從寫作的角度看課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì).doc

從寫作的角度看課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)我們知道，一篇文章是由中心意思、材料、結(jié)構(gòu)三個(gè)要素組成的。中心意思是文章的“靈魂”，要明確無(wú)誤；材料是“血肉”，要豐富，并能集中地反映中心；結(jié)構(gòu)則是文章的“骨架”，是謀篇布局的手段，是運(yùn)用材料反映中心思想的方法。而一節(jié)課是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等要素組成的。教學(xué)目標(biāo)是課堂的“靈魂”，無(wú)論知識(shí)與能力、過程與方法，還是情感態(tài)度與價(jià)值觀，這三維目標(biāo)都要明確。教學(xué)內(nèi)容是課堂的“血肉”，無(wú)論是文本的本身，還是文本的拓展，都要進(jìn)行提煉，挖掘，讓其能更好地為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)結(jié)構(gòu)則是課堂的“骨架”，是謀課布局的手段，是運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方法。所以，寫作是靜態(tài)的上課，上課是動(dòng)態(tài)的寫作。一、寫作和上課都講究起承轉(zhuǎn)合。起承轉(zhuǎn)合是詩(shī)文寫作結(jié)構(gòu)章法的術(shù)語(yǔ)?！捌稹?，開端；“承”，承接上文加以申述；“轉(zhuǎn)”，轉(zhuǎn)折；“合”，結(jié)束全文。眾所周知，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不管選用哪種形式，也都應(yīng)該像一篇好的文章一樣有引人入勝的開端、起落有致的發(fā)展、高潮和耐人尋味的結(jié)尾，都應(yīng)該做到思想性、科學(xué)性和藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合。例如，在教學(xué)如夢(mèng)令這首詞時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生抓住景物，感知畫面美；展開想象，領(lǐng)悟意境美；反復(fù)誦讀，體會(huì)情感美。為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目的，我就要合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)中的“起承轉(zhuǎn)合”的藝術(shù)?！俺小钡倪^程，也就是我們品味、賞析、創(chuàng)新的過程。中國(guó)的古詩(shī)詞以含蓄蘊(yùn)籍見長(zhǎng)。因此，如何理解字詞句的意思，是理解詩(shī)詞的關(guān)鍵。我通過講解、指導(dǎo)自學(xué)、學(xué)生討論等方法解決字詞句的理解問題后，還借助多媒體課件和豐富的語(yǔ)言描繪來引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生意境，創(chuàng)設(shè)詞的意象。這首詞中，李清照把事、景、情融為一體，描寫了詞人少年時(shí)代的一次郊游活動(dòng)，展現(xiàn)了郊游晚歸的動(dòng)人情景，表達(dá)出滿腔驚喜之情。在教這首詞的時(shí)候，我還結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生在比較中體會(huì)女詞人的情感，從而產(chǎn)生情感的遷移。這是品味的過程。在賞析的過程中，我還指導(dǎo)學(xué)生充分理解這首詞究竟好在哪里？為什么？它的寫作特色體現(xiàn)在哪里？它的遣詞造句等是否恰當(dāng)?shù)葐栴}。如夢(mèng)令一詞中，“常記”兩句起筆平淡，自然和諧，把讀者自然而然地引到了她所創(chuàng)造的詞境?！俺磷怼倍致读俗髡咝牡椎臍g愉，“興盡”兩句，就把這種意興遞進(jìn)了一層，興盡方才回舟。而“誤入”一句，行文流暢自然，毫無(wú)斧鑿痕跡，同前面的“不知?dú)w路”相呼應(yīng)，顯示了主人公的忘情心態(tài)。一連兩個(gè)“爭(zhēng)渡”，表達(dá)了主人公急于從迷途中找尋出路的焦灼心情。正是由于“爭(zhēng)渡”，所以又“驚起一灘鷗鷺”，把停棲在洲渚上的水鳥都嚇飛了。至此，詞嘎然而止，言盡而意未盡，耐人尋味。在教學(xué)中，我抓住了這些詞語(yǔ)展開賞析，從而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中的精到之處，欣賞詩(shī)人遣詞用字的高超本領(lǐng)。當(dāng)然，賞的形式可以有多樣，除了悟詞，我們還可以在讀中唱，在讀中畫，甚至邊讀邊舞。形式多樣的賞析方式，能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詞的積極性。課堂教學(xué)里最重要的就是老師要想方設(shè)法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就是“轉(zhuǎn)”的藝術(shù)。古今中外，許多著名的藝術(shù)家在未成年時(shí)就表現(xiàn)了卓越的創(chuàng)作才能。詩(shī)人如此，詞人也如此。如果說課堂的導(dǎo)入要新穎，要有懸念；承，要精彩，要把學(xué)生引到一個(gè)全新的領(lǐng)域，要完成課堂的教學(xué)目標(biāo)；轉(zhuǎn)，要轉(zhuǎn)得有藝術(shù)，要給學(xué)生創(chuàng)造的空間這是課堂的拓展。那么，合，就要合得有價(jià)值。沒有精彩的結(jié)局，一場(chǎng)戲是不會(huì)給人回味的。課堂的總結(jié)也是如此，它是對(duì)課堂四十分鐘的總結(jié)。我在這堂課的結(jié)尾，安排了一次“我演李清照”的活動(dòng)。我引導(dǎo)學(xué)生扮演詞人李清照，聯(lián)系日常生活經(jīng)驗(yàn)、電影電視中的相關(guān)場(chǎng)景，上臺(tái)表演。他們或把詞改編為散文，邊讀邊演；或發(fā)揮想象，介紹詞寫作的背景資料；或扮演李清照的先生，回到遙遠(yuǎn)的過去，敘述與李清照共同生活的情景這樣的結(jié)尾，即照應(yīng)了開頭，也為課堂教學(xué)畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。二、寫作和上課都講究修辭技巧。寫作與修辭水乳交融,有文章的存在就有修辭的存在。語(yǔ)文課堂是語(yǔ)言的課堂,是一個(gè)修辭的課堂。因而,上課若能適當(dāng)運(yùn)用一些寫作上的技巧，定能讓課堂更出彩。排比是一種修辭手法，利用三個(gè)或三個(gè)以上意義相關(guān)或相近，結(jié)構(gòu)相同或相似和語(yǔ)氣相同的詞組（主謂/動(dòng)賓）或句子并排，達(dá)到一種加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)的效果。排比能加大語(yǔ)言的信息量，使語(yǔ)言條理性強(qiáng)，且節(jié)奏鮮明，適于反映事物的情狀，尤利于表達(dá)強(qiáng)烈的思想感情。我在教學(xué)母親的恩情時(shí)，有這樣一個(gè)片段，生齊讀文中的句子“她望著兒子說:郊兒,你可要早點(diǎn)回來呀!”(追問生：你感受到了什么?)師：縫衣到深夜,第二天清早,母親又早起送兒子到村外。誰(shuí)來當(dāng)這位萬(wàn)分不舍的母親?（一生讀）師：這就是娘的叮嚀呀！（另一生讀）師：這就是娘的囑托呀！是呀,千言萬(wàn)語(yǔ)就匯成了一句話（齊讀）師：這就是母親的恩情啊！學(xué)生在老師聲情并茂的三次語(yǔ)言渲染中，三讀文本，真正地感悟到了母親對(duì)孩子的恩情。這就是排比給課堂帶來的鮮明節(jié)奏。通感是一種把適用于甲類感官上的詞語(yǔ)巧妙地移植到乙類感官上去，使各種感官彼此溝通的一種修辭格。語(yǔ)文教師應(yīng)該練就良好的藝術(shù)修養(yǎng)，具備較高的藝術(shù)通感，然后在課堂上打通學(xué)生的各類感官，使得眼、耳、舌、鼻、身各個(gè)官能相互嫁接、相互融通，讓課堂結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出新境界。我在教學(xué)姥姥的剪紙“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地?！边@句話中“聯(lián)結(jié)”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，先讓學(xué)生給它找一個(gè)近義詞。然后問學(xué)生，作者為什么用“聯(lián)結(jié)”這個(gè)詞語(yǔ)？想看看“聯(lián)結(jié)”這兩個(gè)字的甲骨文是怎么寫的嗎？接著板書甲骨文“聯(lián)結(jié)”二字，讓學(xué)生觀看，并問這里面有什么奧秘？備課前，我通過說文解字等文獻(xiàn)反復(fù)考證了“聯(lián)結(jié)”二字的甲骨文寫法及造字演變過程，發(fā)現(xiàn)這兩字的本意都是用繩子把東西拴在一起，甲骨文“聯(lián)結(jié)”二字在外觀上正體現(xiàn)了一點(diǎn)。所以學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了個(gè)中奧秘：作者用“聯(lián)結(jié)”二字，是說姥姥用“繩子”（剪紙）牢牢地拴住了我。這樣的教學(xué)使學(xué)生通過板書跨越時(shí)空，聯(lián)想翩翩。在課件配色和花邊修飾上，我力求體現(xiàn)鄉(xiāng)村孩提韻味。整個(gè)課件均采用草綠色為背景，為的是讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)鄉(xiāng)村世界的遐想，且每個(gè)頁(yè)面上都緊扣課文內(nèi)容配上剪紙花邊。這些花邊有大紅的喜鵲登枝圖，有在葡萄架下吃草的老牛圖，有牧童騎牛晚歸圖，有五顏六色的小兔圖，有祖孫倆圍炕剪紙圖，在課的末尾，更有一幅經(jīng)過精心處理的圖片：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地?！彼械倪@些在美術(shù)領(lǐng)域的努力，我希望給予學(xué)生在視覺方面的刺激，進(jìn)而促使他們聽覺、觸覺、嗅覺、味覺的彼此打通，營(yíng)造一個(gè)全新的課堂結(jié)構(gòu)。三、寫作和上課都講究留白藝術(shù)。一節(jié)課，就是一篇?jiǎng)討B(tài)的文，有些東西是必須明確的，而有些內(nèi)容，則需要適當(dāng)留白，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)路上慢慢體會(huì)、咀嚼。留白藝術(shù)是我國(guó)古代特有的哲學(xué)觀和審美觀在書畫篆刻、文學(xué)作品、園林建筑等領(lǐng)域中的具體體現(xiàn)。在某些文章中，由于行文的需要，文章對(duì)某些內(nèi)容往往寫得十分簡(jiǎn)略，甚至省略不寫，形成空白、跳躍之處。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用這些空白處，來拓展學(xué)生的思維。如果教師能借鑒并利用好“空白藝術(shù)”，就能點(diǎn)石成金，生成課堂別樣的精彩。在我們的文本中，許多課文的結(jié)尾都留下了“空白”，就好象音樂中的休止，電影中的空鏡頭，能給人無(wú)盡的想象。如青蛙看海在結(jié)尾處寫到青蛙在松鼠的幫助下終于登上了山頂，大海就展現(xiàn)在他們眼前。那么大海是什么樣子的？青蛙和松鼠登上山頂后會(huì)做什么呢？他們會(huì)說些什么呢？這就給大家留下了一個(gè)“空白”。在這一過程中，我們完全可以激發(fā)學(xué)生去想象，在教學(xué)中，有的小朋友說：“無(wú)邊的大海展現(xiàn)在他們眼前，他們高興地跳起了舞?！庇械男∨笥颜f：“青蛙終于實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想，他和小松鼠緊緊地抱在了一起?！庇械男∨笥颜f：“大海碧藍(lán)碧藍(lán)的，在陽(yáng)光的照耀下顯得那么的美麗，青蛙情不自禁地對(duì)大海喊道：“大海，我終于看到你了。”多么精彩的問答呀，在課文結(jié)尾處留下“空白”，不但加深了學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶，激活了思維，訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性思維。所以好的一堂課有時(shí)也不應(yīng)該是一個(gè)完美的句號(hào)，而應(yīng)該是一個(gè)讓人浮想聯(lián)翩的省略號(hào)，這樣的結(jié)束正是言有盡而意無(wú)窮，把更廣闊的思考空間留給了學(xué)生。四、寫作和上課都講究結(jié)構(gòu)合理。寫作是一個(gè)系統(tǒng)工程，亮麗的語(yǔ)言、準(zhǔn)確的立意、充實(shí)的內(nèi)容、真摯的感情都應(yīng)當(dāng)是一篇佳作所具備的。但結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言的附著點(diǎn)，文章賴此以顯，如果能隨文賦形，根據(jù)表達(dá)的需要構(gòu)筑一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，那么我們的思路就一定會(huì)更加明晰，寫作起來就一定會(huì)更加輕松，有序。魯迅先生說：“以前那種十步九回頭的作文法，是很不對(duì)的以后要立定格局之后，一直寫下去?！蔽恼陆Y(jié)構(gòu)訓(xùn)練是寫作之路上不可忽略的一環(huán)，清晰的結(jié)構(gòu)一定會(huì)讓你的文章精彩起來。系統(tǒng)論告訴我們，整體大于個(gè)孤立部分的總和，總體功能不是組合的各個(gè)要素的簡(jiǎn)單相加，而是一種新的特定的功能。因此，我們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候，所有的字詞運(yùn)用都是為文章的主題服務(wù)的，文章好絕不是因?yàn)樵~藻的華麗。我們?cè)谘芯空n堂教學(xué)的時(shí)候，也不能只重視局部的優(yōu)化，而應(yīng)當(dāng)著眼于整體的優(yōu)化。從整體目標(biāo)出發(fā)，研究課的各個(gè)組成部分的相互聯(lián)系、相互結(jié)合和相互制約的規(guī)律，使課的各個(gè)要素相互協(xié)調(diào)，相得益彰，而形成這樣一個(gè)“整體”的關(guān)鍵便是結(jié)構(gòu)。其實(shí)，大部分教師在教學(xué)上都有自己的個(gè)性或優(yōu)勢(shì)：或知識(shí)淵博，旁征博引；或擅長(zhǎng)表達(dá)，口若懸河；或教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，精雕細(xì)刻；或精于啟發(fā)，循循善誘；或工于點(diǎn)拔，畫龍點(diǎn)睛但這些都是“局部”的優(yōu)勢(shì)，要想上出高效率的課，必須依靠課堂結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。而許多優(yōu)秀教師的課總是結(jié)構(gòu)合理，板眼清晰，重點(diǎn)突