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一年級語文教后記 司馬光教學(xué)反思司馬光是一年級語文下冊第8單元中的一篇課文。寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩,一個小朋友一不小心掉進假山下的大缸里,別的小朋友都慌了,而司馬光卻沒有慌,他急中生智,拿起一塊大石頭砸破水缸救出小朋友的故事。在教學(xué)中,我采用了讓學(xué)生自主、合作、探究的方式去學(xué)習(xí)、交流,引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究,在相互交流的碰撞中,提出自己不同的見解。一、從課題入手,激趣導(dǎo)入新課伊始,我工整地板書課題司馬光,讓孩子們一邊同步書空,一邊思考:司馬光姓什么呀?孩子們根據(jù)平常所見到“張、王、李”等都是單姓的慣性思維,不假思索地回答:“姓司”!我擺擺手,孩子們你看看我,我看看你,然后又疑惑地盯著我。我用紅粉筆在“司馬”兩個字下面重重地劃了的一條線,孩子們將信將疑地說“姓司馬”,我微笑著點了點頭,在“司馬”旁邊寫上了“復(fù)姓”二字。然后適當拓展復(fù)興的來歷,“司馬”這個復(fù)姓是用官職名稱作為姓,司馬是掌握軍事的官職,并讓孩子們中午回家也用這個問題考考自己的爸爸媽媽,孩子們一下子來了興趣。二、自主演一演,理解重點教學(xué)第三自然段時,我指導(dǎo)學(xué)生找出司馬光救小朋友的語句,看圖模仿司馬光的動作演一演。一年級孩子,愛動,也特別愛表現(xiàn),我就利用這一特點,讓孩子們在表演中輕松愉快地理解詞語和句子。緊接著,我問孩子們:司馬光為什么這樣使勁?學(xué)生立刻想到:他想快點把大水缸砸破,救出小朋友。如此演一演,孩子們對課文的理解就容易多了。三、在比較之中,攻克難點學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標。理解司馬光愛動腦筋,機智,方法巧妙,也是本課的重難點。我是這樣設(shè)計的:(1)看圖對比:引導(dǎo)學(xué)生看左面一幅插圖,直觀感受面對掉進大水缸里的同伴,其他孩子驚慌失措的樣子;再仔細觀察右面一幅插圖,兩相對比,感受司馬光遇事時的沉著、機智和勇敢。(2)讀課文對比:當一個小朋友爬上了假山,一不小心掉進大水缸里時,別的小朋友是怎么做的?先讓孩子們找一找相關(guān)語句畫下來讀一讀,再出示“別的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,還有的跑去找大人。”想一想這樣做的后果會怎么樣。孩子們說這樣耽誤了時間,掉在大水缸里的小朋友會淹死的。司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同?用不同的標記畫出相關(guān)句子“司馬光沒有慌,他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。水缸破了,缸里的水流了出來,掉在缸里的小朋友得救了”反復(fù)讀一讀,細細體會司馬光救同伴時的沉著、機智、勇敢。三、延伸拓展間,體驗快樂我提出問題:“同學(xué)們也動動腦筋,你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢?”學(xué)生想出了很多辦法,聽完孩子們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著點頭表示鼓勵,使孩子們感受到動腦筋的快樂。司馬光是一年級語文下冊第8單元中的一篇課文。寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩,一個小朋友一不小心掉進假山下的大缸里,別的小朋友都慌了,而司馬光卻沒有慌,他急中生智,拿起一塊大石頭砸破水缸救出小朋友的故事。在教學(xué)中,我采用了讓學(xué)生自主、合作、探究的方式去學(xué)習(xí)、交流,引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究,在相互交流的碰撞中,提出自己不同的見解。一、從課題入手,激趣導(dǎo)入新課伊始,我工整地板書課題司馬光,讓孩子們一邊同步書空,一邊思考:司馬光姓什么呀?孩子們根據(jù)平常所見到“張、王、李”等都是單姓的慣性思維,不假思索地回答:“姓司”!我擺擺手,孩子們你看看我,我看看你,然后又疑惑地盯著我。我用紅粉筆在“司馬”兩個字下面重重地劃了的一條線,孩子們將信將疑地說“姓司馬”,我微笑著點了點頭,在“司馬”旁邊寫上了“復(fù)姓”二字。然后適當拓展復(fù)興的來歷,“司馬”這個復(fù)姓是用官職名稱作為姓,司馬是掌握軍事的官職,并讓孩子們中午回家也用這個問題考考自己的爸爸媽媽,孩子們一下子來了興趣。二、自主演一演,理解重點教學(xué)第三自然段時,我指導(dǎo)學(xué)生找出司馬光救小朋友的語句,看圖模仿司馬光的動作演一演。一年級孩子,愛動,也特別愛表現(xiàn),我就利用這一特點,讓孩子們在表演中輕松愉快地理解詞語和句子。緊接著,我問孩子們:司馬光為什么這樣使勁?學(xué)生立刻想到:他想快點把大水缸砸破,救出小朋友。如此演一演,孩子們對課文的理解就容易多了。三、在比較之中,攻克難點學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標。理解司馬光愛動腦筋,機智,方法巧妙,也是本課的重難點。我是這樣設(shè)計的:(1)看圖對比:引導(dǎo)學(xué)生看左面一幅插圖,直觀感受面對掉進大水缸里的同伴,其他孩子驚慌失措的樣子;再仔細觀察右面一幅插圖,兩相對比,感受司馬光遇事時的沉著、機智和勇敢。(2)讀課文對比:當一個小朋友爬上了假山,一不小心掉進大水缸里時,別的小朋友是怎么做的?先讓孩子們找一找相關(guān)語句畫下來讀一讀,再出示“別的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,還有的跑去找大人。”想一想這樣做的后果會怎么樣。孩子們說這樣耽誤了時間,掉在大水缸里的小朋友會淹死的。司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同?用不同的標記畫出相關(guān)句子“司馬光沒有慌,他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。水缸破了,缸里的水流了出來,掉在缸里的小朋友得救了”反復(fù)讀一讀,細細體會司馬光救同伴時的沉著、機智、勇敢。三、延伸拓展間,體驗快樂我提出問題:“同學(xué)們也動動腦筋,你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢?”學(xué)生想出了很多辦法,聽完孩子們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著點頭表示鼓勵,使孩子們感受到動腦筋的快樂。司馬光是一年級語文下冊第8單元中的一篇課文。寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩,一個小朋友一不小心掉進假山下的大缸里,別的小朋友都慌了,而司馬光卻沒有慌,他急中生智,拿起一塊大石頭砸破水缸救出小朋友的故事。在教學(xué)中,我采用了讓學(xué)生自主、合作、探究的方式去學(xué)習(xí)、交流,引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究,在相互交流的碰撞中,提出自己不同的見解。一、從課題入手,激趣導(dǎo)入新課伊始,我工整地板書課題司馬光,讓孩子們一邊同步書空,一邊思考:司馬光姓什么呀?孩子們根據(jù)平常所見到“張、王、李”等都是單姓的慣性思維,不假思索地回答:“姓司”!我擺擺手,孩子們你看看我,我看看你,然后又疑惑地盯著我。我用紅粉筆在“司馬”兩個字下面重重地劃了的一條線,孩子們將信將疑地說“姓司馬”,我微笑著點了點頭,在“司馬”旁邊寫上了“復(fù)姓”二字。然后適當拓展復(fù)興的來歷,“司馬”這個復(fù)姓是用官職名稱作為姓,司馬是掌握軍事的官職,并讓孩子們中午回家也用這個問題考考自己的爸爸媽媽,孩子們一下子來了興趣。二、自主演一演,理解重點教學(xué)第三自然段時,我指導(dǎo)學(xué)生找出司馬光救小朋友的語句,看圖模仿司馬光的動作演一演。一年級孩子,愛動,也特別愛表現(xiàn),我就利用這一特點,讓孩子們在表演中輕松愉快地理解詞語和句子。緊接著,我問孩子們:司馬光為什么這樣使勁?學(xué)生立刻想到:他想快點把大水缸砸破,救出小朋友。如此演一演,孩子們對課文的理解就容易多了。三、在比較之中,攻克難點學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標。理解司馬光愛動腦筋,機智,方法巧妙,也是本課的重難點。我是這樣設(shè)計的:(1)看圖對比:引導(dǎo)學(xué)生看左面一幅插圖,直觀感受面對掉進大水缸里的同伴,其他孩子驚慌失措的樣子;再仔細觀察右面一幅插圖,兩相對比,感受司馬光遇事時的沉著、機智和勇敢。(2)讀課文對比:當一個小朋友爬上了假山,一不小心掉進大水缸里時,別的小朋友是怎么做的?先讓孩子們找一找相關(guān)語句畫下來讀一讀,再出示“別的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,還有的跑去找大人?!毕胍幌脒@樣做的后果會怎么樣。孩子們說這樣耽誤了時間,掉在大水缸里的小朋友會淹死的。司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同?用不同的標記畫出相關(guān)句子“司馬光沒有慌,他搬起一塊大石頭,使勁
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