yè)生少，導致男教師稀缺；其次是現(xiàn)實中存在就業(yè)偏見，認為男性就應該做與其身份特征相符的“大事”，而擦屎把尿這類看護孩子的事情不該由男性來做，職業(yè)認同感的缺乏導致鮮有男性問津幼師職業(yè)；再次是男幼師待遇低，職業(yè)幸福感低，加上社會和親人對這一職業(yè)的不認可導致壓力產(chǎn)生，難以讓他們常駐幼兒園。 針對這些原因，相關部門需要及時出臺政策舉措，為幼兒園招來男教師、留下男教師。 首先，應在師范類院校積極開設學前教育專業(yè)，通過采取加分錄取、培養(yǎng)等方式鼓勵男性學生報考，為幼教事業(yè)引來男教師提供后備力量。 其次，加強職業(yè)教育引導，大力宣傳男教師的優(yōu)秀事跡和在幼兒成長保育中的重要作用，對優(yōu)秀男教師要下大力氣表彰獎勵，在社會上形成尊師重教尤其是重視幼教、尊重男教師的氛圍。 再次，可以采取專項補貼和幼教津貼等方式，在工資待遇、職稱評審、福利待遇、表彰獎勵等方面積極向幼兒教育傾斜，增加幼兒園教師的職業(yè)幸福感，讓所有幼兒園教師都能樹立職業(yè)神圣感、職業(yè)責任感和職業(yè)自豪感，從而吸引大批有志青年，尤其是男性學生投身幼教事業(yè)。 更關鍵的是，應從男性不愿做幼兒園教師的傳統(tǒng)觀念和社會輿論的現(xiàn)實出發(fā)，在全社會大力宣傳幼兒教育在個人成長中的基礎性意義和重大作用，宣傳幼教職業(yè)的重大社會責任，引導全社會提高對幼兒園男教師的認同度和尊重感。在社會認識和輿論評價上體現(xiàn)出對幼兒園男教師的尊重和關愛，有效地矯正社會從業(yè)觀念，有助于引導更多男性進入幼兒園教師的行列，從而為幼教發(fā)展提供健康的師資保障。 （中國教育報xx年10月12日 許朝軍/文） 隔代撫養(yǎng)，“雙爹媽”夾擊孩子 隔代撫養(yǎng)在我國并不新鮮，但隨著第一代獨生子女“80后”陸續(xù)成為父母，“雙爹媽”現(xiàn)象日益凸顯?！半p爹媽”，即祖父母管生活，父母帶孩子上培訓班或游玩；一個是生活上的“爹媽”，另一個則是精神上的“爹媽”或者“玩伴”?！半p爹媽”現(xiàn)象引發(fā)了不少問題和矛盾。 “我女兒女婿每周末才過來看看外孫女，來了就挑毛病，不是說衣服沒穿好，就說我們沒好好監(jiān)督外孫女寫字，說完就走，也沒見他們多管管孩子?！?4歲的李招弟有點憤憤不平。女兒女婿工作忙，外孫女從小就跟她和老伴生活在一起，導致女兒女婿空有一肚子“教育理念”，實際上卻沒教過孩子。不過，最讓李招弟擔心的是外孫女的反應，“她見到爸爸媽媽本來很開心，但見我們吵架，就變得悶悶不樂，慢慢的也沒以前開朗了?！?如何降低兩對“爹媽”的矛盾對家庭的影響以及對孩子的傷害呢？ 華南師范大學教授高嵐建議，首先，祖父母要遵從父母的角色和意見，否則孩子容易搖晃。3歲以前，父母最好每天能有3小時專心陪伴自己的孩子，祖父母不妨就此事跟家庭成員好好協(xié)商，創(chuàng)造條件讓“80后”子女多些時間陪伴孩子。 其次，不要在孩子面前產(chǎn)生情緒性沖突。如果在孩子的日常生活上有矛盾，大家可以心平氣和地討論，彼此達成協(xié)議。此時最好能先了解兒童的成長階段和需求，而非簡單化地使用新的或者舊的育兒方法。任何時候不要在孩子面前產(chǎn)生情緒性沖突，此時孩子會無法平衡自己。如果出現(xiàn)情緒沖突，雙方應該馬上停止，再找合適的時機討論。 （溫州都市報xx年9月12日） 首屆“我與幼教信息化”征文活動評獎結果揭曉 由幼兒教育雜志社、中國教育技術協(xié)會幼兒園信息技術推廣中心主辦，杭州碧海銀帆科技有限公司協(xié)辦的首屆“我與幼教信息化”征文活動自舉辦以來，共收到全國各地幼教行政管理人員、教研教科研人員、幼兒園園長、教師的征文稿件80多篇，可謂匯聚了眾多一線幼教工作者運用信息技術開展教育教學、園所管理以及家園共育工作的寶貴經(jīng)驗，較全面反映了信息技術與幼兒教育相結合以及當前全國各地園所信息化建設的水平。經(jīng)主辦單位組織的專家團隊評選，本次征文共評出一等獎2篇，二等獎4篇，三等獎5篇，部分優(yōu)秀征文已在或將繼續(xù)在幼兒教育教育教學雜志“我與幼教信息化”專欄刊登。茲將獲獎名單公布如下： 一等獎： 淺談幼兒園網(wǎng)站的建設與管理（江蘇鎮(zhèn)江市中山西路幼兒園張裔） 巧用QQ空間實現(xiàn)網(wǎng)絡化管理（蘭州軍區(qū)空軍子女教育指導辦公室胡文娟） 二等獎： 小虎適應記（江西新余市城北幼兒園李薇） 如何在早期閱讀活動中有效運用多媒體課件（江蘇南京市北京東路小學附屬幼兒園尚蒙妮） 巧用網(wǎng)絡音樂資源，發(fā)掘幼兒表演天賦（北京昌平區(qū)工業(yè)幼兒園陳迪） 忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開（河南油田五一社區(qū)北區(qū)幼兒園趙玉芹） 三等獎： 信息化助推幼兒園管理現(xiàn)代化（河北石家莊市第二幼兒園張麗芳） 利用多媒體工具有效開展幼兒園早期閱讀（四川省軍區(qū)機關幼兒園張懿文） 運用信息化手段提高教育活動效果（蘭州軍區(qū)總醫(yī)院幼兒園谷四蘭） “園訊通”幼兒園家園合作的有效平臺（上海青浦區(qū)重固幼兒園沈雪美） 運用信息化手段提高教育活動效果（甘肅武威市古浪縣幼兒園劉昌英） 幼兒教育雜志社 中國教育技術協(xié)會幼兒園信息技術推廣中心 關于舉辦第二屆“我與幼教信息化”征文活動的通知 為持續(xù)推動信息技術在幼兒教育領域的有效運用，鼓勵廣大幼教工作者在園所管理、保教工作、家園共育等領域的學習創(chuàng)新，促進園所信息化建設水平的不斷提升，幼兒教育雜志社、中國教育技術協(xié)會幼兒園信息技術推廣中心擬聯(lián)合杭州碧海銀帆科技有限公司舉辦第二屆“我與幼教信息化”征文活動，有關事項通知如下： 一、參加對象：一線幼教行政管理人員、教研教科研人員、園長、教師 二、征文內容：以第一人稱敘述“我”在幼兒教育實踐特別是園所管理、保教工作、家園共育等工作中對信息化重要性的認識以及運用信息技術開展具體工作的心得、體會等。本屆征文重點關注的話題是如何利用信息技術提升園所管理水平、促進教師專業(yè)成長、塑造園所良好形象以及推進家園共育。 三、形式要求：每篇字數(shù)不超過2500字，可配照片一至兩幅。應征稿件請注明作者工作單位、通訊地址、郵編及聯(lián)系電話。征文以word文檔形式發(fā)至電子郵箱645399183qq.，并同時發(fā)送至309620476qq.。請在郵件主題欄標注“我與幼教信息化征文”字樣。 四、截止日期：xx年10月30日 五、征文評獎：由