教學反思與教師的專業(yè)發(fā)展.docVIP

教學反思與教師的專業(yè)發(fā)展 教師是新課程改革理念的直接應用者是新型學生發(fā)展的重要引導者教學反思與教師專業(yè)發(fā)展新一輪課程改革能否成功關鍵是教師的角色必須轉換教師的教學觀念、教學方式必須有根本性的改變而教師角色的重新建構的支持源泉就是教師的專業(yè)發(fā)展從某種程度上講教師專業(yè)發(fā)展是一種“自我引導”的結果教師始終是一個持續(xù)的學習者教師有能力對自己的教育行動加以思索、研究、改進本文擬就教師自我研究、自我改進、自我成長發(fā)展的重要途徑教學反思談一些認識 一、教師專業(yè)發(fā)展的內涵分析 華東師范大學唐玉光博士認為：教師專業(yè)發(fā)展這一概念把教學工作視為一種專門職業(yè)把教師視為一個履行教育教學工作的專業(yè)人員要成為一個成熟的教育專業(yè)人員須要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業(yè)內涵從而達到專業(yè)成熟的境界欲提升教師的社會地位必須強化教師專業(yè)發(fā)展提高專業(yè)發(fā)展水平教育論文教學反思與教師專業(yè)發(fā)展據此教師專業(yè)發(fā)展應該包含兩個方面：一方面是教師自身的專業(yè)成長過程這是教師自身自省和反思而在專業(yè)知識與技能態(tài)度上的個人成長或自我實現(xiàn)；另一方面是促使教師專業(yè)成長的過程這時學校或其它部門開展的各種提升專業(yè)的學習活動或培訓活動以期促使教師達到教師專業(yè)標準促進教師得到專業(yè)成熟 本文所提“教師專業(yè)發(fā)展”主要指教師專業(yè)成長過程教師專業(yè)發(fā)展是一種“動態(tài)”發(fā)展的過程教師的態(tài)度、價值、信念、知識技能和種種行為表現(xiàn)時刻不斷需要調整、修正、重新審視、評估、接受挑戰(zhàn)和考驗教師專業(yè)發(fā)展的評判標準應該從以下三方面來考察 第一從學生角度來考察以滿足學生需求和提高學生學業(yè)水平程度如何作為標準 第二從教師自身發(fā)展來看視教師專業(yè)發(fā)展所需要的技能和能力發(fā)展如何作為標準 第三以教師為其他工作人員、團體或學校所作出的貢獻作為標準 教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐是教師的主體意識和研究意識教師的研究能力首先表現(xiàn)為對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力“應當鼓勵教師把自我反思作為他們專業(yè)化的研究態(tài)度的組成部分他們應當成為他們自己和他們的學生的優(yōu)秀的診斷者和觀察者只有這樣他們才能夠真正當之無愧地從事教育這一偉大的事業(yè)”1美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思 他還指出沒有反思的經驗是狹隘的經驗至多只能形成膚淺的知識如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考那么他的發(fā)展將大受限制2考爾徳希徳說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情包括他們的教育目的、課堂環(huán)境以及他們自己的職業(yè)能力”“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”3反思幫助教師把經驗和理論聯(lián)結起來從而更加有效地運用自己的專業(yè)技能沒有反思教學將只建立在沖動、直覺或常規(guī)之上 二、教學反思的內容與類型 我們所說的教學反思是指教師借助行動研究不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題教學反思本質上是對教學的一種反審認知活動它的特殊性就在于它以教師自身的教學活動為思考對象教學反思在教學活動中