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發(fā)展規(guī)劃簡報2009年第1期( 總第29期 )（創(chuàng)業(yè)大學專輯）湖北工業(yè)大學發(fā)展規(guī)劃處主辦 2009年4月15 日本 期 目 錄 國內(nèi)探究建設(shè)有中國特色的創(chuàng)業(yè)型大學創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型大學路在何方 海外論壇建立創(chuàng)業(yè)型大學：印度的回應英高校校長：培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)精神是大學責任編者按：近年來，大學的作用和活動范圍發(fā)生了引人注目的變化，其中一種新的大學模式創(chuàng)業(yè)型大學日漸崛起。創(chuàng)業(yè)型大學以發(fā)展高科技、開拓新產(chǎn)業(yè)為使命，承擔了發(fā)展國家和區(qū)域經(jīng)濟、創(chuàng)造工作機會、提升國家競爭力的新作用。GEM（全球創(chuàng)業(yè)觀察）中國報告顯示：中國的全員創(chuàng)業(yè)活動指數(shù)達到13.7%，即每100位年齡在18歲至64歲的成年人中，有13.7人參與創(chuàng)業(yè)活動，在全球35個創(chuàng)業(yè)觀察成員國中中國排名第15位，高于美國，屬于創(chuàng)業(yè)活躍的國家。面對全球性的金融危機，我國各級政府堅持實施積極的就業(yè)政策，使更多勞動者成為創(chuàng)業(yè)者。這對高等教育提出了新的要求，大學正迅速地由“知識的庇護所”轉(zhuǎn)變?yōu)樾轮R的“生產(chǎn)者”。為此，我們應當重新認識、理解、定位大學的功能，確立創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型大學的辦學理念，以期為社會經(jīng)濟建設(shè)服務。創(chuàng)業(yè)型大學是一種全新辦學模式，強調(diào)大學在社會經(jīng)濟發(fā)展中的作用，大學不僅要創(chuàng)造知識、轉(zhuǎn)讓技術(shù)，而且要直接參與、服務于創(chuàng)業(yè)活動。20世紀后期，以美國麻省理工學院和英國劍橋大學等為典型代表的一些歐美國家大學服務當?shù)亟?jīng)濟、促進自身大發(fā)展的實踐，引發(fā)了大學社會職能又一次新的重大轉(zhuǎn)變，新的創(chuàng)業(yè)型職能不僅包括向企業(yè)出售技術(shù)，而且還包括在當?shù)貏?chuàng)立新的以知識為基礎(chǔ)的企業(yè)，從而催生了創(chuàng)業(yè)型大學的發(fā)展模式。建設(shè)有中國特色的創(chuàng)業(yè)型大學創(chuàng)業(yè)型大學對于國家和地區(qū)的經(jīng)濟的支持力度常常取決于大學資深創(chuàng)新能力的大小和創(chuàng)新成果的多少，然而，我們也不能單純追求知識本身，還應考慮知識的應用價值。所以，相對于傳統(tǒng)的研究型大學，我國的創(chuàng)業(yè)型大學需要在以下方面有所建樹。一是強調(diào)大學教學和研究的傳統(tǒng)職能，維護大學的獨立性。 正如研究型大學并不否認教學功能在大學中的作用一樣，創(chuàng)業(yè)型大學同樣要強調(diào)教學和研究在大學中的基礎(chǔ)地位，不能為創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)，必須充分認識到，種種知識資本化和產(chǎn)業(yè)化的活動，其目的都在于增強大學自身的研究和教學能力，從而有助于大學學術(shù)性的提高。如果大學過分迎合市場需求甚至甘受市場邏輯的支配，那么大學自身會不可避免地成為“企業(yè)加工廠”或是“營業(yè)大廳”，從而喪失其學術(shù)獨立性。二是加強跨學科組織的科學研究，形成具有重大意義的創(chuàng)新成果。創(chuàng)業(yè)型大學需要擁有卓越的科學研究能力。而要產(chǎn)生具有重大意義的創(chuàng)新成果，需要多學科、不同領(lǐng)域知識的協(xié)同。所以，大學中傳統(tǒng)的院系設(shè)置應受到不同跨學科組織形式的補充，而新的組織形式則應隨著國家科技政策的變化而不斷調(diào)整，并在外部資金的支持下成為創(chuàng)新活動的發(fā)源地。據(jù)統(tǒng)計，截至2005年，美國的麻省理工學院就有跨學科組織60個，這類組織形式靈活多樣，多數(shù)以實驗室或研究實驗室、研究組及研究計劃的方式出現(xiàn)，而且不再依附傳統(tǒng)的學院或?qū)W系，并能匯聚不同專業(yè)的科學家從事高水平的研究，從而產(chǎn)生世界級水準的成果。三是完善技術(shù)轉(zhuǎn)移的組織和運行機制，加速科研成果的轉(zhuǎn)化。 創(chuàng)業(yè)型大學不僅要具備較強的知識創(chuàng)新能力，而且能通過完善的技術(shù)轉(zhuǎn)移機制將有價值的成果轉(zhuǎn)移到生產(chǎn)部門，形成一定的生產(chǎn)力。這個過程需要大學和企業(yè)更為緊密的合作，包括：建立高新技術(shù)咨詢公司，讓大學教授通過提供咨詢的方式不斷將新知識技術(shù)帶入企業(yè)，并探尋新知識技術(shù)在企業(yè)實際操作過程中遭遇的問題，這些問題被帶回大學的實驗室重新解決，從而不斷完善原有的研究成果；建立即時轉(zhuǎn)移的中介組織，作為連接企業(yè)和大學的橋梁承擔起雙重任務：一方面，通過不斷調(diào)查、溝通，尋求高科技企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新中的迫切需求；另一方面，從大學眾多的科學研究中篩選具有商業(yè)意義的成果；建立長期研發(fā)合作組織，讓學校能夠更直接地將前沿知識導入業(yè)界以滿足不同企業(yè)對某一特定問題的需求，企業(yè)則通過經(jīng)費和設(shè)備的扶持更好地支持研究工作的進行。與此同時，研究中兼具人才培養(yǎng)的功能，大量的研究生參與中心計劃的研發(fā)過程，積累更為豐富的研究經(jīng)驗，成為未來產(chǎn)業(yè)界的人才儲備力量。四是加快大學科技園建設(shè)，積極孵化催生高科技企業(yè)。 由于大學、產(chǎn)業(yè)、政府的相互作用日益加強，一些包括科技園、孵化器等在內(nèi)的新的混合組織正不斷涌現(xiàn)，這些組織集結(jié)了諸多力量，不僅強化了技術(shù)轉(zhuǎn)移本身，更重要的是積極催生、孵化了新的高科技企業(yè)，使得創(chuàng)新活動具有更強烈的地區(qū)輻射效應?？萍紙@是混合組織中極其重要的形式，美國的硅谷神話常被視為大學建立科學園區(qū)的成功典范。據(jù)粗略統(tǒng)計，在過去的50年中，硅谷中由斯坦福教師、學生和畢業(yè)生創(chuàng)辦的公司達1200多家。目前，50%以上的硅谷產(chǎn)品來自斯坦福校友開辦的公司。五是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，強化學生實踐能力和進取精神。 創(chuàng)業(yè)型大學在創(chuàng)新實踐中，不僅要發(fā)展學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而且需強化學生進取精神。因為成功的企業(yè)家往往需要多方面的能力，不僅要擁有過硬專業(yè)化知識，還要擅于抓住機遇，并有承擔風險的勇氣。傳統(tǒng)的文化差異，使得亞洲的大學由于過多注重學生在專業(yè)角色中的地位而忽略了學生創(chuàng)新能力和精神的培養(yǎng)。因而，如何培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)型人才是創(chuàng)業(yè)型大學目前亟待面對的問題。要完成此任務，就有必要把一些涉及企業(yè)管理知識的課程納入教學體系當中。盡管并非每個學生都能成為未來的企業(yè)家，但這些知識對提升學生應對社會問題的能力，增強其社會適應性可以起到一定的作用。學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面應當有更為深入的合作，應鼓勵學生參與更多的合作研究計劃或者到企業(yè)中去實習，在真實的情境下檢驗自己的研究成果。學校應邀請更多的企業(yè)家到大學開課，使學生與企業(yè)家有更深入的接觸和交流。另外，創(chuàng)業(yè)計劃大賽應成為學生創(chuàng)業(yè)教育的有效方式。 （來源:中國教育報,2009-02-12）創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型大學路在何方 陳篤彬 吳敏生多方需要催生創(chuàng)業(yè)型大學提出創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型大學是適應我國高等教育發(fā)展新趨勢的戰(zhàn)略選擇。擁有知識和技能的大學畢業(yè)生理應成為創(chuàng)業(yè)的主力軍。有統(tǒng)計表明，我國大學畢業(yè)生參與自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)比例僅為0.3%至0.4%。“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)?！薄案纳凭蜆I(yè)和創(chuàng)業(yè)環(huán)境，支持、鼓勵勞動者自主創(chuàng)業(yè)和自謀職業(yè)”是當今時代要求。福建省雖地處沿海，但存在經(jīng)濟總量偏小，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不夠合理的問題，解決這個問題必須增強技術(shù)創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)功能。福州大學作為福建省重要的技術(shù)轉(zhuǎn)化和創(chuàng)業(yè)基地，只有在大力創(chuàng)新的同時，利用自己的知識創(chuàng)新成果，加速原創(chuàng)性科技成果的轉(zhuǎn)化，孵化、催生、興辦新的產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，提高就業(yè)率，走創(chuàng)業(yè)型大學的發(fā)展道路，促使畢業(yè)生成為母校與社會聯(lián)系的橋梁和紐帶，成為科技成果轉(zhuǎn)化，催生、興辦新的產(chǎn)業(yè)的先鋒，才能適應經(jīng)濟社會發(fā)展新要求。隨著高教改革不斷深入，學校發(fā)展正面臨著諸多問題。因此，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型大學，不僅有利于全面提升大學的綜合實力，增強學校核心競爭力和可持續(xù)發(fā)展后勁，而且有利于培育“創(chuàng)業(yè)精神”，使大學文化氛圍更加濃厚，促進和諧校園建設(shè)。創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型大學已有基礎(chǔ)福州大學的發(fā)展模式已從外延擴充向內(nèi)涵提升轉(zhuǎn)變，辦學職能也已從教學、科研相對獨立的單一功能，向教學、科研與服務社會三大功能相互結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變。福州大學通過與部省共建、成立校企合作委員會、開展校地合作等，以服務求支持，以貢獻求發(fā)展，不斷突破教學、科研與社會服務三大功能的定位，更多地與國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展相結(jié)合，特別是與海峽西岸經(jīng)濟區(qū)建設(shè)相結(jié)合，轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，創(chuàng)新發(fā)展模式，經(jīng)濟社會發(fā)展融入度和貢獻度不斷提升。去年，學校承擔為社會服務的合作科研立項186項，合同經(jīng)費達4096萬元。學校以創(chuàng)業(yè)教育帶動創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，科研服務教學的開放度和共享度不斷提高，教學科研相互結(jié)合日益緊密。近兩年，先后與聯(lián)想集團等10家單位就“預就業(yè)”聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)秀人才一舉簽訂了16份校企合作協(xié)議。所謂“預就業(yè)”，就是經(jīng)企業(yè)挑選和認可的在校生（一般為二、三年級大學本科生和碩士研究生），可以通過簽約提前與企業(yè)“親密接觸”，即到用人單位學習和實踐，為畢業(yè)后正式就業(yè)打下必要的基礎(chǔ)。目前，福州大學通過“預就業(yè)模式”已形成校外實習基地321個，其中簽約實習基地189個。去年，又與中國知名企業(yè)紫金礦業(yè)集團聯(lián)合創(chuàng)辦紫金礦業(yè)學院，培養(yǎng)礦業(yè)急需人才。目前，“預就業(yè)模式”、“新型創(chuàng)業(yè)助力工程”已在全校范圍推廣，“紫金模式”是校企深度融合的合作教育新形式，大學生創(chuàng)業(yè)計劃活動開展已近10年，大學生參與各類學科競賽、科技立項活動、科研訓練計劃、課外科技創(chuàng)新與實踐日益普遍。這些發(fā)展的階段性特征表明，福州大學已具備向創(chuàng)業(yè)型大學轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)和要素，日益顯示出創(chuàng)業(yè)型大學的一些基本特征。創(chuàng)業(yè)型大學建設(shè)路在腳下 當前，國內(nèi)外高等教育形勢的新變化、經(jīng)濟社會發(fā)展的新要求，對全面建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學提出了新的更高要求。一是更新教育理念，樹立大學創(chuàng)業(yè)發(fā)展新思維。應緊緊圍繞“創(chuàng)業(yè)型大學內(nèi)涵”、“建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學的意義和必要性”、“建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學的政策和措施”三個主題，開展教育思想大討論，切實轉(zhuǎn)變和更新教育理念，樹立適合創(chuàng)業(yè)型大學需要的價值觀和實踐觀，形成全校師生自主創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。二是推進制度創(chuàng)新，構(gòu)建有利于創(chuàng)業(yè)型大學發(fā)展的政策環(huán)境。制定和實施鼓勵學校科研人員從事科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度，營造科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化的良好政策環(huán)境。建立創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動力機制，強化師生的創(chuàng)業(yè)意識，通過激勵制度的重新設(shè)計，重新定義學術(shù)服務的內(nèi)容（包括校企合作、技術(shù)轉(zhuǎn)移、參與經(jīng)濟發(fā)展以及其他聯(lián)系與合作行為等），建構(gòu)學?？萍汲晒摹翱蒲袃r值”、“商業(yè)價值”和“創(chuàng)新價值”三結(jié)合評價體系。三是拓寬發(fā)展外圍，形成與創(chuàng)業(yè)型大學相適應的校內(nèi)管理體制。首先要簡政放權(quán)，使管理重心向?qū)W院下移，充分調(diào)動學院辦學和創(chuàng)業(yè)的積極性、主動性，使學院真正成為相對獨立的辦學實體，成為創(chuàng)業(yè)主體。其次要轉(zhuǎn)變科研機構(gòu)的“純管理型”模式，加強整合，使其成為科學技術(shù)轉(zhuǎn)移中心，成為成果轉(zhuǎn)化的“中介機構(gòu)”。再其次要建立以跨學科研究項目為重點的研究中心和實驗室。通過與社會建立廣泛的外部聯(lián)系網(wǎng)絡，包括各種孵化器和科技園、風險投資機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)培訓機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)資質(zhì)評定機構(gòu)、小企業(yè)開發(fā)中心、校友會、創(chuàng)業(yè)者協(xié)會等，形成學校、社區(qū)與企業(yè)良性互動式發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，有效地開發(fā)和整合社會各類創(chuàng)業(yè)資源。四是努力推進教育教學改革，扎實培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神。推進教育教學改革，形成符合創(chuàng)業(yè)型大學基本要求的課程體系，重視對現(xiàn)有師資的創(chuàng)業(yè)教育與培訓，努力提高師資隊伍的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育水平，通過課堂教學培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能。課內(nèi)外相結(jié)合，廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育，以訓練大學生的創(chuàng)業(yè)能力為核心，改革和完善大學生科研實踐制度，積極開展有特色的校園創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力。努力建設(shè)大學生實踐基地，依托專業(yè)實踐基地，理論與實踐相結(jié)合，加強創(chuàng)業(yè)實踐，提高創(chuàng)業(yè)能力。五是培育創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)文化。學校要以健全制度為抓手，對師生的創(chuàng)業(yè)行為予以支持和啟動資助，并對在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新方面有突出貢獻的師生予以單獨業(yè)績評定，從而強化師生從事科技成果轉(zhuǎn)化的動力機制，使廣大師生把科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化由自發(fā)行為變成自覺行動，培育學校的“創(chuàng)業(yè)精神”和“創(chuàng)業(yè)文化”。（陳篤彬 福州大學黨委書記；吳敏生 福州大學校長；來源：中國教育報，2009年2月12日）建立創(chuàng)業(yè)型大學：印度的回應印度阿莎古達一、 現(xiàn)代高等教育的發(fā)展伴隨著高等教育全球化、自由化和私有化的發(fā)展，傳統(tǒng)大學的崇高地位和聲望不再穩(wěn)如泰山，不再是“象牙塔”，不再能絕對居于精英地位并享有國家的保護和支持。它們不得不和其它社會機構(gòu)一起競爭公共資金，像企業(yè)一樣尋求多種資金來源；并且，它們的任務不再僅僅是培養(yǎng)有批判精神的人和能干的領(lǐng)導者，還得為世紀的知識經(jīng)濟和技術(shù)經(jīng)濟培養(yǎng)人力資源。由此，我們可以看出，一種具有多重含義的“創(chuàng)業(yè)型大學”正在出現(xiàn)，而大學使命也發(fā)生了巨大的變化，這些使命是多方面的、多層次的，有時甚至是相互沖突的。大學已經(jīng)由“財富分配的工具”演變?yōu)椤柏敻簧a(chǎn)和增長的直接根源”。來自經(jīng)濟和政治的雙重壓力，迫使大學必須和外界社會建立緊密的聯(lián)系，成為“功能性的”、“以結(jié)果為導向的”、“操作性的”大學。 創(chuàng)業(yè)型大學推崇以“目標”為導向的戰(zhàn)略規(guī)劃管理，強調(diào)以權(quán)變的方法提高組織績效。在經(jīng)濟政治學占統(tǒng)治地位的政治市場，它們按 “新國際主義”的規(guī)則進行治理。可維曾指出，新自由主義者認為： 工業(yè)產(chǎn)品就是可量化的社會產(chǎn)品，從這個角度看，大學的產(chǎn)品也是一種工業(yè)產(chǎn)品，因而，大學也是一個企業(yè)型組織。今日大學已經(jīng)失去了其創(chuàng)造和傳播新知識的壟斷地位，已經(jīng)不限于只招收具有高學術(shù)水平的學生； 同時，在營利部門和非營利部門出現(xiàn)了許多高等教育的“利益相關(guān)者”。因此，我們不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)和現(xiàn)代高等教育功能觀、目的觀的相互沖突。為了滿足市場對人才的需求，大學不僅要對學生進行職業(yè)訓練，還要培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，鼓勵其創(chuàng)業(yè)。學術(shù)資本主義認為， 大學和科研機構(gòu)的首要目的是開發(fā)有創(chuàng)新能力的人力資源。傳統(tǒng)大學所要做的是幫助學生形成在某個社會生活階段所特需的世界觀、價值觀和技能，而現(xiàn)代大學卻需要“培養(yǎng)學生具備能在全球買賣的技能”。因為營利機構(gòu)關(guān)注的是知識和技能會不會很快帶來經(jīng)濟回報，所以大學也不得不像企業(yè)一樣，轉(zhuǎn)向市場化和學術(shù)資本主義。這樣一來，如同市場無法堅持政治和文化中立一樣，高等教育機構(gòu)也很難做到政治和文化的中立。大學已經(jīng)不是“為知識而知識”的機構(gòu)了，它必須培養(yǎng)勞動力智力資源，創(chuàng)造能夠轉(zhuǎn)化為“技術(shù)”、“ 組織智慧”、“生產(chǎn)力”的知識。如此一來，我們發(fā)現(xiàn)大學正迅速地由“知識的庇護所”轉(zhuǎn)變?yōu)?新知識的“生產(chǎn)者”，對學生不再僅僅傳授關(guān)于創(chuàng)業(yè)的知識，還應教他們?nèi)绾蝿?chuàng)業(yè)。彼得斯科特認為，在大學千年的發(fā)展中，全球化帶來的挑戰(zhàn)和變化是最大的。全球結(jié)構(gòu)正從“國家中心”轉(zhuǎn)向無邊界的“多中心”世界，大學必須學會與全球高等教育機構(gòu)和睦共處。高等教育的作用應主要體現(xiàn)在技術(shù)經(jīng)濟方面。成熟的、開放的高科技經(jīng)濟只能通過新產(chǎn)品和新技術(shù)參與全球競爭， 它們需要馬上有用的知識， 而不是將來可能有用的知識。所以，大學必須培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神和技能， 以適應社會的需要。如今，因為大學和科研機構(gòu)的知識對經(jīng)濟的發(fā)展與進步起著至關(guān)重要的作用，市場也越來越關(guān)心大學及科研機構(gòu)的新知識與科技創(chuàng)新成果所帶來的經(jīng)濟利益，所以，政府、大學、市場三者正由過去的分離走向結(jié)合。當然，由于社會文化、大學和市場的和政治體制的差異，不同國家內(nèi)政府、大學和市場三者的關(guān)系是不同的。 二、創(chuàng)業(yè)型大學創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)是一種思維方式， 它可以通過大學和研究機構(gòu)的教育對學生進行訓練和培養(yǎng)。在某些國家，由于社會文化和價值觀反對冒險， 阻礙了師生整體創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成； 但在另一些國家，家庭和社會文化因素會促進創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。在前一種情況下，學生畢業(yè)時也許學業(yè)成績很優(yōu)秀，但在創(chuàng)業(yè)活動中并不是很有競爭力。創(chuàng)業(yè)型大學希望在學生中培育一種創(chuàng)業(yè)文化，幫助學生樹立創(chuàng)業(yè)信念，培養(yǎng)他們的個人能力而不單單是商業(yè)知識。創(chuàng)業(yè)指明智地、高效地利用資源達成目標， 有時它也指“創(chuàng)造性的破壞”，它滲透于生活的方方面面，所以僅僅把它當作以營利為目的商業(yè)活動是不對的。除了冒險精神，創(chuàng)業(yè)還指能夠積極主動地尋求機會、創(chuàng)造性地解決問題、勇于承擔責任、構(gòu)建工作網(wǎng)絡和正確決策等，具有獨立、自律、勤奮等個人品質(zhì)。蓋博認為，創(chuàng)業(yè)教育要求學生自信、勤奮、堅毅、自主、誠信、果斷，富有創(chuàng)新精神，能在不確定的環(huán)境中堅持目標等；創(chuàng)業(yè)不僅需要通過嚴格的學術(shù)訓練與學習知識，還需要有較高的情商；為了成功，創(chuàng)業(yè)者必須具有戰(zhàn)略眼光，良好的溝通協(xié)調(diào)能力、營銷能力和決策能力。正如卡蘭德所說，創(chuàng)業(yè)者必須“具有強烈的成就動機、創(chuàng)新精神、分析解決問題的能力?！泵恳粋€創(chuàng)業(yè)者在動機、競爭力、績效等方面都是有差異的。要想成為一個成功創(chuàng)業(yè)者，必須清楚地了解自己的優(yōu)勢與不足，并能從失敗中汲取教訓。大學能激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神，但不能創(chuàng)造它。就如同教育和訓練不能把某個人變成一個歌唱家、舞蹈家，但是通過訓練可以讓一個歌唱家、舞蹈家表現(xiàn)得更好一樣，創(chuàng)業(yè)型大學能夠提供適宜的環(huán)境和合適的訓練， 通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)人在全新環(huán)境中創(chuàng)業(yè)所需要的能力。創(chuàng)業(yè)型大學面對知識經(jīng)濟和網(wǎng)絡社會的挑戰(zhàn)， 創(chuàng)業(yè)型大學應鼓勵學生在計劃、組織、協(xié)調(diào)、學習、思維等方面全面創(chuàng)新； 通過構(gòu)建創(chuàng)新環(huán)境， 培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神。所以， 今日大學必須采用多種方法將創(chuàng)業(yè)融入到大學的各種活動中， 例如可以設(shè)立專門機構(gòu)負責技術(shù)轉(zhuǎn)化、開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程等。創(chuàng)業(yè)型大學主要有兩種實現(xiàn)途徑：一是大學通過有效地利用其科研資源和人力資源使自身轉(zhuǎn)變?yōu)?教職員工直接和企業(yè)界、創(chuàng)業(yè)型組織；二是讓學生、社區(qū)建立聯(lián)系。在臺灣新竹，建立在大學和國家科研機構(gòu)附近的科技園， 吸引了許多生物和光電子學公司。同樣地，美國研究型大學的基礎(chǔ)研究對戰(zhàn)后美國經(jīng)濟和技術(shù)創(chuàng)新發(fā)揮了重要作用， 僅年這些大學就承擔了全國的基礎(chǔ)研究項目。 熊彼特認為，創(chuàng)業(yè)型大學必須更多地關(guān)注新知識的價值和實際用途。要實現(xiàn)知識的價值，大學必須創(chuàng)造知識并能實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。通過一些中介者，大學可以將知識轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟收入，還可以使學生在與外界的聯(lián)系中提高創(chuàng)業(yè)能力， 從而促使大學與企業(yè)界的關(guān)系變得更加密切。正因為如此，學校對課程設(shè)置和老師聘任制度必須實行全新的改革。很難說，創(chuàng)新型的老師作為一種投入是否就會帶來“產(chǎn)出”的增長。新經(jīng)典經(jīng)濟學認為，產(chǎn)出的增長來源于投入的增長。但是，熊彼特認為，大學的產(chǎn)出不是由投入（資金來源和預算、學生數(shù)、教師、員工、硬件質(zhì)量等）決定的。他認為，投入的增長不一定會帶來產(chǎn)出的增長。一般政策制定者會被投入 產(chǎn)出理論所影響，但這個邏輯并不符合大學的運行，創(chuàng)業(yè)并不一定遵循以實用為導向的“投入產(chǎn)出”模式。新熊彼特派認為，每一所大學都能通過有效利用資源、控制低效因素、資源的創(chuàng)新型重組來增加產(chǎn)出。一所創(chuàng)業(yè)型大學的發(fā)展， 只能依靠其內(nèi)生動力和質(zhì)的變化， 而不是依靠增加投入，只能通過激發(fā)其內(nèi)在創(chuàng)新力，才能獲得內(nèi)生性發(fā)展。他們向?qū)W生傳授將來事業(yè)成功必需的最新知識和必要的專業(yè)技能，應通過創(chuàng)造創(chuàng)新環(huán)境、現(xiàn)學生的創(chuàng)業(yè)發(fā)潛力、激發(fā)其內(nèi)在的創(chuàng)業(yè)精神、 培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力等來實現(xiàn)?！?開展創(chuàng)業(yè)教育的大學”與“創(chuàng)業(yè)型大學”不是一樣的。那些僅從事專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育或者與企業(yè)界有某些聯(lián)系的大學并不是 “創(chuàng)業(yè)型大學”，盡管他們開發(fā)了相應的課程，也許向?qū)W生教授關(guān)于創(chuàng)業(yè)的知識， 但他們不能提供真正的商業(yè)技能， 也不關(guān)注學生情感、智力和精神的全面發(fā)展。創(chuàng)業(yè)型大學所要做的，是讓學生在真實的市場環(huán)境中學習，提高創(chuàng)業(yè)能力；通過訓練學生創(chuàng)業(yè)思維來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。它更關(guān)注學生學什么、怎樣學、誰來教、怎樣教、用什么方法教等問題。創(chuàng)業(yè)型大學期望學生具備強烈的進取心，這種進取心一方面表現(xiàn)為創(chuàng)造性、創(chuàng)新性和主動性；另一方面表現(xiàn)為勇氣、靈活性、適應性和對機會把握的靈敏性。創(chuàng)業(yè)型大學還努力讓學生具有戰(zhàn)略思維， 了解社會文化、政治進程、最新市場發(fā)展趨勢、技術(shù)理論等。比較而言， 美國、英國、德國善于發(fā)明，而中國、日本、印度則長于創(chuàng)新。其中美國和英國相比，美國的大學比英國的大學更有創(chuàng)業(yè)精神。在美國， 高等教育被看成是“準公共產(chǎn)品”，能夠帶來個人收益；而在英國， 高等教育被當作“公共產(chǎn)品”。另外在美國，大學資金的主要來源正從州轉(zhuǎn)向私人部門，現(xiàn)在大學科研經(jīng)費的是企業(yè)界提供的。年到年，麻省理工學院從企業(yè)界吸納的資金增加了。美國年實施的貝耶 多爾法案進一步促進了創(chuàng)業(yè)型大學的發(fā)展。在美國，大學、企業(yè)、政府的聯(lián)系比在中國產(chǎn)生了更大的效益，這也許是因為美國大學在科研活動中有更多的資金來源和自主權(quán)。在中國，建立創(chuàng)業(yè)型大學更多是由政府主導和驅(qū)動的，而在美國， 則是由市場驅(qū)動的。二、 印度的回應和世界其它國家一樣， 印度高等教育也開始向創(chuàng)業(yè)型大學轉(zhuǎn)型。原因是， 印度大學已受到來自國內(nèi)外的雙重壓力， 必須通過更有效的管理和加強與企業(yè)的聯(lián)系， 以增加資金來源。印度高等教育規(guī)模在世界上居于第三位，僅次于美國和中國。印度共有所大學、所學院、 個 開 放 教 育 中 心 ， 萬 在 校 生 和 萬 教 師（ ） 。勞動部管轄的職業(yè)學院有所，教育部管轄的職業(yè)學院也有多所。在印度， 盡管 歲的青年人中只有的人能接受高等教育，但它仍擁有世界第三大人力資源庫。如今在美國的硅谷， 印度人創(chuàng)辦的企業(yè)是最多的。 印度人一般比較反對冒險和創(chuàng)業(yè)，但這種觀念也在發(fā)生改變，正由“ 服務于市場”轉(zhuǎn)向“ 創(chuàng)造市場”。年印度艾哈默德巴德管理學院個畢業(yè)生放棄外國公司和銀行的優(yōu)厚待遇去創(chuàng)辦自己公司 便是一個明顯的例證。為了培育創(chuàng)業(yè)文化， 印度管理學院的口號是“追逐你的夢想， 而不是一份工作?！苯陙碛《刃畔⒓夹g(shù)產(chǎn)業(yè)的繁榮 （ 年增長率為 ， 年交易額為億美元） 為創(chuàng)業(yè)者提供了很多機會 。如今 ，印度已經(jīng)有了自己的“微軟 ”和“思科”。許多創(chuàng)業(yè)者正把目光轉(zhuǎn)向了印度，因為這里有更多的發(fā)展機遇。以前，很多印度學生更傾向于發(fā)表研究成果而不是申請專利， 如在年到年間，印度科學與工業(yè)研究理事會 （） 僅僅授予了件專利權(quán)， 但如今，政府、市場和大學為了應對激烈的全球化競爭，開始積極培育創(chuàng)業(yè)文化和推廣創(chuàng)業(yè)教育。年月日 印度理工學院羅克分校和創(chuàng)新公司（手機軟件供應商）合作組織了一場全國性的創(chuàng)業(yè)大賽， 以激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。印度政府還通過建立教育園區(qū)、科技園、科技企業(yè)孵化器、企業(yè)集群等方式促進創(chuàng)業(yè)型大學的形成。目前，印度的大學里面已經(jīng)有大約個創(chuàng)業(yè)發(fā)展中心，建立了個技術(shù)創(chuàng)業(yè)園，這一方面有利于創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，另一方面也加強了企業(yè)和高校的聯(lián)系。為了促進科研成果的轉(zhuǎn)化，政府依托印度理工學院孟買分校、印度艾哈默德巴德管理學院、印度國家設(shè)計學院等著名院校建立了個科技企業(yè)孵化器，其主要目的是通過支持國內(nèi)外的知識技術(shù)創(chuàng)業(yè)活動，促進經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展。這些機構(gòu)為創(chuàng)業(yè)提供 “專門指導”、“支持服務”、“ 創(chuàng)新資金”。與科技管理園區(qū)相比， 孵化器在開發(fā)就業(yè)機會、建立大學與市場的聯(lián)系等方面更傾向于以服務為導向。印度理工學院馬德拉斯分校正準備將其英畝土地變?yōu)橐粋€科技園。始建于年的印度科學研究所建立了一個獨立的社會創(chuàng)新與“發(fā)展”研究中心， 該中心已經(jīng)與一些公司合作申請了好幾項專利。印度具有很大的創(chuàng)業(yè)潛力，但是缺乏相應完善的教育制度。現(xiàn)在比較好的做法是在不同的學院設(shè)立創(chuàng)業(yè)項目，并超越學科和國家邊界，加強國際交流。例如，印度班加羅爾管理學院的創(chuàng)業(yè)學習中心與 （ 座落在新加坡的一所世界一流的網(wǎng)上大學）合作，為企業(yè)家開發(fā)了網(wǎng)上課程。但印度要進一步擴大創(chuàng)業(yè)活動的范圍， 還需要印度大學的轉(zhuǎn)型。在印度，大學與企業(yè)在農(nóng)業(yè)、化學、醫(yī)學、食品加工、紡織、信息、生物技術(shù)等方面有很大的合作空間，工業(yè)群集是一種有效的嘗試。工業(yè)群集指在某一行業(yè)相互聯(lián)系的企業(yè)聚集在一起，以利于節(jié)約成本、加強聯(lián)系、提供更多工作機會。工業(yè)群集還可以通過激勵學生從事創(chuàng)業(yè)活動而為印度培養(yǎng)大批新一代的企業(yè)家。創(chuàng)業(yè)教育并不是只為追求財富， 追求財富只是創(chuàng)業(yè)型大學的手段， 而不是目的。大多數(shù)創(chuàng)業(yè)教學計劃創(chuàng)業(yè)型鼓勵跨學科學習， 培養(yǎng)多角度的思維習慣。大學的根本目的是采用“二分學習模式”培養(yǎng)學生，這種模式以學習知識為基礎(chǔ)，同時注重學生的技能訓練。創(chuàng)業(yè)型大學有專門的老師來制定培訓計劃，他們培養(yǎng)學生在一定社會政治、經(jīng)濟和文化生態(tài)系統(tǒng)中創(chuàng)新地處理問題的能力。四、創(chuàng)業(yè)型大學面臨的問題但是， 創(chuàng)業(yè)時代也給大學和研究機構(gòu)帶來了許多問題， 并受到很多國家及學者的質(zhì)疑，他們尤其反對“高等教育交易文憑工廠” 、 “以犧牲經(jīng)濟發(fā)展為代價擴大高等教育規(guī)?！钡痊F(xiàn)象。創(chuàng)業(yè)型大學的出現(xiàn)也使知識產(chǎn)權(quán)問題日趨復雜，因為很難將研究者和大學的成果區(qū)別開來。還有一個問題就是學術(shù)自由和公共責任矛盾的凸顯。大學從外界得到資金， 就必須對資金提供者負責， 而這又會妨礙學術(shù)自由。以前， 教師們享有廣泛的學術(shù)自由， 他們通過教學與科研來完成社會使命，而今，創(chuàng)業(yè)型大學不得不優(yōu)先考慮高等教育的經(jīng)濟目的。還有學者認為，學術(shù)追求和創(chuàng)業(yè)進取是互相矛盾的，兩者需要的是不同的能力和知識。如果學術(shù)追求需要的是大腦左半球的功能， 那么創(chuàng)業(yè)進取需要的則是大腦右半球的功能。前者需要高智商，而后者需要高情商。傳統(tǒng)大學至今仍以傳授知識、教會學生生活的技能為目標， 而創(chuàng)業(yè)型大學則積極地鼓勵師生創(chuàng)造新知識， 創(chuàng)造就業(yè)崗位而不是為別人工作， 更注重師生從多視角認識問題， 而不僅僅局限于學術(shù)界傳統(tǒng)的思維模式。所以，應盡力避免大學自身變?yōu)槠髽I(yè)。前者必須在傳統(tǒng)的教學研究和新的“創(chuàng)新經(jīng)濟”之間尋求某種平衡。研究和商業(yè)活動不能以犧牲教學活動和課程學習為代價。因為經(jīng)濟利益的驅(qū)動， 教師會和企業(yè)界聯(lián)合研究， 但是研究者必須謹記， 聯(lián)合研究的根本目的是教學等非營利活動。所以應該制定一些評價標準， 為那些從事非營利研究和教學的教師提供激勵。大學作為創(chuàng)新力培育基地，不僅應維護大學利益， 而且應顧及大眾利益。參考文獻略（ 徐小洲、黃艷霞譯， 徐小洲校）（ 責任編輯 孫昌立）教育發(fā)展研究，2007年11Q期英高校校長：培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)精神是大學責任魏和平原春琳高校是否該培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力？這對擁有百年現(xiàn)代化積累的英國高校來說，早已形成共識；但對創(chuàng)業(yè)教育尚處于萌芽狀態(tài)的中國高校來說，這是一個迫在眉睫的問題?！按髮W不僅應該設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程，也應該培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才?！迸＝虼髮W副校長John Hood的話讓參加“培養(yǎng)職業(yè)型與創(chuàng)業(yè)型公民中英高等教育就業(yè)與創(chuàng)業(yè)論壇”的中方代表感到驚訝。在人們的心目中，牛津大學是一所著名的研究型大學，沒必要為學生畢業(yè)出路擔心。諾森比亞大學副校長Kel Fidler則更進一步表示，高校就是企業(yè)，是服務業(yè)的一種。參加該活動的北京大學就業(yè)指導服務中心主任方偉認為，英方校長談論的話題，在中國高校還是備受爭議的，就連高校培養(yǎng)人才是否該和企業(yè)無縫連接認識都不同。創(chuàng)業(yè)實踐也能拿學分謝菲爾德哈勒姆大學為提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力，專門設(shè)置了一個創(chuàng)業(yè)中心，目的是為具有創(chuàng)業(yè)意愿的學生提供一個實踐和發(fā)展機會?！皩W校除了開展創(chuàng)業(yè)教育課程外，還有一個在全校推行的帶薪實習項目，就是在本科課程中，開展學習帶薪實習學習方式，讓大學生得到許多書本中學不到的知識，而大學生通過真實的工作，更能體會專業(yè)知識的價值所在，更能了解自己的興趣和能力，也更能明白自己的職業(yè)發(fā)展方向。”謝菲爾德哈勒姆大學企業(yè)中心企業(yè)教學與學習主管Simon Brown在接受記者專訪時說，這種方式不僅促進了大學生對企業(yè)的熟悉，也能激發(fā)一些有創(chuàng)業(yè)能力的大學生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的想法。“對有創(chuàng)業(yè)想法的大學生，我們學校創(chuàng)業(yè)中心會對他們的創(chuàng)業(yè)項目進行評估，并提供有相關(guān)背景的指導老師和資金協(xié)助?！盨imon說，指導老師會從培養(yǎng)學生的商業(yè)知識、考察項目可行性著手，而不會急于讓學生去做具體的商業(yè)計劃書。他認為，模式化的商業(yè)計劃書會扼殺學生的創(chuàng)意。無論是到企業(yè)帶薪實習，還是自己創(chuàng)業(yè)，在謝菲爾德哈勒姆大學都可以轉(zhuǎn)化為學分和成績。Simon強調(diào)，從歷年經(jīng)驗來看，進行創(chuàng)業(yè)教育的一個重要成果就是讓學生了解自己是否適合創(chuàng)業(yè)，找到真正的興趣和特長。重視創(chuàng)業(yè)教育和對大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，在英國高校是一個很普遍的現(xiàn)象。根據(jù)英國國家大學生創(chuàng)業(yè)促進委員會研究與教育部主任Paul D Hannon提供的數(shù)據(jù)，有96%的高校開展了大學生創(chuàng)業(yè)教育。把創(chuàng)業(yè)當做一種人生態(tài)度為什么要在高校進行創(chuàng)業(yè)教育？“通過創(chuàng)業(yè)教育，可以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神的社會文化?！盤aul說，每個大學生都具備一定的創(chuàng)業(yè)能力，不論他們畢業(yè)后是去創(chuàng)業(yè)，還是選擇就業(yè)。在Paul看來，創(chuàng)業(yè)精神是一種生活方式，是從不同的角度去觀察這個世界。“要讓更多的大學生具有創(chuàng)業(yè)精神，讓更多的大學生把創(chuàng)業(yè)當做一種人生態(tài)度。”Paul說，不僅是中國，在英國，很多高校也一直為創(chuàng)業(yè)教育所困擾，主要問題包括三個方面：一是創(chuàng)業(yè)教育應該教什么？二是教學方式應該是什么樣的？三是創(chuàng)業(yè)教育對大學生技能發(fā)