學(xué)情分析與學(xué)生研究.pptVIP

學(xué)情分析與學(xué)生研究,學(xué)情分析個(gè)案研究散步七上背影八上老王八上海燕八下故鄉(xiāng)九上,散步人教版與北京版編寫(xiě)比較,北京版：放在第一單元，其他文章還有背影風(fēng)箏擁你入睡人教版：放在第五單元，其他文章還有風(fēng)箏羚羊木雕詩(shī)兩首世說(shuō)新語(yǔ)單元活動(dòng)是主題是家共同點(diǎn)：都放在學(xué)生初入中學(xué)的第一個(gè)學(xué)期內(nèi)，放在親情家庭單元差別：北京版在編寫(xiě)中除了注重題材相近外，還將具體的能力點(diǎn)作為教學(xué)內(nèi)容明確寫(xiě)出來(lái)。單元后的單元學(xué)習(xí)也是圍繞能力目標(biāo)而不是主題目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。,人教版：在單元提示中強(qiáng)調(diào)主題，但能力訓(xùn)練比較模糊：在整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注重語(yǔ)言積累借鑒寫(xiě)法。但積累什么，借鑒什么都沒(méi)有具體說(shuō)。北京版：?jiǎn)卧慕虒W(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)整體感知文章的大意。什么是整體感知課文?單元綜合學(xué)習(xí)中對(duì)此作了一小段的說(shuō)明：首先需要通讀課文，了解課文的大概意思，知道寫(xiě)的是什么，表達(dá)了作者怎樣的思想感情。這是有一個(gè)思考過(guò)程的，而且是有規(guī)律可循的。本單元是敘事散文，要讀懂這樣的課文，首先要把握文章所寫(xiě)的事，凡事都有起因-經(jīng)過(guò)-結(jié)果，理清事情的原委，多半也就明白了作者的思想、感情是緣何而發(fā)了，這就是整體感知散文，把握大意的基本規(guī)律。整體感知，把握大意是讀懂文章的開(kāi)始。,從教材編者的角度來(lái)看：北京版編者是想用一組組的同類(lèi)文章讓學(xué)生從中把握規(guī)律。在初一上下冊(cè)中，基本以敘述文體為主，把握敘述文體的主旨，是教學(xué)的重點(diǎn)，將敘述文體分為幾類(lèi)：記人、記事、寫(xiě)景、寫(xiě)物,這個(gè)單元的特殊意義在于:體現(xiàn)小初銜接的語(yǔ)文能力點(diǎn)體現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)的著重點(diǎn)首先是讀懂文章，讀懂文章的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)首先是知道寫(xiě)的是什么，表達(dá)了作者怎樣的思想感情。,什么是基本閱讀能力？讀懂文章是什么意思？讀者是怎樣閱讀的？（閱讀的過(guò)程是怎樣的？）,語(yǔ)文教學(xué)研究領(lǐng)域?qū)﹂喿x的研究章熊先生對(duì)確立現(xiàn)代閱讀觀念的貢獻(xiàn)由“閱讀是寫(xiě)作的附庸”這一傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴喿x具有獨(dú)立的語(yǔ)言能力”的現(xiàn)代閱讀觀念但閱讀教學(xué)中仍存在傳統(tǒng)閱讀觀的痕跡：運(yùn)用文章學(xué)的工作概念來(lái)解讀文本讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練中對(duì)閱讀內(nèi)容的機(jī)械模仿,章熊先生概括出閱讀理解的層次模式：復(fù)述性理解解釋性理解評(píng)價(jià)性理解創(chuàng)造性理解,全球?qū)W生閱讀能力進(jìn)展研究項(xiàng)目（PIRLS）對(duì)閱讀的全球性共識(shí)（香港謝錫金2005）閱讀理解能力按閱讀構(gòu)成過(guò)程劃分為四個(gè)層次尋找明顯訊息字面意思的理解直接推論（聯(lián)系性推論、聯(lián)想性推論）隱含信息的理解綜合并解釋篇章（主旨、層次組織、圖式結(jié)構(gòu)）評(píng)價(jià)篇章內(nèi)容及語(yǔ)言形式,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、高考說(shuō)明中對(duì)閱讀的規(guī)定背后的框架是現(xiàn)代的閱讀觀，高考閱讀延伸題更顯示出對(duì)全程閱讀的考察（評(píng)價(jià)）并指示出閱讀自身有專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作要求，而不再為寫(xiě)作服務(wù)。,從學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展角度看不同階段散文閱讀的學(xué)習(xí)難點(diǎn),1母語(yǔ)教育的三個(gè)不同的層次日本西尾實(shí)：母語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)分為三個(gè)不同的層次：第一是“說(shuō)聽(tīng)言語(yǔ)生活領(lǐng)域”，稱(chēng)之為“地盤(pán)領(lǐng)域”，這個(gè)階段在學(xué)前完成；第二是“用文字表達(dá)的語(yǔ)言的領(lǐng)域”，稱(chēng)之為“讀寫(xiě)語(yǔ)言生活的領(lǐng)域”，這個(gè)階段大約在小學(xué)到初中完成；第三是“哲學(xué)性、科學(xué)性、藝術(shù)性的讀寫(xiě)語(yǔ)言生活領(lǐng)域”，稱(chēng)之為“文化語(yǔ)言生活領(lǐng)域”，這個(gè)階段要到高中以上，有可能一生都在學(xué)習(xí)。,艾略特曾經(jīng)評(píng)論說(shuō)，詩(shī)人的邏輯與科學(xué)家的邏輯雖然在安排的方式上有所不同，但它與科學(xué)家的邏輯同樣嚴(yán)密。意象的設(shè)置需要和論點(diǎn)的設(shè)置同樣多的基本的腦力勞動(dòng)”?？茖W(xué)家的邏輯，需要對(duì)某個(gè)命題或定律的含義與另一個(gè)命題含義之間的聯(lián)系十分敏感。而詩(shī)人的邏輯則主要表現(xiàn)為對(duì)詞匯含義之間細(xì)微差別的敏感性，表現(xiàn)為某個(gè)詞匯對(duì)于含義相近詞匯來(lái)說(shuō)，暗示的和排除的意思是什么。一個(gè)人如果不掌握邏輯推理的規(guī)律，他就不可能成為科學(xué)家；同樣，一個(gè)人若對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)涵之間的相互作用缺乏敏感性，也不能成為一名詩(shī)人。,日常生活語(yǔ)言與科學(xué)性、藝術(shù)性語(yǔ)言的差別科學(xué)語(yǔ)言總的特點(diǎn)是直，以記述為主要功能；文學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)是模糊而特別，表現(xiàn)為隱喻、象征等多種手法，總的特點(diǎn)是曲，功能以表現(xiàn)為主。從日常語(yǔ)言衍生的科學(xué)語(yǔ)言和文學(xué)語(yǔ)言總是在言語(yǔ)實(shí)踐中不斷反哺日常語(yǔ)言，使之更加豐富、準(zhǔn)確、生動(dòng)。,口語(yǔ)向書(shū)面語(yǔ)過(guò)渡帶來(lái)的難度脫離言語(yǔ)的聲音和交談?wù)邥?shū)面語(yǔ)區(qū)別于口語(yǔ)的這兩個(gè)特點(diǎn)是造成學(xué)生掌握書(shū)面語(yǔ)的最大困難，其困難程度相當(dāng)于抽象思維之于直觀思維、代數(shù)之于算術(shù)。,學(xué)生思維發(fā)展的不同階段由于受“自我中心思維”的影響，9-11歲階段兒童的推理處于混沌狀態(tài)，從混沌狀態(tài)進(jìn)行推理“不是從邏輯的分析推論出來(lái)的，而是用主觀的比較，想象出來(lái)的?！?兒童的這種思維水平與理解文章隱含信息所需要的思維水平的差距，是造成這一階段兒童的主要閱讀障礙。是最迫切的學(xué)習(xí)需求。1瑞士讓皮亞杰著，傅統(tǒng)先譯，兒童的語(yǔ)言與思維，文化教育出版社，1980，第163頁(yè),關(guān)于為了理解而進(jìn)行的閱讀的隱喻讀者像一個(gè)偵探，尋找線索與證據(jù)，最終還原案情。后窗,散步一文的學(xué)情分析,為什么要做學(xué)情分析？學(xué)情分析的目的了解學(xué)生自讀的情況下能讀懂的是什么？讀不懂的又是什么？（即學(xué)生原初的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)）與教學(xué)目標(biāo)（即知道寫(xiě)的是什么，表達(dá)了作者怎樣的思想感情。）之間的差距是什么。為確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，即為教什么提供實(shí)證的依據(jù)。維果茨基：教學(xué)就是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。“最近發(fā)展區(qū)”就是學(xué)生現(xiàn)實(shí)的水平與在成人幫助下所能達(dá)到的水平之間的區(qū)域。在閱讀方面的最近發(fā)展區(qū)就是學(xué)生獨(dú)立閱讀的水平與在教師的指導(dǎo)和幫助下達(dá)到的閱讀水平，二者之間的差距。,本案例學(xué)情調(diào)研分析來(lái)自順義張紅香老師學(xué)生調(diào)研的問(wèn)題1：文章寫(xiě)了一件什么事？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的話概括。在認(rèn)真自讀課文后，將回答寫(xiě)在紙上交給老師。調(diào)研方法：書(shū)面調(diào)查法。收到學(xué)生的答案后，教師做出整理與分析,1）我我母親妻子兒子散步2）我和兒子、母親、妻子在田野里散步3）初春田野，一家人散步4）我們?cè)谔镆吧⒉?，母親要走大路，兒子要走小路。5）一家人在一起散步，體現(xiàn)了濃濃的親情。6)我們一家人去散步，走著走著，出現(xiàn)了分歧，最后我們走了小路。感覺(jué)就是整個(gè)世界。7）我和家人去散步，發(fā)生分歧，后來(lái)還是走大路。我背母親，妻子背兒子。8）我們一家人帶著不愛(ài)活動(dòng)的奶奶去散步，在途中，孫子和奶奶因?yàn)楦髯韵胱叩穆范l(fā)生了分歧，但最后還是奶奶讓著孫子走他想走的路。9）我的一家出來(lái)散步。我的母親要去大路，我的兒子要走小路，我決定要走大路，我的母親最后走小路，我覺(jué)得我的責(zé)任很重。,以上是班級(jí)里幾種比較有代表性的回答，請(qǐng)你判斷一下哪些學(xué)生回答得較好，哪些回答得不好。為什么？,本題目的是了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握。并考查學(xué)生能否用簡(jiǎn)單的話進(jìn)行概括。從學(xué)生的答案來(lái)看，很多學(xué)生沒(méi)有抓住這篇文章的關(guān)鍵內(nèi)容，即事件的過(guò)程與結(jié)果，并用關(guān)鍵詞進(jìn)行描述。初春，一家人在田野里散步。奶奶和小孫子在走大路還是走小路上發(fā)生了分歧，我“決定順從母親，走大路，但母親還是依從了孫子，改變主意，走了小路。最后，全家人選擇走了小路，在不好走的地方，”我“背起了母親，妻子背起了兒子。,要概括清楚這段事件，一定要抓住分歧與分歧是如何解決這一關(guān)鍵。學(xué)生在初讀時(shí)只是感性的理解，接下來(lái)的教學(xué)需要提升學(xué)生對(duì)上述內(nèi)容的深入理解與合理表達(dá)，要求學(xué)生反復(fù)理性的閱讀，即圍繞他們一家人是怎樣解決這個(gè)分歧來(lái)讀，在讀中思考最終和諧解決這件事背后這一家人：“我”母親妻子兒子遵循了什么原則？全家人都為對(duì)方著想，尊重對(duì)方的選擇。這是和諧的關(guān)鍵。,對(duì)關(guān)于概括事件的要素法的評(píng)價(jià)時(shí)間地點(diǎn)人物事件（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）最難操作的是事件，不同的文章，事件不同，學(xué)生難以掌握。新研究的引入：敘事文體故事的結(jié)構(gòu)：,如何幫助學(xué)生建立整體把握篇章的策略1敘述文篇章圖式的建構(gòu)記敘文的圖式結(jié)構(gòu)：文章的內(nèi)容與內(nèi)容的組織方式，常取決于文章的目的或功能；功能相同的文章，內(nèi)容的組織方式也相似；讀者把握文章的文類(lèi)結(jié)構(gòu)，在閱讀相關(guān)類(lèi)型的文章時(shí)，運(yùn)用文類(lèi)結(jié)構(gòu)銜接，連續(xù)文章內(nèi)容，有助理解文章主題和要旨。,1敘事式故事圖式：背景：介紹故事發(fā)展的時(shí)空和人物，一方面讓讀者藉此建立與真實(shí)生活對(duì)應(yīng)的情境，另方面也為故事的目的（或問(wèn)題）設(shè)定了條件。1-3段是背景的介紹；范愛(ài)農(nóng)徐錫麟遇刺事件日本留學(xué)生背景目的：（或問(wèn)題）是故事的核心，故事主要人物或者希望達(dá)成某個(gè)目的，或者不滿(mǎn)當(dāng)下的現(xiàn)況，希望改變當(dāng)下?tīng)顩r中存在的問(wèn)題。理解故事，首先就是能了解主角在故事中所要達(dá)成的目的或所要解決的問(wèn)題，作為故事發(fā)展的動(dòng)機(jī)。（包含沖突、矛盾、對(duì)立）方法：（或解決）結(jié)果：交待主角能否成功達(dá)成或解決問(wèn)題，以收束故事。成功抑或失敗透露他所用的方法是否適當(dāng)，以及方法背后的世界觀是否正確，讀者把故事投射到自己的生活世界之中，并藉此解釋故事的主題。,學(xué)生調(diào)研問(wèn)題2：這件事表達(dá)了作者怎樣的思想感情？在第一個(gè)問(wèn)題中有幾個(gè)學(xué)生談到濃濃的親情我的責(zé)任這是學(xué)生初讀時(shí)的感受。但還太籠統(tǒng)，不太具體。,自讀情況下學(xué)生讀出作者表現(xiàn)了怎樣的思想感情27人仔細(xì)做事孝順春天的美好親情謙虛（謙讓?zhuān)浚┗ゾ椿?ài)尊老愛(ài)幼母愛(ài)、疼愛(ài)溫暖、快樂(lè)、和諧，那么連綿不斷的愛(ài)。,這道題的目的是了解學(xué)生對(duì)文章主旨（作者為什么要寫(xiě)這篇文章？意圖是什么？）的把握，從學(xué)生的答題情況看，有大部分學(xué)生理解到了家庭的和睦，母子祖孫夫妻之間的和諧與親情。有一小部分學(xué)生的回答不靠譜，有一位學(xué)生回答較全面，談到連綿不斷的愛(ài)。但幾乎全班同學(xué)都沒(méi)有讀出來(lái)的是：1文中“我”作為中年人的責(zé)任感與使命感。2文中“我”對(duì)生命的感悟3將兩者綜合起來(lái)：中人年在延續(xù)生命這一責(zé)任與使命的感悟與認(rèn)識(shí)。,學(xué)生調(diào)研問(wèn)題3：這篇文章你不懂的地方是什么？共性的問(wèn)題：為什么說(shuō)我背上的同她背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界？個(gè)別的問(wèn)題：杜新宇：題目為散步，為什么文中寫(xiě)的是景呢？,這道題的目的是了解學(xué)生閱讀過(guò)程中的難點(diǎn)。本文學(xué)生閱讀的難點(diǎn)很集中，就是對(duì)課文中關(guān)鍵句的理解，但是有一位同學(xué)的問(wèn)題很值得注意，即文章為什么寫(xiě)景色。追溯這名學(xué)生每個(gè)問(wèn)題的回答，這個(gè)同學(xué)的關(guān)注點(diǎn)都是寫(xiě)景。所以對(duì)于這個(gè)學(xué)生而言，這是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。,問(wèn)題1：文章寫(xiě)了什么事？杜新宇：我們?cè)谔镆吧⒉剑?，我的母親，我的妻子和兒子。問(wèn)題2：作者表現(xiàn)的是什么？杜新宇：初春的風(fēng)景是多么美麗。問(wèn)題3：你喜歡的語(yǔ)句是什么？杜新宇：這南方的初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡。很美麗，自然。問(wèn)題4：你還有哪些讀不懂的地方？杜新宇：題目為散步，為什么文中寫(xiě)的是景呢？,在此基礎(chǔ)上，我們思考：教學(xué)中要做的事就是：怎樣讓學(xué)生讀出上述沒(méi)有讀出來(lái)的意義呢？教師的作為是采取有效的教學(xué)策略，突破學(xué)生的閱讀難點(diǎn)。提升他們的閱讀能力。針對(duì)這個(gè)班學(xué)情分析，確定本課的教學(xué)目標(biāo)，提煉出本課的教學(xué)內(nèi)容：,教學(xué)目標(biāo)：能力：通過(guò)探尋本課的主旨，把握解讀敘事散文閱讀規(guī)律的能力。方法：探尋敘事散文主旨的幾種策略與方法情感：對(duì)親情的理解與體驗(yàn)。,教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)1完整了解本文事件的發(fā)展過(guò)程，并簡(jiǎn)潔的表述出來(lái)。（復(fù)述-反復(fù)揣摩文字-修改潤(rùn)色表述語(yǔ)言）2通過(guò)挖掘事件背后蘊(yùn)含的意義、細(xì)節(jié)描寫(xiě)（景色）與主旨的關(guān)系、關(guān)注“我”；含義深刻的句子與主旨的關(guān)系這四個(gè)角度來(lái)深入理解本文所表達(dá)的思想感情，并用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。（問(wèn)題）3（拓展）對(duì)文章內(nèi)容與語(yǔ)言等表達(dá)形式做出自己的評(píng)價(jià)，但從本班學(xué)生調(diào)研來(lái)看，能做到上述兩點(diǎn)就是達(dá)到目的。,教師的作用，為學(xué)生解讀散步做示范。將學(xué)生的認(rèn)識(shí)引向深入。了解閱讀認(rèn)知過(guò)程：由感受性的閱讀走向分析性閱讀的過(guò)程。前者是感性為主，后者以理發(fā)為主。感受性的閱讀是享受式，認(rèn)知加工自動(dòng)化的。閱讀結(jié)果形成比較模糊性的認(rèn)識(shí)。分析式閱讀強(qiáng)調(diào)思維參與的力度，認(rèn)知加工是有意識(shí)的，運(yùn)用聯(lián)想、推理、綜合等多種思維加工的手段，得出比較全面的深刻的認(rèn)識(shí)。,淺談散步一文的解讀策略,策略1挖掘事件背后的理，理背后的情與思策略2關(guān)注“我”，聚焦“我”的感悟。（思路）策略3挖掘細(xì)節(jié)中的隱含信息策略4挖掘變異詞語(yǔ)中的隱含信息,策略1：挖掘事件背后的理、情、思,分歧：母親要走大路，大路平順兒子要走小路，小路有意思我做決定，決定順從母親走大路原因：滿(mǎn)足母親，因?yàn)槟赣H來(lái)日不多了。兒子伴同他的時(shí)日還長(zhǎng)。用生命的長(zhǎng)短作為標(biāo)準(zhǔn)。珍惜并尊重存在的生命。母親：改變了主意，走小路，依從了小孫子，在走不過(guò)去的地方，讓兒子背。原因：滿(mǎn)足小孩子的好奇心，對(duì)晚輩的疼愛(ài)。,用什么解決了分歧？反映出什么？尊老、愛(ài)幼對(duì)生命的珍視和諧、溫暖的家庭氣氛。,策略2：梳理“我”的情感脈絡(luò)，把握主旨的方向。,我們?cè)谔镆吧⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子。一家四口人的排列順序?yàn)槭裁词沁@樣？為什么不是我的母親、我，我的妻子和兒子？（我現(xiàn)在是家庭的主力）有個(gè)學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)但他用“權(quán)力”一詞。母親本不愿出來(lái)，但母親信服我，現(xiàn)在聽(tīng)我的話。就像我小時(shí)聽(tīng)她的話一樣。（母親曾經(jīng)是我的保護(hù)人，但現(xiàn)在她老了。生命力減弱了。）后來(lái)母親與小孫子走路發(fā)生了分歧。不過(guò)，一切都取決于我。一霎時(shí)，我感到了責(zé)任的重大。我決定委屈兒子。因?yàn)榭紤]到母親來(lái)日不多。我和妻子在不好走的小路上各自背起了母親和兒子，慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。,我感受到的是什么樣的責(zé)任？在人類(lèi)生生不息的生命延續(xù)過(guò)程中我作為一個(gè)中年男子肩上的責(zé)任。這個(gè)責(zé)任是既要照顧好老人，也要保護(hù)好幼小的孩子。這是責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。關(guān)注“我”的感受，表達(dá)我對(duì)生命、生活與世界的認(rèn)識(shí)與感悟，這是散文文體的特點(diǎn)，這是學(xué)生缺乏的知識(shí)。教師可以通過(guò)上述的問(wèn)題與文章脈絡(luò)的梳理讓學(xué)生意識(shí)到理解這篇文章的關(guān)鍵。,策略3挖掘細(xì)節(jié)中的隱含信息，與主旨建立聯(lián)系。,為什么要有景色描寫(xiě)，景色描寫(xiě)的作用是什么？呂斌：形容景色的句子，美。這南方的初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹(shù)上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。很生動(dòng)，很美。陳煜誠(chéng)：因?yàn)閺倪@句話里可以看出春天的生氣和生機(jī)。付春宇：我喜歡第4自然段因?yàn)槲夷芨杏X(jué)得到春天是很美麗的。通過(guò)對(duì)初春的描繪，表現(xiàn)了春天的勃勃生機(jī)。,學(xué)生感覺(jué)到這里的景物描寫(xiě)很美，寫(xiě)出了春天的勃勃生機(jī)，但是這些生機(jī)與美好與作者要表達(dá)的情感之間是什么關(guān)系，學(xué)生們還沒(méi)有建立起這樣的聯(lián)系，所以本課要做的事是讓學(xué)生理解細(xì)節(jié)（景物）的選擇與用詞反映作者的思想感情。因?yàn)槿耸亲匀坏囊徊糠?。但是春天總算?lái)了。我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬。樹(shù)上的嫩芽、冬水的水泡、另外文中寫(xiě)小路上的景色：金色的菜花、整齊的桑樹(shù)、水波鱗鱗的池塘母親體弱多病，一個(gè)熬字體現(xiàn)出對(duì)母親生命得以延續(xù)的慶幸，與其他老人挺不住對(duì)比，表現(xiàn)出這種延續(xù)的不易。與遲來(lái)的春天的景色所吐露出的生機(jī)相聯(lián)系，表現(xiàn)出作者對(duì)生命的渴望、對(duì)生命的珍惜、感受到生命在輪回交替中產(chǎn)生的力量與美好。與本文中作者所表達(dá)的對(duì)生命延續(xù)中自己所意識(shí)到的對(duì)生命的熱愛(ài)、珍惜，對(duì)自己的在家庭中承前啟后的責(zé)任感的認(rèn)同與積極向上的思想情懷是一致的。,細(xì)節(jié)描寫(xiě)為全篇提供背景，提供情感的氣氛；用繪畫(huà)來(lái)講是主色調(diào)、用音樂(lè)來(lái)講是主基調(diào)。烘托主題，為主題服務(wù)。在敘事文中，細(xì)節(jié)描寫(xiě)為敘事與主旨服務(wù)，對(duì)全文來(lái)說(shuō)起輔助的作用。有時(shí)細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含著主旨。,策略4挖掘變異詞語(yǔ)中的隱含信息,我背上的和她背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界（陌生化的表達(dá)）這個(gè)世界是什么？作者為什么這樣表達(dá)？祖母與孫子，是我的母親和我的兒子老人與兒童先輩與晚輩前輩與繼承人昨天、今天與明天傳統(tǒng)、現(xiàn)代與未來(lái)生命時(shí)間之流中的部分與整體作者將小的家庭放在世界的大背景下來(lái)關(guān)照生命的生生不息與傳承，體現(xiàn)我對(duì)生命傳承、生生不息、薪火相傳的理解。,小結(jié)一般的散文、記敘文，作者不直接表明主旨，而是將主旨隱含在事件、細(xì)節(jié)中，要由讀者推論得出。,從上述四個(gè)角度綜合起來(lái)把握文章的主旨：初春，一家人在田野里散步。奶奶和小孫子在走大路還是走小路上發(fā)生了分歧，我“決定順從母親，走大路，但母親還是依從了孫子，改變主意，走了小路。最后，全家人選擇走了小路，在不好走的地方，”我“背起了母親，妻子背起了兒子。文章表達(dá)作者在人生的中年階段對(duì)自己肩上的責(zé)任的領(lǐng)悟，表達(dá)作者對(duì)中華傳統(tǒng)的尊老愛(ài)幼美德的理解及對(duì)生命的熱愛(ài)與珍視。文章表達(dá)作者積極向上的情懷。,對(duì)散步教學(xué)中存在問(wèn)題的分析評(píng)價(jià),散步一文是典型的淺文有深意的文章，文中幾乎沒(méi)有什么難字生詞，但包含的意義未必所有的學(xué)生都能一下了能看懂。因此，是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的很好的材料。這樣的文章，首先讓學(xué)生明白，文章的主旨隱含的課文中，需要去探尋。其次，讓學(xué)生明白，運(yùn)用什么策略，發(fā)現(xiàn)哪些地方蘊(yùn)含作者的情感，比如關(guān)注事件背后的情與理、關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用，關(guān)注文中“我”的情感脈絡(luò)，關(guān)注變異詞語(yǔ)的隱含信息等。,一些教學(xué)設(shè)計(jì)并沒(méi)有把師生共同探尋課文主旨作為教學(xué)重點(diǎn)，也沒(méi)有將帶領(lǐng)學(xué)生挖掘主旨的過(guò)程展示出來(lái)，而是設(shè)計(jì)出一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)又一個(gè)活動(dòng)，這些問(wèn)題與活動(dòng)最終的目的與指向不明，課堂上，學(xué)生不知道要干什么，最后整個(gè)學(xué)期都不知道語(yǔ)文課到底要干什么。,背影的學(xué)情分析,下面筆者對(duì)北京市某區(qū)青年教師基本功大賽中參賽教師對(duì)背影一課的“學(xué)情分析”做了部分摘錄：教學(xué)設(shè)計(jì)A：初二學(xué)生處于青春逆反期，往往不理解父母的良苦用心。學(xué)習(xí)背影一文，有助于學(xué)生正確理解父母的愛(ài)，與父母進(jìn)行良好的溝通，并且學(xué)會(huì)感恩。教學(xué)設(shè)計(jì)B：我教的學(xué)生的特點(diǎn)：愛(ài)想問(wèn)題、喜歡探究、叛逆期，與家長(zhǎng)缺乏溝通容易起沖突。認(rèn)知感悟能力不成熟。教學(xué)設(shè)計(jì)C：初二學(xué)生具備初步整體感知能力和賞析能力，同時(shí)具備了一定的分析概括能力以及對(duì)情感的體驗(yàn)、感悟能力。不利的方面，多數(shù)是獨(dú)生子女，認(rèn)為父母所作的都是理所當(dāng)然，很少能體驗(yàn)到父母之情，所以在體會(huì)本文用小事表現(xiàn)父愛(ài)上可能存在忽視或理解不深刻的問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)D：我教的學(xué)生是來(lái)自各小學(xué)的尖子生，觀察力強(qiáng)反應(yīng)快，但自我意識(shí)強(qiáng)，忽略身邊他人的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。,學(xué)情分析的問(wèn)題,一方面從學(xué)生所處的年齡階段的總的特點(diǎn)出發(fā)來(lái)做分析，如學(xué)生處在叛逆期，自我意識(shí)強(qiáng)，不容易體察父母之愛(ài)；一方面從學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的總體傾向角度來(lái)分析，如具備初步的整體感知能力和賞析能力，具備一定的概括能力，觀察力強(qiáng)反應(yīng)快等。這樣的學(xué)情分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握模糊、籠統(tǒng)、雷同。似乎對(duì)閱讀其他類(lèi)文章、對(duì)不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生都沒(méi)有太大的差別。用這樣的“學(xué)情分析”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，幾乎形同虛設(shè)，很難真正促進(jìn)教學(xué)的有效性。那么教師們是怎樣做出這樣的學(xué)情分析的呢?經(jīng)過(guò)調(diào)查了解到，有的教師主要是憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)寫(xiě)，也有的教師其實(shí)并不知道怎樣寫(xiě)，是憑感覺(jué)寫(xiě)上去的。,案例來(lái)自北京171中學(xué)張穎學(xué)情調(diào)研的方式：課前留了預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生自讀背影。課上詢(xún)問(wèn)學(xué)生讀后的感受。甲學(xué)生說(shuō)不喜歡這篇文章。因?yàn)檫@篇文章過(guò)于沉悶，朱自清先生在文章中表現(xiàn)了太多的思念與懊悔，讀起來(lái)很沉重。乙學(xué)生說(shuō)不喜歡。因?yàn)檫@篇文章的語(yǔ)言半文半白，有的地方讀不明白。丙學(xué)生說(shuō)朱自清離開(kāi)父親的時(shí)候已經(jīng)上大學(xué)了，是個(gè)大人了，為什么還那么難過(guò)？,對(duì)學(xué)情的分析學(xué)生都不喜歡讀這篇文章。為什么呢？我認(rèn)為大概是背影所承載的內(nèi)容和情感距離學(xué)生太遠(yuǎn)了吧？那么，現(xiàn)代的學(xué)生與近代的朱自清在情感上溝通的途徑是什么呢？背影所承載的最基本的情感是父子親情，這種感情是我們的學(xué)生能夠接受的。于是，我就從這里入手，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。在教學(xué)中，我運(yùn)用孫道臨先生的朗誦作為拉近學(xué)生與作者的距離的媒介。課上，讓學(xué)生四聽(tīng)課文錄音，第一次聽(tīng)要求學(xué)生劃出自己不懂的語(yǔ)句；第二次聽(tīng)要求學(xué)生回答聽(tīng)出了什么情感；第三次聽(tīng)要求學(xué)生帶著體會(huì)到的情感重新感受文中父親的形象；第四次聽(tīng)要求學(xué)生邊聽(tīng)邊聯(lián)想自己生活中親人的背影。,學(xué)生讀不懂的地方:我心里暗笑他的迂。近幾年來(lái)，父親和我都東奔西走，家中光景是一日不如一日。哪知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年的不見(jiàn)，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。,學(xué)生學(xué)習(xí)本文難點(diǎn)分析:五四時(shí)期的白話文表達(dá)的理解(語(yǔ)言形式的差異)文字背后的隱含的情感的推斷與還原（對(duì)文本內(nèi)在的語(yǔ)境的理解要求的閱讀能力）對(duì)文本產(chǎn)生的時(shí)代及當(dāng)時(shí)歷史的背景的理解(文化背景，文本外潛文本）從上述三點(diǎn)來(lái)看，背影一文難度大于散步但文章表達(dá)的情感父愛(ài)比較容易把握。,我與父親不相見(jiàn)已兩年余了。我與父親不相見(jiàn)已兩年多了。突破五四白話文與現(xiàn)代文差異的策略：1在某些詞語(yǔ)上有疏通文意的必要。2范讀的作用：通過(guò)表演藝術(shù)家的朗誦一方面幫助學(xué)生疏通了半文半白的語(yǔ)體障礙；一方面把書(shū)面文字轉(zhuǎn)化成有聲語(yǔ)言，降低了情感傳遞的難度，進(jìn)而拉近了學(xué)生與作者的距離。,閱讀方面：策略1挖掘事件背后的情策略2關(guān)注“我”，聚焦“我”的情感變化。（思路）策略3挖掘細(xì)節(jié)中的隱含的情感策略4挖掘變異詞語(yǔ)中的隱含信息策略5探尋文本外時(shí)代與文化背景與文章情感的關(guān)系,策略1挖掘事件背后的情祖母去世，我回家奔喪，我要回北京念書(shū)，父親送我，父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子，我感動(dòng)得落淚。表現(xiàn)的是無(wú)私的父愛(ài),策略2關(guān)注“我”，聚焦“我”的情感變化。（思路）祖母去世，我奔喪回家，回北京時(shí)，父親堅(jiān)持要送我，我覺(jué)得父親很羅嗦，對(duì)父親的一些做法、說(shuō)話的方式不以為然，但是父親過(guò)鐵道費(fèi)力為自己買(mǎi)橘子的背影一下子打動(dòng)了我，我流下了眼淚，并且這一幕成為難忘的追憶。兒子對(duì)父愛(ài)的感悟、理解的過(guò)程。,策略3挖掘細(xì)節(jié)中隱含的情感家中光景很是慘淡。父親與忙著與腳夫講價(jià)錢(qián)我總覺(jué)得他說(shuō)話不大漂亮囑托茶房好好照應(yīng)我我心里暗笑他的迂我買(mǎi)幾個(gè)橘子去我說(shuō)道爸爸你走吧黑布大馬褂，深青布棉袍抱著朱紅的橘子往回走我的淚很快地流了下來(lái),策略4挖掘變異詞語(yǔ)中的隱含信息那時(shí)真是太聰明了反語(yǔ)的運(yùn)用表達(dá)的是一種追悔的情感，為自己當(dāng)時(shí)不理解父愛(ài)而感到自責(zé)與慚悔。,策略5探尋文本內(nèi)外時(shí)代與文化背景與文章情感的關(guān)系文章最后一自然段從近幾年來(lái)，父親和我都是東奔西走他待我漸漸不同往日，但最近兩年的不見(jiàn)，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。這一段包含了怎樣父子間情感的變故與波折。需引證文本外的資料，解讀父子之間的這段情感的變故，因?yàn)槲恼聦?xiě)得很隱晦。,有讀者從中挖掘出這樣的內(nèi)涵：背影中父子關(guān)系所隱含的傳統(tǒng)中國(guó)父子關(guān)系中父親對(duì)兒子的權(quán)威及兒子追求自由之間的矛盾。認(rèn)為背影作者以追悔自責(zé)的方式向?qū)Ｖ?、偏?zhí)的父親作出妥協(xié)和讓步,以求得心靈的安慰和解脫。它揭示了朱自清在傳統(tǒng)與反傳統(tǒng)之間的矛盾和焦慮，而這種矛盾和焦慮是20世紀(jì)上半葉一代知識(shí)分子的共同境遇，背影正是這種矛盾和焦慮的一種審美置換。,由此，我們可以看出，這篇文章所蘊(yùn)含的情感在最大的范圍上是親子之愛(ài)、再聚焦一下，具體表現(xiàn)了作者對(duì)父愛(ài)的理解與認(rèn)同的感悟過(guò)程，也隱含作者對(duì)曾經(jīng)遠(yuǎn)去的父愛(ài)的呼喚以及對(duì)重建和諧父子關(guān)系的渴求與期盼！親子之愛(ài)是共通的，但共通之下卻有不同的個(gè)性，背影體現(xiàn)的是朱自清對(duì)父愛(ài)的感悟與理解。,課改前與課改后背影教學(xué)差異分析：,在一些特級(jí)教師的引領(lǐng)下，背影教學(xué)基本上形成一個(gè)固定的模式即找背影分析買(mǎi)橘子的背影分析流淚或父親的語(yǔ)言。特點(diǎn)：條分縷析，課堂教學(xué)思路清晰，條理清楚，或由問(wèn)題連接、或用教學(xué)活動(dòng)連接，總之，教師掌握全部的活動(dòng)。學(xué)生的主要活動(dòng)是回答老師的問(wèn)題，聽(tīng)老師講。沒(méi)有自己思考提問(wèn)的空間。利弊：優(yōu)點(diǎn)在于教師具有絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)，課堂的質(zhì)量決定于教師教學(xué)內(nèi)容的選擇。在教學(xué)設(shè)計(jì)中都未曾涉及作者自已情感的變化，沒(méi)有將此作為教學(xué)的重點(diǎn)。,課改后直到今日，存在這樣的現(xiàn)象：一方面延用課改前的教學(xué)思路，找背影分析背影找流淚分析流淚，另一方面添加一些活躍課堂的因素，這些活動(dòng)看起來(lái)挺熱鬧，但實(shí)際上對(duì)學(xué)生真正理解文章起到多大的幫助就很難說(shuō)了。這是貫徹以學(xué)生為主體的課改思想時(shí)比較幼稚時(shí)期的表現(xiàn)，但直到現(xiàn)在的課堂上依然有這樣的現(xiàn)象。比如：采訪活動(dòng)：讓學(xué)生扮演記者、父親、兒子，設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)行采訪活動(dòng)。學(xué)生跳出課文之外，以記者的身份想問(wèn)父親什么問(wèn)題仿寫(xiě)活動(dòng)：讓學(xué)生按照“父愛(ài)如燈，照亮了我人生的道路”句式仿寫(xiě)。,調(diào)查表明，學(xué)完背影后，學(xué)生最終記住的多半就是背影這篇課文，或者是朱自清父親的那個(gè)模糊的背影，所以，教法看起來(lái)并不是最重要的，重要的是教師用什么的方法能讓學(xué)生多讀幾遍課文，讓學(xué)生真心讀下去，就是好的教學(xué)。當(dāng)然，能在這基礎(chǔ)上，再幫助學(xué)生提升一下，就更好了。,老王的學(xué)情分析,來(lái)自北京市順義區(qū)天竺中學(xué)周建春老師說(shuō)明：下面是周老師的兩份教學(xué)設(shè)計(jì)，周老師當(dāng)時(shí)的教齡為兩年，你認(rèn)為下面兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，哪一個(gè)比較好，為什么？,教學(xué)設(shè)計(jì)A1）讀人物。讀課文后，請(qǐng)用“老王是一個(gè)的人，表現(xiàn)在?！钡男问奖磉_(dá)出來(lái)。2）抓事件。文章中最能打動(dòng)你心的是哪個(gè)生活片斷？打動(dòng)你的細(xì)節(jié)是什么？為什么打動(dòng)了你?3）析描寫(xiě)。分析描寫(xiě)人物的各種手段，感受人物性格。4）悟性格。老王有著怎樣的性格，他去世了，作者有什么感受？教學(xué)設(shè)計(jì)B1）作者一家為什么去關(guān)心一個(gè)普通人？2）文章的最后一句話說(shuō)“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍?！痹撊绾卫斫猓?分析：B比A問(wèn)題更集中；兩者關(guān)注點(diǎn)不同，A重在理解“老王”B強(qiáng)調(diào)理解作者。,教師訪談：為什么會(huì)有這樣的變化？周老師：昨天我利用課上時(shí)間，對(duì)學(xué)生做了調(diào)研，先讓他們讀課文，思考：這篇課文寫(xiě)了什么？你讀不懂什么？讓學(xué)生當(dāng)堂回答，總的來(lái)看大多數(shù)學(xué)生都能讀出老王是一個(gè)非常好的人，他生活艱難，但能夠很好的對(duì)待別人等內(nèi)容。,還有學(xué)生提出了許多的寶貴的問(wèn)題：張路：作者就是為了突出老王這個(gè)人物的性格嗎？本意是什么？左安奇：作者為什么要寫(xiě)這篇文章，她想要表達(dá)什么？趙云龍：“我為什么強(qiáng)笑著說(shuō)：老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？劉晨光、韓穎：為什么作者把生病的老王看成僵尸呢？王曉衛(wèi)：為什么作者知道老王死后，不去問(wèn)老王死在哪？是因?yàn)樗麑?duì)老王的感情不深？那為什么老王還要去給作者送雞蛋和香油，作者為什么感謝他，又對(duì)他感到抱歉呢？了解到學(xué)生的這些問(wèn)題后，我又深入閱讀了文本，覺(jué)得學(xué)生們的閱讀難點(diǎn)不在理解老王的性格，而是理解作者對(duì)老王的情感變化，理解作者的高尚的人生境界。所以我就做了今天這樣的調(diào)整。,課堂觀察：筆者現(xiàn)場(chǎng)觀看了周老師施教教學(xué)設(shè)計(jì)B的這節(jié)課，上課時(shí)坐在我旁邊的那個(gè)女孩和她同桌討論的問(wèn)題至今給我留下深刻的印象，她說(shuō)：“作者看到老王，說(shuō)老王像僵尸，還強(qiáng)笑著跟老王說(shuō)話，作者怎么那么假呀？”童言無(wú)忌，卻往往一語(yǔ)中的。當(dāng)然，說(shuō)楊絳先生對(duì)老王虛情假意，是言過(guò)其實(shí)，但在孩子的眼里，作者對(duì)待老王的態(tài)度與老王對(duì)待作者的真心真意相比，確實(shí)在情感上分量不足、濃度不夠。唯理解到這兒，方可理解為什么幾年過(guò)去了，作者每想起老王，總覺(jué)得心上不安；方可理解作者所說(shuō)的“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。”那份人情債再也無(wú)法償還了。而從作者的勇于剖析自我、反思自我的行文當(dāng)中，我們可以感受到作者為人為文的“真”。當(dāng)然在周老師的課上，學(xué)生們還沒(méi)能完全達(dá)成這樣的理解，我看到這位女生在走出教室時(shí)還是一副困惑的表情，似乎還在思考這個(gè)問(wèn)題但理解的橋梁已經(jīng)鋪設(shè)過(guò)去，學(xué)生是在“老王對(duì)作者，作者對(duì)老王”的相互關(guān)系中進(jìn)行思考，,如果周老師用教學(xué)設(shè)計(jì)A施教的話，整堂課都將學(xué)生思維固定在對(duì)老王的性格分析上，一方面忽略了作者的情感認(rèn)識(shí)的變化，沒(méi)有抓住散文閱讀的本質(zhì)特點(diǎn)，另一方面也脫離了學(xué)生的閱讀實(shí)際正像周老師在學(xué)生調(diào)研中了解到的那樣，大多數(shù)學(xué)生都能讀出老王是一個(gè)非常好的人，課堂上再講而又講、分析又分析，學(xué)生勢(shì)必感到索然無(wú)味，而對(duì)學(xué)生不理解的問(wèn)題，如作者對(duì)老王的情感，作者的寫(xiě)作意圖等問(wèn)題卻又全不涉及，學(xué)生勢(shì)必又感到不滿(mǎn)足，感到失望。,海燕的學(xué)情分析,本案例來(lái)自順義天竺中學(xué)下面是一位教師在教海燕時(shí)設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)：1你讀不懂的問(wèn)題有哪些？2文章表達(dá)了作者怎樣的情感態(tài)度？,教師針對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況所做的分析：1海燕指的是什么？海鷗、海鴨、企鵝指什么？2烏云、大海、暴風(fēng)雨指什么？3海燕的精神在當(dāng)時(shí)的社會(huì)中代表什么？從上述這些問(wèn)題看，他們沒(méi)有理解海燕等事物的具體的象征意義。,1為什么還要寫(xiě)海鷗、海鴨、企鵝？2為什么要突出暴風(fēng)雨如此猛烈？3為什么寫(xiě)天氣變化過(guò)程？4其它的鳥(niǎo)都在躲避暴風(fēng)雨，為什么海燕不躲避？從這些問(wèn)題看,可見(jiàn)學(xué)生們還沒(méi)有將海燕形象的理解與環(huán)境背景和其他海鳥(niǎo)的對(duì)比中去體悟，或者說(shuō)還讀不明白這些地方。,通過(guò)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的了解分析，教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)海燕的形象認(rèn)識(shí)不全面，他們讀不懂海燕等的象征意義，這些可以說(shuō)是教師未講課之前學(xué)生的基本閱讀狀況。,教學(xué)難點(diǎn)：如何讓學(xué)生理解本文的象征意義？怎樣讓學(xué)生理解象征的表現(xiàn)手法？,第一課時(shí)：讀課文，（學(xué)生自己讀，聽(tīng)朗讀錄音，師范讀。）學(xué)習(xí)字詞，介紹作者及背景。當(dāng)我用多媒體介紹作者及背景時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)很木然，冷漠。我的情緒也有些低落。到第2個(gè)班上課時(shí)，我把介紹作者及背景環(huán)節(jié)刪掉不講，到最合適時(shí)機(jī)再講。,師：我們看海燕這篇課文，作者都為我們描繪了那些具體的事物，從頭至尾，我們理一理。生：1段：大海、狂風(fēng)、烏云、海燕。2，3段：海燕，暴風(fēng)雨。4，5，6段：依次寫(xiě)海鷗、海鴨、企鵝。7段：烏云，波浪。8段：雷聲、波浪、狂風(fēng)。9，10，11段：海燕，還有太陽(yáng)。12段：狂風(fēng)，雷聲。13段：烏云、大海、閃電。14段：暴風(fēng)雨。15段：海燕、大海、閃電。16段：暴風(fēng)雨。,師：我們?cè)侔阉鼈兎址纸M歸歸類(lèi)。大至如下：大海海燕狂風(fēng)波浪海鷗烏云暴風(fēng)雨海鴨雷聲太陽(yáng)企鵝閃電,師：接下來(lái)，想一想，它們都代表著什么？你怎么理解？,海燕：鬧革命的。英雄?？箲?zhàn)的士兵。勇敢的騎士。在風(fēng)浪中飛行的勇敢者。保衛(wèi)國(guó)家的人。革命人士。面對(duì)挫折的人。戰(zhàn)勝暴風(fēng)雨的人。作者自喻。,狂風(fēng)：準(zhǔn)備戰(zhàn)斗的人發(fā)出的口號(hào)。雷聲：戰(zhàn)斗武器。海鷗、海鴨、企鵝：懦夫、恐懼戰(zhàn)爭(zhēng)的人。只顧自己利益的人。膽小怕事的人。不敢參加運(yùn)動(dòng)的人。逃避者、臨陣退縮的人。受驚嚇過(guò)的人。太陽(yáng)：光明的一面。勝利、希望、信心。,暴風(fēng)雨：革命。風(fēng)暴。戰(zhàn)爭(zhēng)運(yùn)動(dòng)。革命風(fēng)暴。大海：指社會(huì)。社會(huì)中的人。人民群眾。戰(zhàn)爭(zhēng)。武器。（沙皇統(tǒng)治的）波浪、閃電：箭一般的武器。黑暗勢(shì)力所用的武器。為黑暗勢(shì)力工作的人。象征兩派斗爭(zhēng)磨出的火花。烏云：統(tǒng)治者放出的毒氣。比喻作者生活中遇到的種種困難。黑勢(shì)力。戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。,師：順勢(shì)推出，你們想知道，作者寫(xiě)它們代表什么？當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景怎樣的？生：想（急切的樣子）推出創(chuàng)作背景。當(dāng)時(shí)（1901年）俄國(guó)正在醞釀一場(chǎng)“打倒沙皇專(zhuān)制”的革命運(yùn)動(dòng)。,師：在已經(jīng)明確創(chuàng)作背景的情況下，我們重新理解具體事物代表什么？生：海燕：革命運(yùn)動(dòng)中走在最前面的人。暴風(fēng)雨：指當(dāng)時(shí)發(fā)生的革命運(yùn)動(dòng)。大海：指俄國(guó)的人民群眾。狂風(fēng)、烏云、雷聲、閃電：指沙皇統(tǒng)治的黑暗勢(shì)力。海鷗、海鴨、企鵝：指運(yùn)動(dòng)中各色各樣的人。,師：把前面的知識(shí)，我們給總結(jié)一下。作者這種創(chuàng)作表現(xiàn)的手法，我們把它叫象征。,學(xué)情分析,本案例來(lái)自順義張鎮(zhèn)中學(xué)張紅香老師,九年級(jí)上冊(cè)的現(xiàn)代小說(shuō)單元單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)及教科書(shū)提供的小說(shuō)教學(xué)的知識(shí)理解小說(shuō)主題，分析人物形象，體會(huì)藝術(shù)特色，品味小說(shuō)的語(yǔ)言。書(shū)后：談?wù)勑≌f(shuō)總的來(lái)看，比較模糊。大而空。給教師確定教學(xué)的內(nèi)容帶來(lái)難度。,比較北京版教材：九上安排兩個(gè)單元的小說(shuō)中國(guó)小說(shuō)學(xué)習(xí)重點(diǎn)單元綜合學(xué)習(xí)孔乙已小說(shuō)的情節(jié)和細(xì)節(jié)中國(guó)小說(shuō)鑒賞范進(jìn)中舉小說(shuō)的眼睛百合花小小說(shuō)兩篇,外國(guó)小說(shuō)單元:學(xué)習(xí)重點(diǎn)綜合學(xué)習(xí)競(jìng)選州長(zhǎng)環(huán)境描寫(xiě)外國(guó)小說(shuō)鑒賞