小學教師培訓實施方案.doc

_20162017學年教師培訓實施方案一、實施“研訓一體化”的背景 教師的專業(yè)成長離不開外部環(huán)境的影響。比如說：外出學習、參加培訓等等。但在新形勢下，對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，教師的成長以校本教研為載體，包括專家引領(lǐng)、同伴互助、實踐反思等等。但依然存在著“教而不研”的普遍現(xiàn)象，教師缺少教研的內(nèi)驅(qū)力。面對這樣的問題，我校依據(jù)伊寧市教研中心2013工作思路提出了“研訓一體”有效性的研究，就是研中有訓，訓中有研，以研促訓，以訓代研，實踐證明它能夠較好地做到把教師培訓與教學實踐有機結(jié)合，對于解決教師教學實際問題大有幫助。二、實施研訓一體化的目標1、樹立“教師即研究者”的現(xiàn)代教師角色理念，創(chuàng)設(shè)自主探究和專業(yè)引領(lǐng)相融合的研究性合作學習氛圍，促進我校教師專業(yè)成長。2整合教師教育資源，促進教師人力資源開發(fā)及均衡發(fā)展，全面提升我縣中小學教師教育質(zhì)量。3在實施過程中完善“研訓一體化”的一般過程、組織形式及其行動策略，構(gòu)建具有我校特色的教師研訓一體化的目標體系和內(nèi)容體系。三、工作措施研訓一體導(dǎo)行動 “四三”模式促發(fā)展1、定目標（一）確立三層教研目標：形成了“全體教師校級骨干教師市級名師三層教師培養(yǎng)的“金字塔”型框架，形成序列分層漸進，幫助教師自我提高、自我完善，建立各自的研修目標?；鶎樱喝w教師的目標抓好課堂常規(guī)，寫出教學反思，常練教學技能，外帶業(yè)余學習。中層：校級骨干教師的目標規(guī)范課堂常規(guī)，寫好經(jīng)驗總結(jié)，練好教學技能，會做課題研究，帶好校本教研，帶好業(yè)余學習。高層：市級名師的目標上好課堂示范，做好傳幫帶引，做好課題研究，引領(lǐng)全校教研。2、抓課題在市教研中心“科研引領(lǐng)，研訓一體”工作思想的統(tǒng)領(lǐng)下，致力于構(gòu)建新的教研形式，服務(wù)于課程改革，服務(wù)于學校，服務(wù)于教師。堅持在研究的狀態(tài)中開展工作，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，課程改革必須以課堂教學改革為突破口。正在研究的各項課題，就是把工作當作研究來做，把課題研究與研修實踐活動相結(jié)合，來引領(lǐng)體育課程改革的有效開展。（二）確定三種研修方式：即“賽、研、訓”。以賽帶訓、賽訓互聯(lián)，以訓促研、研訓互動，以研導(dǎo)賽、研賽互進，“賽研訓一體化”的研修方式。1、 抓培訓，分層落實轉(zhuǎn)理念（1）注重全員落實。加強對青年教師的指導(dǎo)和全員培訓，做好每學期初的培訓計劃工作。強調(diào)培訓的實效，注重教學理念與課堂實踐的結(jié)合，研究解決教學實際問題，總結(jié)和提升教學經(jīng)驗，做到“讓每一位教師成長，使每一位教師閃光”。在培訓中，以轉(zhuǎn)變觀念為主，同時力求分層次解決操作層面的典型性問題；培訓的方式以專家講座、互動參與、相互交流為主。有效地促進全校教師深入鉆研教材，探索教學方法，反思新課程實施中存在的問題，共同探討解決的對策，切實幫助教師將新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W行為，推進課改順利、健康、有序地進行。（2）突出骨干輻射。圍繞“教師的專業(yè)發(fā)展”這一中心，加強學校名師培養(yǎng)工作；堅持“提升自我、服務(wù)學校、整體發(fā)展”的原則，每學期開展集中學習、課堂教學、研討與交流、邀請專家來指導(dǎo)、帶出去學習等。2、抓活動，實踐磨練促發(fā)展（1）借調(diào)研，推進常規(guī)建設(shè)。教學工作調(diào)研是了解學校教研組落實和推進新課改，了解教師課堂教學行為狀態(tài)，了解學校教學管理和校本研修工作開展情況的有效方法和途徑。每學期都從以下兩個層面開展調(diào)研工作： 深度調(diào)研。通過聽取匯報、課堂觀察、書面調(diào)查、教研組活動、總結(jié)引領(lǐng)等方式，深入了解教師的課堂教學、教學管理和校本研修等各方面的工作。參與教研組活動調(diào)研。以學校教研組為平臺的調(diào)研，主要通過課堂觀察、課后反饋、備課檢查、教師訪談等方式，采用基層教研組活動指導(dǎo)的形式。主要目的是為了引起學校對開展教研活動或校本教研活動重要性的認識，并能結(jié)合學校實際開展研修活動，提高研究質(zhì)量，讓每位教師受益。流程圖：確定主題理論學習集體備課課堂實踐課后交流引領(lǐng)指導(dǎo)課后反思專家點評整理成稿（2）借研討，搭建成長平臺。為了讓課堂教學更多地關(guān)注學生多方面的發(fā)展，促使教師成為學生學習的組織者、引導(dǎo)者、促進者，成為教學活動的反思實踐者，我們組織了針對性強、效果明顯的教學研討活動。教學研討展示課活動。為了將先進的校本教研活動經(jīng)驗和課改中課堂教學典型予以推廣介紹，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，提升學校的教學水平和教科研層次。外出學習觀摩課活動。以自治區(qū)、市級的課改培訓、課堂教學展示活動為契機，組織教學骨干，外出學習觀摩，把先進的教學理念和教學經(jīng)驗帶回來，供全體教師共享。骨干教師示范課活動。充分發(fā)揮骨干教師的示范作用，將外出學習的體驗和先進的經(jīng)驗，通過骨干教師的輻射作用，以示范課的形式傳達課程改革的理念和導(dǎo)向。探索問題研究課活動。研究課主要針對課改實踐之中存在的一些困惑和問題，以研究課的形式呈現(xiàn)出來供大家研究。有研究才有問題，有問題才有討論，有討論才有思維碰撞，有碰撞才有交流互動，有交流互動才有智慧結(jié)晶。常規(guī)交流常態(tài)課活動。教師教學能力和課堂教學質(zhì)量源自于平常的課堂教學積累，注重平時狀態(tài)下的課堂教學質(zhì)量，是深入課程改革的重點。常態(tài)課交流活動是基于以上的認識，以聽隨堂課的形式，全體教師為主體，共同交流常態(tài)課教學心得。形成了上好常態(tài)課的七點共識：教學內(nèi)容的選擇要有系統(tǒng)性；教學目標的設(shè)定要有可操作性；教學方法的采用和操作步驟要具有科學性；技能技術(shù)傳授要注重有效性；教學過程中安全意識教育要長期性；教師的教學常規(guī)和術(shù)語要體現(xiàn)出專業(yè)性；教學過程中即時性的評價、設(shè)疑和追問，要有一定的深度性。3、抓評比，以評促訓求提升。為進一步提高教師對新課標的理解和運用能力，不斷探索課堂教學的新思路、新方法；通過各種評比活動為教師的專業(yè)成長創(chuàng)設(shè)條件，搭建平臺，從而激發(fā)其創(chuàng)造性，增強信心和成就感。（三）采取三條研修渠道：三條研修渠道即是“三走”“走進來” 、“走出去”和“走下去”?！白哌M來”就是專家引領(lǐng)、理論指導(dǎo)，主要形式有專家專題講座、理論培訓、專家指點等； “走出去”就是外出求學、開闊視野，主要形式有新課程培訓、課堂教學觀摩、聯(lián)片教研活動、實踐考察等；“走下去”就是骨干傳帶、同伴互助，主要形式有課改成果展示課、骨干教師示范課、常規(guī)交流常態(tài)課、送教下鄉(xiāng)等。（四）利用三個平臺支撐：以“教研中心”、骨干教師、學校（教研組）三位一體，支撐起“金字塔”型教師專業(yè)成長模式的三個平臺。以“教研中心”作為引領(lǐng)平臺，如科研先導(dǎo)、研訓一體