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2009 年 黃浦區(qū)青年教師課題結(jié)題報(bào)告 高中影視制作課程 多元智能教學(xué)與評(píng)價(jià)研究 Research on Teaching and Evaluation of Senior High School Video Production Course Baced on Multi-intelligence Theory 上海市格致中學(xué) 丁燕 2010 年 11 月完成 高中影視制作課程多元智能教學(xué)與評(píng)價(jià)研究 摘要 I 摘 要 在當(dāng)今這個(gè)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代,人們?cè)絹?lái)越感到綜合能力和創(chuàng)新精神的可貴,因而也 越來(lái)越關(guān)注人自身的發(fā)展,以及人自身潛能的開(kāi)發(fā) 。這樣的社會(huì)對(duì)人才的需求是多元化的,僅僅擁有“一技之長(zhǎng)”已不再完全符合現(xiàn)代社會(huì)的需要。 多元智能理論的出現(xiàn),正迎合了當(dāng)今人們的這一心理,從而受到社會(huì)各界人士的格外關(guān)注,尤其在教育界引起了熱烈的反響。 多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德加德納于 1983 年在其智力的結(jié)構(gòu)一書(shū)中首次提出的。 本 論文 以多元智能理論 為 基礎(chǔ),通過(guò)對(duì)高中影視制作課程的分析,探索出了一套通過(guò)開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能進(jìn)行教學(xué)的方法:言語(yǔ)語(yǔ)言智能 編寫(xiě)新聞稿、新聞主持;視覺(jué)空間智能 攝 像技術(shù);身體動(dòng)覺(jué)智能 攝像機(jī)的操作、電腦非編軟件的操作;交往交流智能 人物采訪; 自然觀察智能 拍攝素材的尋找等等。 本 研究 為高中影視制作課程構(gòu)建了一套多元智能評(píng)價(jià)體系,探索出了適合該課程的評(píng)價(jià)量表, 該評(píng)價(jià)量表以人類(lèi) 與生俱來(lái)所 擁有的八種智能為基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生各方面能力的真實(shí) 性 評(píng)價(jià)。本研究 還 開(kāi)發(fā)了基于網(wǎng)絡(luò)的評(píng)價(jià)平臺(tái),通過(guò) 該 平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的管理、對(duì)多元智能評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置,還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生視頻作品的上傳、學(xué)生自評(píng)互評(píng) 等 功能。 本 論 文共分為六部分:第一部分為有關(guān)多元智能理論發(fā)展的研究綜述;第二 部分為多元智能理論與課堂教學(xué)的關(guān)系;第三部分為高中影視制作課程分析;第四部分為高中影視制作課程多元智能教學(xué)與評(píng)價(jià)的構(gòu)建;第五部分為實(shí)踐案例 分析 ;第六部分為總結(jié)與展望。 本研究 通過(guò) 大量的 教學(xué)實(shí)踐證明了通過(guò)構(gòu)建高中影視制作多元智能教學(xué)與評(píng)價(jià) 并應(yīng)用于實(shí)踐 不僅 能 使高中生掌握影視制作的基本技能,同時(shí)也 能 全面發(fā)展學(xué)生的多元智能,發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。 關(guān)鍵詞:多元智能; 影視制作課程 ; 教學(xué) 設(shè)計(jì) ; 評(píng)價(jià)體系 高中影視制作課程多元智能教學(xué)與評(píng)價(jià)研究 摘要 II Abstract Through his huge amount of experiment data, observation and analyses, Howard thinks human being at least has 8 kinds of respectively independent and equal intelligence. To some extent, people were born to possess the potential of above 8 kinds of intelligence, and the intelligence of each person is multiple. In the current age, with technology developing at a high speed, people think the comprehensive ability and creative competence are more and more important. Thus, the higher attention have been paid to developing the potential of people themselves. A diversified society like that requires multiple skills, and the “single-skill” people cant meet the requirement of modern society. The “Multi-Intelligence Theory” matches the present mental needs of people, therefore, the people, who come from different industries and domains, offer more focus on this theory, especially in educational domain. “Multi-Intelligence Theory” was mentioned first by Howard Gardner, a professor of psychology in Harvard University, in his book, “Intelligence Structure”, in 1983.This dissertation is based on “Multi-Intelligence Theory”, and through the analysis of the high school course “Video Production”, to explore a new teaching methodology to improve the students multi-intelligence development. The methodology includes: conversation-language intelligence-edit new release, broadcast news; vision-space intelligence-video skill; body-movement intelligence-camera operation, computer software operation; interact-communication intelligence-person interview; nature observation intelligence-looking for video raw material and etc. This research generated a multiple intelligence assessment system for the course “Video Produce”, and also generated a suitable course assessment table, which based on the 8 intelligence people were born with, and realized the realistic assessment to students. This dissertation also developed a “Multi-Intelligence Assessment Platform” based on web IT technology for the high school course, “Video Production”. This platform could realize the student 高中影視制作課程多元智能教學(xué)與評(píng)價(jià)研究 摘要 III management skill, multi-intelligence assessment configuration skill, student video product uploading skill and students evaluation skill. This dissertation has 6 parts: the first part is the general introduction about the multi-intelligence theory development; the second part is the relation between multi-intelligence and course teaching practice; the third part is the course analysis of “Video Production” in high school; the fourth part is the multi-intelligence assessment and construction of high school course, “Video Production”; the fifth part is the case study; the sixth part is conclusion and prevision. This dissertation through the in-class practice has proved that high-school students could master the basic skills with the high-school “Video Production” multi-intelligence teaching and assessment, while at the same time developing the multiple intelligence and the strengths of their own. KEYWORDS: Multiple Intelligence; Video Production Course; Teaching Design; Evaluation System 高中影視制作課程多 元智能教學(xué)與評(píng)價(jià)研究 目錄 IV 目 錄 摘 要 . I Abstract . II 緒 論 . 1 一、選題由來(lái) . 1 二、研究背景 . 3 三、研究的主要內(nèi)容、觀點(diǎn)與方法 . 10 四、研究的意義 . 11 第一章 多元智能理論課程教學(xué) . 12 第一節(jié) 多元智能理論的具體涵義 . 12 第二節(jié) 多元智能理論的要點(diǎn) . 14 第三節(jié) 多元智能與課程教學(xué) . 16 第二章 高中影視制作課 程分析 . 20 第一節(jié) 高中影視制作課程性質(zhì)與總體目標(biāo) . 20 第二節(jié) 高中影視制作課程的教學(xué)內(nèi)容 . 21 第三節(jié) 高中影視 制作課程的特點(diǎn) . 25 第三章 構(gòu)建影視制作課程多元智能教學(xué) . 27 第一節(jié) 與影視制作課程相關(guān)的多元智能 . 27 第二節(jié) 基于多元智能的影視制作課程教學(xué)設(shè)計(jì) . 30 第四章 多元智能教學(xué)中學(xué)生評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建 . 40 第一節(jié) 多元智能教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化 . 40 第二節(jié) 搭建多元智能評(píng)價(jià)平臺(tái) . 45 第五章 多元智能教學(xué)與評(píng)價(jià)的實(shí)踐應(yīng)用 . 49 第一節(jié) 多元智能教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐案例 . 49 第二節(jié) 案例總評(píng) . 56 總結(jié)與展望 . 60 一、研究的結(jié)論 . 60 二、研究的創(chuàng)新點(diǎn) . 61 三、研究的不足與后續(xù)研究發(fā)展方向 . 61 參考文獻(xiàn) . 62 高中影視制作課程多元智能教學(xué)與評(píng)價(jià)研究 緒論 1 緒 論 一、 選題由來(lái) 在當(dāng)今這個(gè)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代,人們?cè)絹?lái)越感到綜合能力和創(chuàng)新精神的可貴,因而也越來(lái)越關(guān)注人自身的發(fā)展,以及人自身潛能的開(kāi)發(fā) 。這樣的社會(huì)對(duì)人才的 需求也是多元化的,僅僅擁有“一技之長(zhǎng)”已不再完全符合現(xiàn)代社會(huì)的需要。 多元智能理論正是從這樣一個(gè)研究人類(lèi)潛能的項(xiàng)目 零點(diǎn)項(xiàng)目脫胎而來(lái)的,它的出現(xiàn),正迎合了當(dāng)今人們的這一心理,從而受到社會(huì)各界人士的格外關(guān)注,尤其在教育界引起了熱烈的反響。 傳統(tǒng)的智力觀和皮亞杰的認(rèn)知理論認(rèn)為:智力是以語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的,以整合的方式存在的一種能力。傳統(tǒng)的智力觀認(rèn)為,智力具有單一性,可以通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)解答智能量表測(cè)驗(yàn)題( IQ)就可以測(cè)出人的智力的高低。因此長(zhǎng)期以來(lái),人們以智商作為衡量學(xué)生智力高低的標(biāo)尺。 1900 年, 法國(guó)心理學(xué)家阿爾弗萊德比奈發(fā)明了智商測(cè)試,用以測(cè)量個(gè)體的智力水平高低。這種定量化的智力測(cè)驗(yàn)風(fēng)靡全球,人們不再只單憑直覺(jué)評(píng)價(jià)人的資質(zhì),而是用一整套測(cè)試方式表達(dá)對(duì)其智力水平的認(rèn)定。智商測(cè)被認(rèn)為是心理學(xué)最偉大的成就之一,很快被引入到學(xué)校教育中。人們把智商高于 140 的兒童稱(chēng)為天才,而把低于 70 的兒童稱(chēng)為弱智兒。在人們心目中,往往認(rèn)為智商高的學(xué)生是大有前途的,而過(guò)早地把智商差的學(xué)生當(dāng)作了“差生”的代名詞。 在“智力測(cè)驗(yàn)”指導(dǎo)下的學(xué)校教育中,學(xué)生面對(duì)頻繁的標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)試,教師通過(guò)測(cè)試的分?jǐn)?shù)來(lái)區(qū)分學(xué)生智力的高低、學(xué)習(xí)的 效果,并預(yù)言他們將來(lái)的成就。這無(wú)疑相當(dāng)片面和狹隘。同時(shí)測(cè)試僅僅是根據(jù)語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智能作出的評(píng)價(jià),忽略了對(duì)人的發(fā)展具有同等重要性的其他方面的能力,如音樂(lè)、空間感知、身體動(dòng)作、人際交往等,使得學(xué)生身上的許多重要潛能得不到確認(rèn)和開(kāi)發(fā)。社會(huì)學(xué)家和心理學(xué)家通過(guò)大量的調(diào)查研究證明:一方面大量的成功人士并非是那些在智力測(cè)試中的佼佼者;另一方面,被認(rèn)為智商很低,甚至是弱智的人卻往往在某些領(lǐng)域表現(xiàn)出卓越的才能。這充分說(shuō)明我們的傳統(tǒng)教育觀念并不科學(xué),造成人才的極大浪費(fèi)。 隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步,現(xiàn)代社會(huì)需要多樣化的人才。 傳統(tǒng)智高中影視制作課程多元智能教學(xué)與評(píng)價(jià)研究 緒論 2 力理論及影響下形成的教育觀和人生觀已經(jīng)不能滿足時(shí)代發(fā)展的需求,當(dāng)今時(shí)代呼喚新的智能理念。 在我校常年開(kāi)設(shè)的高中影視制作課程中有許多很有能力的學(xué)生,包括語(yǔ)言能力、組織能力、社交能力等,但是這些學(xué)生卻往往不受班主任的好評(píng),原因就是他們其他科目的成績(jī)都不太好。那么,這些被班主任認(rèn)為成績(jī)不好的學(xué)生將來(lái)就真的不會(huì)成功嗎?答案是否定的,因?yàn)檫@些學(xué)生在畢業(yè)后都找到了自己喜歡的專(zhuān)業(yè),找到了自己的理想,其中很多學(xué)生還開(kāi)始從事與影視制作有關(guān)的工作。 那么,這里的問(wèn)題出在哪里呢?這時(shí), 霍華德加德納的多元智能理論給了我 們很大的啟發(fā)。 多元智能理論認(rèn)為:智能是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下,個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。 加德納認(rèn)為,支撐多元智能理論的是個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域和知識(shí)領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能:語(yǔ)言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動(dòng)覺(jué)智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。 多元智能理論向我們揭示了什么是真正的智能,傳統(tǒng)的數(shù)理成績(jī)并不能完全代表一個(gè)學(xué)生的智能情況。要培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)的新型人才就必須在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)掘?qū)W生的潛力,發(fā)展學(xué)生的多元智能,為多元智能而教學(xué), 為多元智能而評(píng)價(jià)。 我國(guó)現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程改革政策已經(jīng)提出了學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面的發(fā)展目標(biāo),初步構(gòu)建了中小學(xué)課程教學(xué)多元目標(biāo)系統(tǒng)框架,并通過(guò)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂加以貫徹執(zhí)行,為建立健全我國(guó)中小學(xué)多元學(xué)生成就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系提供了政策和操作依據(jù)。 1 但從實(shí)踐情況來(lái)看,這一學(xué)生成就標(biāo)準(zhǔn)體系仍顯得比較粗糙,尤其是學(xué)科知識(shí)技能以外的學(xué)生發(fā)展目標(biāo),尚缺乏評(píng)價(jià)技術(shù)上的精確性和現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)制度的有力支持,需要從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面不斷完善。建立合理的多元學(xué)生成就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系,是推進(jìn)中小學(xué)課堂評(píng)價(jià)改革的核心工作之一。 1 鐘啟泉 . 為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展 基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀 M.上海:華東師范大學(xué)出版社, 2001 高中影視制作課程多元智能教學(xué)與評(píng)價(jià)研究 緒論 3 二、 研究背景 ( 一 ) 國(guó)外對(duì)于多元智能理論發(fā)展的研究 國(guó)外關(guān)于多元智能理論的研究范圍很廣泛,已經(jīng)涉及到了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域、特殊教育領(lǐng)域、成人教育領(lǐng)域,而且從課堂層面擴(kuò)展到了整個(gè)學(xué)校層面。 許多 學(xué)校已經(jīng)在實(shí)際教育層面進(jìn)行了許多多元智能的教育實(shí)踐。 1967 年,哈佛大學(xué)教授、哲學(xué)家、美學(xué)家納爾遜古德曼創(chuàng)建了以研究藝術(shù)教育為己任的研究機(jī)構(gòu)零點(diǎn)項(xiàng)目, 1983 年,作為這個(gè)項(xiàng)目的子課題,霍華德加德納提出了多元智能結(jié)構(gòu)理論,這一理論在美國(guó)和世界各地的教育家和教育工作者中受到了廣泛而熱烈的歡迎,并成為許多國(guó)家課程 設(shè)置、教育評(píng)估和教學(xué)方法改革的指導(dǎo)思想之一。從世界范圍來(lái)看,這一理論主要是被應(yīng)用在學(xué)齡前兒童和中小學(xué)的教育研究領(lǐng)域中,如在美國(guó)開(kāi)展研究的多彩光譜項(xiàng)目,重點(diǎn)學(xué)校項(xiàng)目,學(xué)校實(shí)用智能項(xiàng)目,藝術(shù)推進(jìn)項(xiàng)目等等。 1 1、 多元智 能 理論視野下的學(xué)生 觀 在霍華德加德納的智能的結(jié)構(gòu)一書(shū)中指出,人類(lèi)的智能不是某一種能力或者圍繞某一種能力的幾種能力的整合,而是由相對(duì)獨(dú)立的、相互平等的八種智能組成的。加德納還指出,個(gè)體與生俱來(lái)就各不相同,我們不能忽視個(gè)體之間的智能差異,也不能認(rèn)為每個(gè)個(gè)體都擁有相同的 智能水平。作為教師,應(yīng)該努力使每個(gè)學(xué)生所接受的教育 幫助其 最大限度地發(fā)揮 出 智力 的 潛能。在學(xué)校里不應(yīng)該有好生和差生之分, 教師 應(yīng)該以更加積極的態(tài)度看待每一個(gè)學(xué)生,因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的成長(zhǎng) 背景 不同,他們的潛能在后天發(fā)掘的程度也不同,所以每個(gè)學(xué)生就會(huì)擁有不同的強(qiáng)勢(shì)或 弱勢(shì)的智能組合 。正如 第斯多惠所言:“要求學(xué)生學(xué)習(xí)同一教材、同樣的份量,達(dá)到相同的程度,這是完全不合理的。一個(gè)記憶力較強(qiáng)的兒童做到的,不能要求一個(gè)記憶力弱的兒童去做?!钡谒苟嗷莸乃枷塍w現(xiàn)了因材施教的原則,要求教師要承認(rèn)學(xué)生 的個(gè)性 差異,要遵循人的自然發(fā)展規(guī)律。因此, 教育既要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性,又要使每個(gè)學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮。 1 李平 . 普修排球課多元智能教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)研究 D. 武漢體育學(xué)院碩士論文, 2008 高中影視制作課程多元智能教學(xué)與評(píng)價(jià)研究 緒論 4 2、 多元智 能 理論視野下的課程觀 多元智能理論 指出 ,人的智能是指在特定的文化和社會(huì)背景下解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)造出有效產(chǎn)品的能力,不同的人具有不同的智能優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)的組合。這一觀點(diǎn)激發(fā)了人們?nèi)ニ伎际裁礃拥闹R(shí)在發(fā)展人的智能方面最有用,設(shè)置什么課程和怎樣設(shè)置課程才能滿足不同智能組合的學(xué)生,人們的知識(shí)觀和課程觀在發(fā)生著改變。 加德納通過(guò)設(shè)置“多元智能”課程來(lái)實(shí)踐其理論。該課程的實(shí)施項(xiàng)目包括:在幼兒早期進(jìn)行“多彩光譜式學(xué)習(xí)”,目的是發(fā)現(xiàn)兒童的多種 智能的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì);小學(xué)階段實(shí)行重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校,除了開(kāi)設(shè)讀寫(xiě)算等課程外,還開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)、音樂(lè)、美術(shù)、體育等課程,每天激發(fā)孩子的多元智能;初中階段施行“實(shí)用智能”, 即把斯騰伯格的成功智能與加德納的人際智能結(jié)合起來(lái),使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功;高中階段,進(jìn)行“藝術(shù)推進(jìn)”,開(kāi)發(fā)藝術(shù)對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)功能。大家一致認(rèn)為,“多元”是一個(gè)保證,否則無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程的個(gè)性化。 3、 多元智 能 理論視野下的教學(xué)觀 ( 1) 教學(xué)目標(biāo)的改變 加德納認(rèn)為多元智 能 在為 以下兩個(gè)教育目標(biāo)服務(wù)時(shí)可能是最有效的 。第一個(gè)目標(biāo)是幫助學(xué)生 成為 某種 社會(huì)所承認(rèn) 的成人 角色,使他們的潛能得到最大 限度 的發(fā)揮。就是說(shuō),如果想讓學(xué)生有能力參加藝術(shù)活動(dòng),就得發(fā)展他們的語(yǔ)言 -言語(yǔ)智 能 、視覺(jué) -空間智 能 、身體 -動(dòng)覺(jué)智 能 以及音樂(lè) -節(jié)奏智 能 。如果我們想使學(xué)生具有更好的公民素質(zhì),發(fā)展他們的個(gè)人智 能 就顯得尤為重要。第二個(gè)目標(biāo)是幫助學(xué)生更深刻地理解一定的課程或?qū)W科材料,應(yīng)該把多元智 能 看作是進(jìn)行最佳教學(xué)以提高學(xué)生理解能力的手段。 ( 2) 個(gè)性化教學(xué) 為了實(shí)現(xiàn)因材施教的理想,加德納提出了個(gè)別化教育的設(shè)想。 1 這是一種十分重視個(gè)別差異的教學(xué)方式,它是建立在了解每一個(gè)學(xué)生智 能 特征 的基礎(chǔ)上的,強(qiáng)調(diào)在 盡可能的范圍內(nèi)精心設(shè)計(jì) 教學(xué)過(guò)程, 以平等地服務(wù)于擁有不同智 能 特征的學(xué)生。其中一個(gè)關(guān)鍵因素就是要保證了解每個(gè)學(xué)生的智 1 陳千 . 多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用個(gè)案研究 D. 西南大學(xué)教育碩士論文, 2008 高中影視制作課程多元智能教學(xué)與評(píng)價(jià)研究 緒論 5 能 特點(diǎn) ,這就意味著 要了解每個(gè)學(xué)生的背景、強(qiáng)項(xiàng)、興趣、偏好、渴望、經(jīng)驗(yàn)和目標(biāo),把教學(xué)策略 建立在學(xué)生的最近發(fā)展 區(qū) 的基礎(chǔ)之上。 加德納等人在多元智力理論的基礎(chǔ)上提出了一些有效的進(jìn)行個(gè)別化教育的方法 : 形成差異:即承認(rèn)每個(gè)學(xué)生具有不同的智力潛能和不同優(yōu)勢(shì)智 能 組合,在學(xué)校教育中,教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的智 能 特點(diǎn)來(lái)施教,包括教學(xué)內(nèi)容、手段、方法、策略等。而且就怎樣了解 學(xué)生 智能 特征提出了幾種方法:觀察法、搜集學(xué)生各種表現(xiàn) 資料 、與家長(zhǎng)交換意見(jiàn)等。 轉(zhuǎn)變學(xué)校角色:加德納認(rèn)為,個(gè)性化教學(xué)需要學(xué)校轉(zhuǎn)變角色,即成為評(píng)價(jià)專(zhuān)家、學(xué)生課程代理人、學(xué)校社區(qū)代理人。 智 能 展示:由于學(xué)生都是有差異的人,為了發(fā)現(xiàn)和發(fā)展每個(gè)學(xué)生的智力潛能,教師可以采用智力展示的方式來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)有意義的情景,用一些學(xué)生熟悉的 情景 或 社會(huì) 角色來(lái)展示學(xué)生的 智能 ,就像光通過(guò)棱鏡透射出五顏六色的“光譜”一樣。 學(xué)徒制:學(xué)徒制并不意味著學(xué)生在很早的年齡階段就進(jìn)入職業(yè)生涯,而是向?qū)W生提供有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程,讓他們能 與參與 某項(xiàng)訓(xùn)練或?qū)W有專(zhuān)長(zhǎng)的人一起工作和學(xué)習(xí),明確自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo),獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 專(zhuān)題作業(yè)與項(xiàng)目學(xué)習(xí):專(zhuān)題作業(yè)是在加德納多元智 能 實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展的主題性教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上提出的。它源于有意義而縝密的設(shè)計(jì),學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索,通過(guò)參與真實(shí)生活,能夠?qū)W會(huì)在真實(shí)情景中所需的知識(shí)與技能。所以,加德納把專(zhuān)題作業(yè)發(fā)展成為項(xiàng)目學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí) 指的是一套能使兒童對(duì)真實(shí)世界進(jìn)行深入研究的課程活動(dòng),實(shí)質(zhì)上是跨學(xué)科的,在實(shí)施過(guò)程中涉及 到 了更為廣泛的智 能 類(lèi)型。 ( 3) 為促進(jìn)學(xué)生的理解而教 泊金斯認(rèn)為,所謂理解是指?jìng)€(gè)體可以運(yùn)用信息來(lái)做事而不是記住某種信息。當(dāng)學(xué)生可以用自己的話進(jìn)行表達(dá)和解釋的時(shí)候,這才是真正的理解。加德納認(rèn)為個(gè)性化教學(xué)體現(xiàn)在教師和學(xué)生自主選擇課程,鼓勵(lì)用多元智 能來(lái)教,其中核心的問(wèn)題則是為理解而教。 加德納認(rèn)為,為了使學(xué)生獲得真正的理解,教師要明確了解學(xué)生所掌握的內(nèi)容,即學(xué)生原有的圖式;一旦確定了下工夫的主題及基本目標(biāo),教高中影視制作課程多元智能教學(xué)與評(píng)價(jià)研究 緒論 6 師就應(yīng)該確定 如何幫助學(xué)生達(dá)到理解,必要時(shí)以視覺(jué)化的形式顯示課程展開(kāi)的順利和活動(dòng)程序;允許學(xué)生運(yùn)用高層次的思考技巧,揚(yáng)棄簡(jiǎn)答、填空等學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式。為了促進(jìn)學(xué)生的理解,加德納等人提出了一系列利用多元智 能 鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)理解和幫助學(xué)生加深理解的方法: 觀察法:這種方法 主要運(yùn)用 觀察 , 并應(yīng)用某些機(jī)構(gòu)的教育 資源 ,這些 方法 已經(jīng)成功培養(yǎng)了學(xué)生深刻的理解能力。 有 一種典型途徑是兒童博物館或科學(xué)博物館等 社會(huì)教育資源 。在這些博物館里,學(xué)生有機(jī)會(huì)以他們理解的方式來(lái)接觸有趣的現(xiàn)象,從容應(yīng)對(duì)所面臨的問(wèn)題,而沒(méi)有考試的壓力 。更重要的是他們還可以把解決不了的問(wèn)題帶回家或?qū)W校或帶到博物館,通過(guò)借助不同環(huán)境中多元化的信息輸入,學(xué)生就可以逐漸構(gòu)建起對(duì)知識(shí)的理解。 對(duì)抗法:這種方法鼓勵(lì)學(xué)生正面應(yīng)對(duì)不利于他們深入理解問(wèn)題的障礙。學(xué)生要堅(jiān)持以自己的誤解為突破口,努力消除造成這些誤解的障礙。教師還應(yīng) 指出 學(xué)生在理解問(wèn)題時(shí)所下的定義有哪些不當(dāng)之處,并讓學(xué)生反思如果采用這些不恰當(dāng)?shù)亩x將會(huì)導(dǎo)致何種結(jié)果,從而鼓勵(lì)他們更深入的理解問(wèn)題。這樣學(xué)生就能逐漸學(xué)會(huì)監(jiān)控自己的直覺(jué)理論從而養(yǎng)成深入理解的習(xí)慣。 系統(tǒng)法:加德納與大衛(wèi)泊金斯、維托佩龍、斯通威斯克以及其他一些教育研究者合作開(kāi)發(fā)了更系統(tǒng) 地 鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)其理解的方法:為促進(jìn)學(xué)生理解而教。這種方法以讓學(xué)生表現(xiàn)其理解為主要特征。教師必須陳述明確的理解目標(biāo),規(guī)定相關(guān)的理解表現(xiàn)形式,并與學(xué)生分享各自獨(dú)立的觀點(diǎn)。這種理解框架的其他關(guān)鍵特征有:該方法重視既具有重要學(xué)科價(jià)值又能吸引學(xué)生的生成性話題;該方法要求學(xué)生識(shí)別隱含在一個(gè)單元或一門(mén)課程中的“線索”;該方法要求我們不應(yīng)僅僅在課業(yè)結(jié)束之前評(píng)估學(xué)生的理解能力,還應(yīng)定期在學(xué)生日常的“實(shí)踐”表現(xiàn)過(guò)程中貫徹這一 措施。 加德納還主張,我們要以科技的手段達(dá)成人道的目標(biāo)。也就是我們現(xiàn)在可以借助所掌握的科技更好的為教師和學(xué)生提供個(gè)性化的服務(wù)。 戴維拉澤爾等根據(jù)加德納的多元智力理論設(shè)計(jì)和組織了八種教學(xué)方式和策略,提供了多種教學(xué)方式,使教師能夠有效地與學(xué)生溝通,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智 能 優(yōu)勢(shì),幫助學(xué)生利用他們的智 能 優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。 總之,多元智 能 理論使教學(xué)的方式逐漸走向多樣化。 高中影視制作課程多元智能教學(xué)與評(píng)價(jià)研究 緒論 7 4、 多元智能 理論視野下的評(píng)價(jià)觀 美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)的梅克博士,根據(jù)加德納當(dāng)時(shí)提出的多元智能 理論中七種智能模式設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問(wèn)題解決 評(píng)價(jià) ,以此 為研究工具對(duì)美國(guó)的經(jīng)濟(jì)處境不利的少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行了為期三年的研究。研究結(jié)果表明:盡管這些少數(shù)民族的學(xué)生在平時(shí)學(xué)校組織的能力和學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)中成績(jī)低下,但他們也有各方面的才能。依據(jù)多元智 能 理論,我們必須改變 對(duì) 特殊群體孩子的偏見(jiàn),認(rèn)識(shí)到每個(gè)孩子都是優(yōu)秀的;更重要的是,要改變以往傳統(tǒng)的單一紙筆測(cè)試方式,使得每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)適合其智能特點(diǎn)的途徑在自然的情景下展示自己的知識(shí)和能力。誠(chéng)如加德納指出的:“在學(xué)生自然地投身于完成那些十分吸引他們的習(xí)題、專(zhuān)題和作品的背景下進(jìn)行評(píng)估,才是最理想的評(píng)估”。因此,有人提出文化公平下的評(píng)估 ,即真實(shí)評(píng)價(jià)的興起。 真實(shí)評(píng)價(jià)是 20 世紀(jì) 80 年代末在美國(guó)興起的一種評(píng)價(jià)方式試圖用接近“真實(shí)生活”的方式來(lái)評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的成就水平。真實(shí)評(píng)價(jià)一般包括表現(xiàn)評(píng)價(jià)、簡(jiǎn)短調(diào)查、開(kāi)放反應(yīng)性問(wèn)題、檔案袋以及自我評(píng)價(jià)等 。 通常,人們把自我評(píng)價(jià)納入檔案袋中,而其中最有代表性的是表現(xiàn)評(píng)價(jià)和檔案袋評(píng)價(jià)。 ( 1) 表現(xiàn)評(píng)價(jià):表現(xiàn)評(píng)價(jià)是指在學(xué)生真實(shí)生活和學(xué)習(xí)情景中,通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)際完成作業(yè)表現(xiàn)的觀察和專(zhuān)業(yè)判斷來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生成就的評(píng)價(jià)方式。 ( 2) 檔案袋評(píng)價(jià):到目前為止,檔案袋還沒(méi)有一個(gè)確切的定義,但檔案袋一般具有以下基本特 征:檔案袋是學(xué)生的作品集,這些作品必須由學(xué)生本人來(lái)完成;作品集的組成必須是有意識(shí)的,而不是隨機(jī)的,是為了特定目的才把學(xué)生作品樣本組合起來(lái)的;最佳的檔案袋需要包括他人的評(píng)價(jià)和自己對(duì)作品的反思。 人們從不同的角度定義檔案袋,反應(yīng)了人們對(duì)于檔案袋不同用途的不同理解。一般來(lái)說(shuō),檔案袋有三種基本類(lèi)型:作品創(chuàng)作檔案袋、展示檔案袋、評(píng)價(jià)檔案袋等。檔案袋的內(nèi)容包括:學(xué)生的日記、反思性的作文、同伴的評(píng)論、手工藝品、各種圖表、小組報(bào)告單、學(xué)生的筆記和摘要、草稿和修改后的 論文 等。 人們?yōu)榱烁玫氖褂脵n案袋 評(píng)價(jià) ,還 提出了 許多 使用策略,如:開(kāi)展學(xué)校檔案日、家庭檔案日等。 人們?yōu)榱诉_(dá)到更好的評(píng)估不同學(xué)生各自的智 能 類(lèi)型,把多元智 能 理論高中影視制作課程多元智能教學(xué)與評(píng)價(jià)研究 緒論 8 的八種智 能 與檔案袋評(píng)價(jià)和表現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)合,制定出一系列的評(píng)價(jià)方法和策略。總之,這些真實(shí)性評(píng)價(jià)的興起為克服傳統(tǒng)智力測(cè)量的弊端和在文化公平的情況下更全面樂(lè)觀的評(píng)價(jià)學(xué)生提供了可能。 ( 二 ) 國(guó)內(nèi)關(guān)于多元智能理論發(fā)展的研究 1、 多元智能與素質(zhì)教育 郭陸軍提出:多元智能理論為我國(guó)目前正在實(shí)施的素質(zhì)教育提供了現(xiàn)實(shí)的理論支持。并且該理論指導(dǎo)下的多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)也為我國(guó)實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變提 供了參考,拓寬了素質(zhì)教育實(shí)踐的思路。他認(rèn)為:在應(yīng)試教育的影響下,學(xué)校教育無(wú)論是在教學(xué)目標(biāo)還是在教學(xué)評(píng)估上,只重視學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的識(shí)記與運(yùn)用,特別是語(yǔ)言與數(shù)理技能的掌握,不重視學(xué)生其他智能的學(xué)習(xí)。多元智能闡明了人類(lèi)智能的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),為素質(zhì)教育改革提供了嶄新的思考角度。 1 胡繼淵和徐炳榮認(rèn)為,加德納不僅提出了多元智能理論,而且對(duì)學(xué)校的素質(zhì)教育起到了重要影響。 2、多元智能與教學(xué) 柏靈根據(jù)多元智能理論,從學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀、課程觀、評(píng)估觀等幾個(gè)方面簡(jiǎn)單地探討了多元智能理論對(duì)教學(xué)基本觀的影響 。提醒人們用宏觀的視野來(lái)看待智能。尤其是在教學(xué)中更應(yīng)該提供多元的渠道,讓具有不同智慧特點(diǎn)的學(xué)習(xí)者從不同的角度各展其才,使每個(gè)學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展。 2 郭三玲提出:多元智能理論影響下的教育教學(xué)觀念的變革,包括智力觀、學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀的變革,其中,教學(xué)觀的變革中又有教學(xué)過(guò)程的生成性、教學(xué)目標(biāo)的全面性、學(xué)生角色的主動(dòng)性、評(píng)價(jià)觀的變革和發(fā)展觀的變革。 3 1 郭陸軍 多元智能理論對(duì)素質(zhì)教育的啟示 J 現(xiàn)代中小學(xué)教 , 2001.11 2 柏靈 多元智能理論影響下的教學(xué)基本觀 J廣東教育, 2002 z1 3 郭三玲 多元智能理論影響下的教育教學(xué)觀念變革 J 湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào) , 2006 10 高中影視制作課程多元智能教學(xué)與評(píng)價(jià)研究 緒論 9 3、 多元智能與新課程改革 謝世謙提出,多元智能理論為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革提供了有益的啟示。如:對(duì)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念的啟示,我們要樹(shù)立起大 教育觀,并切實(shí)貫徹因材施教原則,在真正意義上保證學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性的充分展示;對(duì)改變傳統(tǒng)課程的啟示,多元智能的 8 種智能與我們新課程中設(shè)置的綜合課、綜合實(shí)踐活動(dòng)以及所要求的實(shí)行學(xué)科之間相互整合的觀點(diǎn)是一致的;對(duì)樹(shù)立靈活多樣評(píng)價(jià)觀的啟示,評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,這與基礎(chǔ)教育課程改革綱要有著異曲同工之處。1 4、 多元智能與教師教育 劉樹(shù)仁提出:根據(jù)多元智能理論,教師在教育教學(xué)過(guò)程中的啟示,教師要樹(shù)立尊重差異、各盡其能的學(xué)生觀;教育教育應(yīng)建立多樣化的課程內(nèi)容體系;教 師教育應(yīng)注重個(gè)性化的教學(xué);教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生多元化、情景化的評(píng)價(jià)。 2 (三) 多元智能教育研究 反思 來(lái)自哈佛大學(xué)“零點(diǎn)項(xiàng)目”的兩位研究人員 MindyKornhaber 和 Mara Krechevsky 對(duì)多元智能實(shí)驗(yàn)的成效進(jìn)行了研究。他們調(diào)查了 11 所多元智能實(shí)驗(yàn)學(xué)校,其評(píng)價(jià)信息主要來(lái)源于對(duì)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的訪談。結(jié)果表明:教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都對(duì)多元智能實(shí)驗(yàn)所取得的效果持肯定態(tài)度。教師和校長(zhǎng)認(rèn)為,多元智能實(shí)驗(yàn)提高了學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)了課堂活動(dòng)的開(kāi)展。教師還反映,多元智能理論使得他們從更寬廣的視野看待學(xué)生的智 能,更多地關(guān)注學(xué)生的智能發(fā)展;同時(shí)也使得他們能夠更深刻更全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生。家長(zhǎng)反映,孩子在知識(shí)的學(xué)習(xí)和情感的熏陶上都有進(jìn)步。他們說(shuō),孩子學(xué)習(xí)成績(jī)上升,自尊感增強(qiáng),很樂(lè)意去學(xué)校,即使生病也不愿意呆在家里。從學(xué)生這方面看,他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)感到自豪,充滿自信,渴望與他人分享取得的成績(jī)。 3 1 謝世謙 多元智能理論對(duì)新課程改革的啟示 J 中小學(xué)心理健康教育 , 2006, 6 2 劉樹(shù)仁 多元智能理論及其對(duì)教師教育的啟示 J黑龍江高教研究, 2006.8 3 姚敏 多元智能理論研究綜述 J科學(xué)之友, 2009.4 高中影視制作課程多元智能教學(xué)與評(píng)價(jià)研究 緒論 10 多元智能理論自提出至今雖然不到 20 年的時(shí)間,但我們欣喜地看到,多元智能理論的提出及多元智能研究的開(kāi)展已經(jīng)大大改變了人們對(duì)于教育的許多傳統(tǒng)觀點(diǎn)和做法,為當(dāng)今世界教育教學(xué)改革和我國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)施開(kāi)辟了新的視角,也取得了不少成就 。 我國(guó)現(xiàn)階段正在進(jìn)行新課程改革。多元智能理論在國(guó)外的教育理論和實(shí)踐中所產(chǎn)生的積極影響已越來(lái)越多地被我國(guó)的教育工作者所認(rèn)同和接受,人們?cè)絹?lái)越關(guān)注應(yīng)如何借鑒多元智能理論來(lái)促進(jìn)我們自己的課程建設(shè),不少學(xué)校開(kāi)展了多元智能理論的實(shí)踐和研究。 2002 年,“借鑒多元智能理論開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的實(shí)踐研究”項(xiàng)目被中國(guó)教育學(xué)會(huì)批準(zhǔn)立項(xiàng),并被確定為“十五”科研規(guī)劃的重點(diǎn)課題,大規(guī)模有組織借鑒多元智能理論的實(shí)踐活動(dòng)拉開(kāi)了序幕。 雖然目前多元智能理論已經(jīng)走進(jìn)中國(guó)的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校,大量的課題研究和實(shí)踐活動(dòng)正在 進(jìn)行著。許多教育理論工作者、教師和學(xué)校參與到對(duì)多元智能的理論研究和應(yīng)用當(dāng)中來(lái)。但是這些研究實(shí)踐沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和操作模式,而且對(duì)實(shí)踐探索活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)多從提高教學(xué)質(zhì)量、是否獲得社會(huì)認(rèn)可、是否提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)等功利性的角度來(lái)評(píng)判實(shí)踐效果。 目前,我國(guó)的教育體制和教學(xué)方法不利于調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,采取的是以教師為主、“給予式”的教學(xué)模式,在教學(xué)中不能充分做到相信學(xué)生、尊重學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生,抑制了學(xué)生的“個(gè)性化發(fā)展”。 三 、 研究的主要內(nèi)容、觀點(diǎn)與方法 本研究主要探索在高中影視制作課程中實(shí) 施多元智能教學(xué)與評(píng)價(jià)的研究。 (一) 研究的主要內(nèi)容包括: 1、 對(duì)高中影視制作課程進(jìn)行多元智能分解,設(shè)計(jì)一個(gè)適合學(xué)生多元智能發(fā)展的教學(xué)與評(píng)價(jià)方案。 2、 根據(jù)高中影視制作課程的多元智能教學(xué)與評(píng)價(jià)方案建設(shè)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái),并應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中。 (二) 研究的主要觀點(diǎn): 在高中影視制作課程中實(shí)施多元智能教學(xué)與評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生真正掌握影視制作技能,同時(shí)能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,彌補(bǔ)現(xiàn)在高中普高中影視制作課程多元智能教學(xué)與評(píng)價(jià)研究 緒論 11 遍存在的只注重語(yǔ)言智能與數(shù)理邏輯智能的缺陷。 (三) 研究的主要方法: 1、 文獻(xiàn)法:通過(guò)文獻(xiàn)資料檢索了 2000 年 2008 年 ,在各類(lèi)期刊上發(fā)表的關(guān)于多元智能理論的科研論文 100 余篇,以及國(guó)內(nèi)翻譯的國(guó)外科研書(shū)籍如:沈致隆翻譯霍華德 加德納的智能的結(jié)構(gòu)、 美國(guó) James Bellanca 的多元智能與多元評(píng)價(jià) 等。 2、 行動(dòng)研究法:筆者通過(guò)將理論聯(lián)系到自己的工作實(shí)際中,探索多元智能理論指導(dǎo)下的高中影視制作課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià),提高學(xué)生掌握影視制作的技能,促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。 3、 個(gè)案研究法:筆者以參加選修課影視制作的學(xué)生為對(duì)象,通過(guò)多元智能教學(xué)策略與評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 四 、 研究的意義 目前,在上 海市的高級(jí)中學(xué)里,有不少學(xué)校具有學(xué)生電視臺(tái)的社團(tuán)組織,如上海中學(xué)、復(fù)興高級(jí)中學(xué)、市西中學(xué)等,但是專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)影視制作課程的中學(xué)比較少。在高中影視制作課程中結(jié)合多元智能理論進(jìn)行教學(xué)也是一個(gè)需要探索的課題。 上海市格致中學(xué) 的高中影視制作選修課程開(kāi)設(shè)至今已有十四年的歷史,每年都有三十名以上的學(xué)生選修此課程,學(xué)生每周拍攝并制作各種題材反映校園生活的影視短片并在每周固定時(shí)間向全校播放,全面培養(yǎng)了學(xué)生的各方面能力,包括語(yǔ)言能力、組織能力、社交能力等。 本研究通過(guò)對(duì)高中影視制作課程的分析,探索通過(guò)開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能進(jìn)行教學(xué)的方法:言語(yǔ)語(yǔ)言智能 編寫(xiě)新聞稿、新聞主持;視覺(jué)空間智能 攝像技術(shù);身體動(dòng)覺(jué)智能 攝像機(jī)的操作、電腦非編軟件的操作;交往交流智能 人物采訪; 自然觀察智能 拍攝素材的尋找等等。 本論文主要通過(guò)對(duì)影視制作課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面的研究探索多元智能教學(xué) 方法 ,使學(xué)生在真正掌握影視制作技能的同時(shí)能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中影視制作課程多元智能教學(xué)與評(píng)價(jià)研究 第一章 多元智能理論課程教學(xué) 12 第 一 章 多元智能理論課程教學(xué) 在當(dāng)今這個(gè)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代,人們?cè)絹?lái)越感到創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神的可貴,因而也越來(lái)越關(guān)注人自身的發(fā) 展,以及人自身潛能的開(kāi)發(fā)。多元智能理論正是從這樣一個(gè)研究人類(lèi)潛能的項(xiàng)目 零點(diǎn)項(xiàng)目脫胎而來(lái)的,它的出現(xiàn),正迎合了當(dāng)今人們的這一心理,從而受到社會(huì)各界人士的格外關(guān)注,尤其在教育界引起了熱烈的反響。它的提出者美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納當(dāng)時(shí)是這一項(xiàng)目的主要研究人員。他于 1983 年出版了他的第一本多元智能著作智能的結(jié)構(gòu),之后的幾年,他以及其他多元智能的研究和實(shí)踐者們又出版了大量的著作,向人們介紹他們將多元智能用于實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這些著作被許多國(guó)家翻譯成多種語(yǔ)言文本,使得這一理論成為各國(guó)教育界研究的熱點(diǎn)。 多元智 能理論認(rèn)為:智能是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下,個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。 在我國(guó)現(xiàn)有的高中大部分課程都是以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力為主,很少訓(xùn)練學(xué)生解決自己遇到的真正難題。而本文中所提到的高中影視制作課程正是彌補(bǔ)了這一缺陷,課程在教授影視制作的基本知識(shí)的同時(shí)讓學(xué)生參與了大量的影視制作實(shí)踐活動(dòng),在活動(dòng)中學(xué)生需要解決自己遇到的真正難題并創(chuàng)造出有意義的影視作品。 第一節(jié) 多元智能理論的具體涵義 一 、每一個(gè)體的智能各具特點(diǎn) 根據(jù)加德納的多元智能理論,作為個(gè)體 ,我們每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智能,但每個(gè)人身上的八種相對(duì)獨(dú)立的智能在現(xiàn)實(shí)生活中并不是絕對(duì)孤立、毫不相干的,而是以不同方式、不同程度有機(jī)地組合在一起。正是這八種智能在每個(gè)人身上以不同方式、不同程度組合,使得每一個(gè)人的智能各具特點(diǎn)。 1 高中生也同樣擁有這八種智能,并且以不同方式、不同程度有機(jī)地組 1 (美)霍華德 加德納( Howard Gardner)著 沈致隆 譯 .智能的結(jié)構(gòu) M .中國(guó)人民大學(xué)出版社 ,2008.3 高中影視制作課程多元智能教學(xué)與評(píng)價(jià)研究 第一章 多元智能理論課程教學(xué) 13 合在一起。有些學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能在于語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能,而有的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能在于視覺(jué)空間智能、交往交流智能、自然觀察智能、音樂(lè)節(jié)奏智能等,所以,沒(méi)有真正意義上的好生和差生的區(qū)別,只有智能在每個(gè)人身上的不同組合。 二 、智能發(fā)展方向和程度受 外界 影響和制約 在多元智能理論看來(lái),個(gè)體智能的發(fā)展受到環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境和教育條件的極大影響與制約,其發(fā)展方向和程度因環(huán)境和教育條件不同而表現(xiàn)出差異。盡管各種環(huán)境和教育條件下的人們身上都存在著八種智能,但不同環(huán)境和教育條件下人們智能的發(fā)展方向和程度有著明顯的區(qū)別。 1 我們的社會(huì)環(huán)境正迫切需要各種智能全面發(fā)展的有能力的人才,如果教育環(huán)境還是只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言言語(yǔ)智能、邏輯數(shù)理智能就會(huì)嚴(yán)重遏制人才的全面發(fā)展,使得一些有其他方面優(yōu)勢(shì)智能的人才被埋沒(méi)。所以,高中十分需要進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)改革, 鼓勵(lì)其他方面的優(yōu)勢(shì)智能,積極培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。 三 、 強(qiáng)調(diào) 解決實(shí)際問(wèn)題 的 能力 在加德納的多元智能理論看來(lái),智能應(yīng)該強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面的能力,一個(gè)方面的能力是解決實(shí)際問(wèn)題的能力,另一個(gè)方面的能力是生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力。根據(jù)加德納的分析,傳統(tǒng)的智能理論產(chǎn)生于重視言語(yǔ) 語(yǔ)言智能和邏輯 數(shù)理智能的現(xiàn)代工業(yè)社會(huì),智能被解釋為一種以語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的整合的能力。 在現(xiàn)代信息社會(huì),強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)人解決實(shí)際問(wèn)題的能力,強(qiáng)調(diào)的是生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力。因此,在高中教育階段,就需要教會(huì)學(xué)生解決 實(shí)際問(wèn)題的能力,將來(lái)才能擁有生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力。 1 (美)霍華德 加德納( Howard Gardner)著 沈致隆 譯 .智能的結(jié)構(gòu) M .中國(guó)人民大學(xué)出版社 ,2008.3 高中影視制作課程多元智能教學(xué)與評(píng)價(jià)研究 第一章 多元智能理論課程教學(xué) 14 四 、 倡導(dǎo) 多維 視角 看待智能 在加德納看來(lái),承認(rèn)智能是由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構(gòu)成,承認(rèn)各種智能是多維度地、相對(duì)獨(dú)立地表現(xiàn)出來(lái)而不是以整合的方式表現(xiàn)出來(lái),應(yīng)該是多元智能理論的本質(zhì)之所在。 由此可見(jiàn),一個(gè)人在高中階段的學(xué)習(xí)成績(jī)只能表現(xiàn)他一兩種能力的高低,并不全面。我們需要多給高中生創(chuàng)造條件,讓他們其他方面的優(yōu)勢(shì)智能也得到體現(xiàn)。 第二節(jié) 多元智能理論的要點(diǎn) 一、 每個(gè)正常人擁有的多種智能都同等重要 加德納認(rèn)為,每個(gè)正常人都在一定程度 上擁有多種智能,這些智能都同等重要,不存在優(yōu)劣之分。每個(gè)人都有他發(fā)展良好的智能,即智能強(qiáng)項(xiàng);也有發(fā)展被忽略或未被發(fā)展的智能,即智能弱項(xiàng)。一些人看起來(lái)在所有智能方面或大部分的智能方面處于極高水平,例如,德國(guó)哲學(xué)家歌德,他在許多領(lǐng)域都表現(xiàn)相當(dāng)出色,不僅是哲學(xué)家,還是詩(shī)人、政治家、科學(xué)家、自然觀察家。另外一些人,如那些特殊機(jī)構(gòu)中的、在發(fā)展過(guò)程中致殘的人,看起來(lái)幾乎喪失了除最基本智能外的大部分智能。大多數(shù)人只是介于兩個(gè)極端之間 在某些智能方面有較高的發(fā)展,在某些智能方面適度發(fā)展,在其余的智能方面則未開(kāi)發(fā)。 1 如果 有機(jī)會(huì)接觸到有利于培養(yǎng)每一種智能的環(huán)境和條件,幾乎每個(gè)人都能夠在那一種智能的發(fā)展上取得非常顯著的成果。世界著名的“鈴木音樂(lè)教學(xué)法”就是一個(gè)很好的例子。通過(guò)創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境,從嬰兒期就讓孩子聽(tīng)古典音樂(lè)進(jìn)行早期教育,并施以正確的指導(dǎo)方法,加以反復(fù)的訓(xùn)練能有效地在幼兒早期發(fā)展其音樂(lè)節(jié)奏智能,使具有生理意義上的相對(duì)中等音樂(lè)資質(zhì)的兒童在小提琴或鋼琴演奏方面達(dá)到很高的水平。 1 (美)霍華德 加德納( Howard Gardner)著 沈致隆 譯 .智能的結(jié)構(gòu) M .
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