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學前教育職業(yè)生涯規(guī)劃書 導語：教師的職業(yè)是很幸苦的以下是小編為大家分享的學前教育職業(yè)生涯規(guī)劃書歡迎借鑒！ 一、自我意識：幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的基礎 教師專業(yè)自我意識是指教師自身對教育情境中自己專業(yè)現(xiàn)狀的總體認識、體驗、評價和期望當今“以兒童為本”的教育理念呼喚幼兒教師的專業(yè)自我意識要求幼兒教師首先是全面發(fā)展和人格完善的人應努力成為自覺創(chuàng)造自身職業(yè)生命的主體教師是一種高自律性的職業(yè)幼兒教師專業(yè)自我意識對專業(yè)發(fā)展具有明顯的制約作用幼兒教師專業(yè)自我意識在時間維度上包括對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的意識、對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展狀態(tài)和水平的意識、對自己未來專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意識;在內容維度上則包括幼兒教師在專業(yè)精神、教育理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)智慧等方面的自我意識幼兒教師的專業(yè)自我意識是幼兒教師真正實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的基礎和前提它既能將幼兒教師過去的發(fā)展過程、目前的發(fā)展狀態(tài)和以后可能達到的發(fā)展水平結合起來使得已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度、未來的發(fā)展目標支配今日的教育行為又能增強幼兒教師對自己專業(yè)發(fā)展的責任感從而確保幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自我更新取向幼兒教師的專業(yè)自我意識過低或過高都會不同程度地影響和阻礙幼兒教師的專業(yè)自我發(fā)展例如如果幼兒教師認為幼兒教育是一個穩(wěn)定的、缺乏挑戰(zhàn)的職業(yè)是一種日復一日、年復一年的機械重復工作那么三十年的幼兒教師生涯或許就是他一年工作的三十次重復;而如果過高估計、過分自負以至虛妄自大的專業(yè)自我則又會導致其因盲目自尊而藐視教育理論輕視他人有益的教育經驗 二、自我規(guī)劃：幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的關鍵 教師的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的、長期的積累過程任何教師的專業(yè)發(fā)展和成長都要經歷一個從量變到質變的過程存在著發(fā)展的階段性幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃就是幼兒教師本人為自己的專業(yè)發(fā)展設計一個藍圖為引導、監(jiān)督和反思自身專業(yè)發(fā)展提供一個參照框架為此幼兒教師需要了解教師專業(yè)發(fā)展的階段性理論全方位分析自身狀況正確判斷自身目前所處的發(fā)展狀態(tài)預期自己的發(fā)展方向確定發(fā)展目標制定發(fā)展計劃使自己的專業(yè)發(fā)展在專業(yè)元認知的基礎上有序地進行幼兒教師從人職到成熟一般要經過以下4個階段：一是為本專業(yè)生涯的生存而適應的階段這是一個對幼兒教師而言極具挑戰(zhàn)性的時期它意味著面對新天地急盼成功的一名新幼兒教師面對復雜的教育情境與工作環(huán)境個人的矛盾心理不斷形成困惑也隨之產生;二是具備了適應本專業(yè)能力的階段該階段的幼兒教師常常會問自己這樣一些問題：“我如何幫助一個靦腆的孩子?”“我如何幫助一個調皮的孩子?”“我如何幫助一個看上去不愿學習的孩子?”這時教師的教育能力已從原來的形式的層面開始轉入到與教育和兒童發(fā)展切實相關的一些具體問題上;三是開始厭倦與兒童一起做同樣事情的階段該階段的幼兒教師已開始不愿與兒童一起做事情而喜歡與同事聊天、交流看雜志或通過各種途徑搜索一些其他信息并開始關注本專業(yè)領域的一些新發(fā)展這時幼兒教師的專業(yè)發(fā)展已開始進入到理論層面;四是本專業(yè)的相對成熟階段該階段的幼兒教師已具有了足夠的教育教學經驗并能提出一些較深刻、抽象的、要求反思和探究性的問題這時幼兒教師的專業(yè)發(fā)展已開始升華到教育的精神層面對于教育有了相對成熟的理解幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段理論要求幼兒教師在制定專業(yè)自我發(fā)展規(guī)劃時應做到：首先自我分析全面認識自己的能力、興趣、優(yōu)勢和缺陷;其次環(huán)境分析把握專業(yè)發(fā)展的大方向使自己的發(fā)展與學校、社會和兒童的需求結合起來;第三確立目標形成專業(yè)發(fā)展愿景列出優(yōu)先發(fā)展領域、短期目標與長遠規(guī)劃等;最后擬定專業(yè)發(fā)展路徑精心設計行動方案 三、自我反思：幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的有效方法 反思是思考的一種方式是在頭腦中對大量豐富、具體、生動的感性材料加以梳理并運用總結、判斷、推理等思維形式進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的思維過程美國學者舍恩認為人們職業(yè)水平的提高最重要的渠道不是離開職業(yè)活動的專門學習而是在職業(yè)實踐中不斷反思美國心理學家波斯納則提出了一個教師成長的公式：經驗+反思=教師成長我國著名教育學家葉