當(dāng)前師生交往存在的問題,成因與對策研究》.doc

當(dāng)前師生交往存在的問題，成因與對策研究目 錄摘要 4Abstract 5引言(導(dǎo)言緒論).6一、師生關(guān)系的分析與理解 6 (一)師生交往的特點(diǎn) 7 (二) 師生交往的類型 7二、造成師生交往存在問題的原因 9 (一) 師生間溝通交流少,教師關(guān)心不夠 9(二) 師生主體間的交往10(三)師生交往出現(xiàn)的阻隔現(xiàn)象11三、師生交往的案例分析 13 (一)案例 13(二)案例分析 14四、師生交往問題的對策與方法15（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的交往觀16（二）、改善教育行為，促進(jìn)學(xué)生身心健康17(三)、教師應(yīng)該正確指導(dǎo)學(xué)生處理師生關(guān)系17五、結(jié)論18參考文獻(xiàn) 19致謝 20 摘要師生交往是新時(shí)期德育工作的需要和實(shí)施素質(zhì)教育的需要。是教育存在和發(fā)展中的基本關(guān)系，既受教育活動(dòng)規(guī)律的制約，又是一定歷史階段社會(huì)關(guān)系的反映，對師生關(guān)系的探究也在隨實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展著。良好的師生關(guān)系是提高學(xué)校教育質(zhì)量的保證，也是社會(huì)精神文明的重要方面。本文在闡明師生交往關(guān)系的基礎(chǔ)上，分析了影響師生交往關(guān)系的因素，并提出了實(shí)現(xiàn)師生交往的幾點(diǎn)建議和解決對策。關(guān)鍵詞：師生關(guān)系;交往;阻隔；教育AbstractTeacher-student interaction is the moral education work in the new period the needs and implementation of quality education needs. Is the basic education the existence and the development of education activity by relationship as well as rule restriction, and certain historical stage of social relationships to reflect, exploring the relationship between teachers and students in the development of practice with the development. Good relationship between teachers and students is to improve school education quality assurance, also is the important aspect of spiritual civilization. This paper explains the basis of teacher-student interaction between teachers and students, and analyzed the influence factors of interaction between teachers and students, and puts forward some Suggestions to realize communication and solving countermeasures.當(dāng)前師生交往存在的問題，成因與對策研究導(dǎo)言教師與學(xué)生之間的關(guān)系問題是教育研究中一個(gè)古老而又常喚起人們重新思考的話題。傳統(tǒng)理論與實(shí)踐對師生關(guān)系表述中極具代表性的，一是赫爾巴特提出的教師中心論，即認(rèn)為教師具有絕對的權(quán)威，應(yīng)該而且能夠主宰一切，學(xué)生只是被動(dòng)的接受教育，應(yīng)一切聽從教師。二是以杜威為代表的學(xué)生中心論，即主張以學(xué)生的活動(dòng)為中心，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，否定教師的主導(dǎo)作用。此外，還有“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體論”等觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)都試圖解決教育活動(dòng)中師生關(guān)系這一對矛盾，但實(shí)踐證明，他們都沒有解決好，只是從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。交往是指人在社會(huì)生活中交流信息、溝通情感、相互知覺和相互作用的過程。師生交往是教師與學(xué)生之間進(jìn)行信息交流、情感交流的交往過程。師生在教學(xué)中積極互動(dòng)、共同發(fā)展構(gòu)成了教育活動(dòng)中特殊的師生交往關(guān)系，沒有師生交往與互動(dòng)，就沒有教育，教育通過師生交往讓學(xué)生學(xué)會(huì)交往、樂于交流并積極走向更深更廣的交往。學(xué)校一切教育教學(xué)活動(dòng)都是要通過師生之間的相互交流、相互作用來實(shí)現(xiàn)。所以，師生交往在學(xué)校內(nèi)部的人際交往中居核心地位，起主導(dǎo)作用。良好的師生交往，可以促進(jìn)師生健康心理的發(fā)展。但事實(shí)上載教育活動(dòng)中的事實(shí)關(guān)系經(jīng)常出現(xiàn)交往不暢、溝通不靈、關(guān)系緊張等現(xiàn)象，導(dǎo)致事實(shí)交往阻隔，不利于教育活動(dòng)的開展，不利于教學(xué)效果的提高。因此，搞好師生交往是現(xiàn)代教育中不可忽略的一個(gè)問題。一、師生關(guān)系的分析與理解教師和學(xué)生在教育、教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。師生關(guān)系既受教育活動(dòng)規(guī)律的制約，又是一定歷史階段社會(huì)關(guān)系的反映。良好的師生關(guān)系，是提高學(xué)校教育質(zhì)量的保證，也是社會(huì)精神文明的重要方面。(一)師生交往的特點(diǎn) 師生交往的不平等性 和親子交往一樣，師生交往也是一種不平等的交往。在師生交往中，老師起主導(dǎo)作用，師生關(guān)系的類型、特點(diǎn)和方向在很大程度上是由老師決定的。這種不平等性主要是由老師的權(quán)威性引起的，老師一般是小學(xué)生認(rèn)同和崇拜的對象。 明顯的角色性 交往一般分為兩大類，即角色交往和非角色交往。非角色交往一般是平等交往，交往的成員之間易于達(dá)到心理相融，心理距離容易縮短。但是非角色交往則是明顯受角色限制的交往，如師生交往。非角色交往是社會(huì)的一種很必要的交往，但是，社會(huì)交往往往并非出自內(nèi)心的交往，交往的雙方不容易達(dá)到心理相融，其心理距離相對較疏遠(yuǎn)。 多方向性 這種交往實(shí)際上是一個(gè)老師同時(shí)和一個(gè)學(xué)生群體的交往，老師將自己的注意和能量分配給每一個(gè)學(xué)生，因此，對老師而言很難對每一個(gè)學(xué)生都形成深入的師生關(guān)系，設(shè)這個(gè)特點(diǎn)就決定了師生交往的不均衡性，即老師對學(xué)生的投入明顯表現(xiàn)出差異。同時(shí)也說明，要形成良好的師生關(guān)系，老師的需要更多的付出。因此，如果老師明確了這個(gè)特點(diǎn)，就應(yīng)善于使用這個(gè)特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。 (二)師生交往的類型 師生交往的類型主要有下面幾種： 趨零接觸型 這種師生交往類型的特點(diǎn)是，老師除上課時(shí)間和學(xué)生接觸外很少有課外的交往，這種師生交往類型屬于趨零接觸型。師生的交往實(shí)際上主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是必然交往，一是自然交往。一般而言，必然交往具有強(qiáng)迫性，師生的交往主要表現(xiàn)在必然交往。但是，這種必然交往的差異型相對較小，師生交往的差異主要表現(xiàn)在自然交往。自然交往是一種情緒的交流，是最能夠體現(xiàn)師生交往程度和水平的交往。我們所講的零接觸交往實(shí)際上缺少自然的師生交往的交往，這種交往很難形成深入性的師生關(guān)系，師生相互的作用相對較小。 均衡交往 均衡交往的特點(diǎn)是：老師對每一個(gè)學(xué)生的交往基本是均等的，基本不表現(xiàn)出種傾向性，老師無論是在課內(nèi)還是課外，對班里的每一個(gè)學(xué)生一視同仁。在交往的時(shí)間和方式上基本保持平等。這種均衡交往雖然很少，但是確實(shí)存在。均衡交往的優(yōu)點(diǎn)是，學(xué)生很少會(huì)因?yàn)槔蠋煹钠姸憩F(xiàn)出一定的異常行為或不滿行為，這少數(shù)學(xué)生是有優(yōu)越性的。但是，均衡交往也有明顯的缺點(diǎn)是：老師自己失去了交往的個(gè)性，沒有對學(xué)生個(gè)別對待，因此不利于一部分學(xué)生的積極性的發(fā)揮，如表現(xiàn)好的和表現(xiàn)差的學(xué)生。 偏見交往 這也是一種常見的交往形式。偏見交往是由老師的個(gè)性所決定的，因?yàn)槔蠋熡凶约旱暮脨海凶约旱呐d趣和愛好，因此很容易形成一定的傾向性。如果一個(gè)老師的這種傾向性不符合實(shí)際，這種傾向性變成了對學(xué)生的偏見，老師和學(xué)生的交往也就成了偏見交往。偏見交往對學(xué)生的心理發(fā)展和學(xué)業(yè)成就都是不利的，也很容易形成師生對抗，有時(shí)，老師的偏見會(huì)斷送一個(gè)學(xué)生。老師一旦形成對某個(gè)或某類學(xué)生的偏見，其師生交往就成為偏見交往。師生的偏見交往是一種不利于學(xué)生的學(xué)業(yè)和心理發(fā)展的交往，是一個(gè)老師應(yīng)該盡量避免的一種交往形式。 區(qū)別投入交往 區(qū)別投入交往是我們鼓勵(lì)的師生交往形式，也是師生交往中最健康、最有效的一種。區(qū)別投入交往的特點(diǎn)有兩個(gè)，一是老師很重視和學(xué)生的交往，將自己的很多精力投入到和學(xué)生的交往上面。二是能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)個(gè)別對待，用不同的方式去對待。一般而言，老師和成績好、表現(xiàn)好的學(xué)生和成績差、表現(xiàn)差的學(xué)生的交往投入較多，并且充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的積極性，使他們的優(yōu)點(diǎn)得以體現(xiàn)。區(qū)別投入交往一般會(huì)形成融洽的師生關(guān)系，交往的效果較好。二、造成師生交往存在問題的原因（一）、師生間溝通交流少,教師關(guān)心不夠老師面對的是學(xué)生，是天真淳樸的學(xué)生，是喜怒哀樂溢于言表的學(xué)生，是看問題表面而又情緒化的學(xué)生。學(xué)會(huì)跟學(xué)生溝通很重要。為人師，關(guān)心愛護(hù)自己的學(xué)生乃天職，這盡人皆知。可是我們在與學(xué)生交往中，常常自覺不自覺地顯得高高在上，缺乏坦誠。教師在與學(xué)生溝通中缺乏真心實(shí)意的師生情感關(guān)系。 老師批評學(xué)生難免有簡單武斷的時(shí)候，如果讓學(xué)生受了委屈或者讓學(xué)生一時(shí)想不開，而老師這時(shí)置之不理不及時(shí)溝通，就很容易給學(xué)生造成心理傷害，而產(chǎn)生怨氣和抵觸情緒。老師如果發(fā)現(xiàn)自己有誤，就應(yīng)該盡早找學(xué)生作自我批評，師生之間就會(huì)冰釋前嫌，感情遞增。 我們研究一下學(xué)生的心理就不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生、淘氣的學(xué)生，他們也經(jīng)常自責(zé)，他們的內(nèi)心常常是焦慮的，甚至有的孩子內(nèi)心是孤獨(dú)的。有的學(xué)生在家長的鼓勵(lì)下認(rèn)真地寫了一次作業(yè)，或者嚴(yán)格地要求了自己幾天，以此期待著老師的關(guān)注與肯定。但老師的一句不恰當(dāng)?shù)呐u常常打擊了學(xué)生的上進(jìn)心，而每一個(gè)人都渴望得到別人對自己賞識。其樂融融的課堂氣氛，生動(dòng)活潑的教學(xué)設(shè)計(jì)是以一個(gè)和諧融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的。不能單純以課堂紀(jì)律規(guī)范學(xué)生聽課，如果課上學(xué)生不能很投入地學(xué)習(xí)，他們的思維就不能活躍起來。教師不僅要挖掘教學(xué)內(nèi)容本身對學(xué)生的吸引力，還應(yīng)發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心和愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生都感受到教師對自己的關(guān)注，自然地拉近與學(xué)生的距離。只有這樣，教師才能很好地駕御課堂。學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)愛，就會(huì)產(chǎn)生極大的上進(jìn)心和自尊心，所以，教師應(yīng)努力建立一種融洽、真誠的師生關(guān)系。建立師生感情應(yīng)是全方位、多渠道的。 （二）、師生主體間的交往在教育過程中，教師和學(xué)生都是主體，互為教育者和受教育者，相互影響，共同成長。但在現(xiàn)實(shí)中，這種主體間的交往并不總是能順利進(jìn)行的，有許多因素影響著師生交往關(guān)系。（1）以知識教學(xué)為主，忽視學(xué)生主體性在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中，在升學(xué)率及生源競爭激烈的壓力下，大多數(shù)學(xué)校及教師仍把知識教學(xué)作為教育的主要活動(dòng)。因?yàn)閷χR教學(xué)的過分強(qiáng)調(diào)，所以無論在課堂中還是在課外，教師都存在忽視學(xué)生的主體性的情況，當(dāng)然也不能形成師生主體間的交往。在課堂上，教師的主要作用就是傳授知識，講解知識。教師在這里是知識傳授的工具。同樣，學(xué)生在這里也只是知識的接受容器，是為知識所控制。這樣形成師生關(guān)系的基礎(chǔ)，就是知識的傳授，是知識把教師與學(xué)生聯(lián)結(jié)了起來。學(xué)生的作為完整的精神整體的主體性沒有體現(xiàn)出來。在這種缺失學(xué)生主體性的課堂的師生交往中，師生關(guān)系是不正常的。教師的傳授就是教育的中心活動(dòng)，學(xué)生的接受活動(dòng)則是以教師的傳授為轉(zhuǎn)移的，教師是主宰，而學(xué)生被動(dòng)地接受和服從，這種教育是強(qiáng)制性和灌輸性的。事實(shí)上，這仍然是以“教師為中心”的師生關(guān)系。雖然近年來，教育研究的理論中大都提倡學(xué)生的主體性，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中教師也在盡力發(fā)揮學(xué)生的主體性，但情況似乎并沒有多大改觀，教師和學(xué)生并沒有以平等的主體地位出現(xiàn)在課堂中，從而也談不上師生主體間的交往。（2）現(xiàn)代信息媒介的出現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)，知識信息媒介日益擴(kuò)大增多，學(xué)生獲得知識的來源很多，而且速度很快，獲取知識更加主動(dòng)和個(gè)性化。網(wǎng)絡(luò)的開放性，給人們提供了一個(gè)巨大的信息資源庫。各種知識異常豐富，信息更換快捷頻繁，給學(xué)生提供了一個(gè)非常開闊的視野。學(xué)生不再被動(dòng)地、按部就班地等待教師的傳授，完全可以根據(jù)自己的興趣、非常方便地獲取知識，使自己的知識系統(tǒng)更具個(gè)性化。同樣，學(xué)生在課堂中沒有弄明白的東西，他可以求助于網(wǎng)絡(luò)，而不是像以前那樣去問老師。另外，如果學(xué)生遇到了生活中或?qū)W習(xí)中的一些問題，包括心理和生理問題，他可能由于害羞、害怕或其他原因，也愿意在網(wǎng)絡(luò)里尋求幫助，而不與老師交談、交流。這些都影響了師生間的交往。（3）師生各自的主觀因素由于受傳統(tǒng)文化師道尊嚴(yán)的思想和意識影響，有相當(dāng)數(shù)量的教師在與學(xué)生交往中，心理上有較強(qiáng)的優(yōu)越感，總認(rèn)為自己是教學(xué)的中心，自己有絕對的權(quán)威，不愿主動(dòng)接近學(xué)生，不承認(rèn)學(xué)生的主體性，不能以平等的身份和學(xué)生交流，常以批評、訓(xùn)斥、甚至體罰作為教育手段，把學(xué)生看作是無知無能的人，是可以被隨意涂沫的“白板”。這大大地拉大了師生間的距離，嚴(yán)重影響了師生間的交往。 (三)、師生交往出現(xiàn)的阻隔現(xiàn)象 人生過程就是不斷地與他人、與世界交往的過程。師生交往是教育過程中最普遍也是最基本的活動(dòng)，在這種交往中不可避免地存在著一定的交往阻隔現(xiàn)象，究其原因是多方面的。首先，就師生交往的方式看，師生交往中存在著的一些不符合現(xiàn)代教育觀念和素質(zhì)教育要求的交往方式。譬如：師生交往中的親密型、緊張型和冷漠型，都不利于師生正常交往，導(dǎo)致師生交往阻隔。在師生交往中，個(gè)別教師對“個(gè)別學(xué)生”認(rèn)識方法不當(dāng)，信心不足，態(tài)度生硬，心理沖突頻繁，從而造成師生之間感情疏遠(yuǎn)，甚至緊張、對立。這種緊張型的師生交往關(guān)系，必然導(dǎo)致師生交往阻隔。其次，就交往的文化背景上看，中國傳統(tǒng)文化中對師生不同角色的定位也師生交往阻隔的是重要原因。師道尊嚴(yán)文化傳統(tǒng)中有意無意地強(qiáng)化了老師與學(xué)生兩種不同的身份和角色期待。再次，從師生交往的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)看，師生在走向真理的過程中結(jié)成了現(xiàn)實(shí)的師生關(guān)系，雙方面向真理展開初步交往，達(dá)成以知識的供求為基礎(chǔ)的交往“共識”，這種共識成為師生關(guān)系深入和拓展的基礎(chǔ)。但是，如果當(dāng)教師成為知識的占有者或代言人，那么教學(xué)過程實(shí)質(zhì)就成為向?qū)W生傳遞知識，學(xué)生被動(dòng)接受知識的過程，最后形成師生交往事實(shí)上的不平等。教師在知識、道德和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)等方面的優(yōu)勢，正好是學(xué)生的欠缺之處。第四，就師生交往過程看，師生交往過程中存在著一定程度的表演性質(zhì)。由于教師接受了社會(huì)所賦予的角色期待，老師在與學(xué)生的交往過程中，會(huì)有意或無意出于維護(hù)自身“崇高”的形象，常常在學(xué)生面前偽飾自我，把真實(shí)自我掩藏在“師范”之后，造成教師人格雙重性，從而使師生交往表現(xiàn)出具有不真實(shí)性的一面，師生雙方相互揣測對方的意圖，缺乏真誠也就難以實(shí)現(xiàn)深入的交往，戴著“面具”就很難深入到對方的內(nèi)心。第五，就師生交往手段看，制度化的教育和教育的技術(shù)化也會(huì)造成師生交往阻隔。雖然教育的計(jì)劃性和目的性可以引導(dǎo)師生交往的方向，但同時(shí)也可能成為師生交往阻隔的因素，師生交往中不同理解出于某種壓力而被迫消解之際，也就是交往阻隔發(fā)生之時(shí)?，F(xiàn)代技術(shù)在教育中的廣泛運(yùn)用，在一定程度上缺乏人文關(guān)懷，是電子化機(jī)械化對人性化的排斥，使教育活動(dòng)缺乏師生間面對面的交流和溝通。第六，就師生交往的內(nèi)容看，師生交往不僅是簡單的知識授予，同時(shí)還內(nèi)在地包含著生活經(jīng)驗(yàn)和生活方式交往內(nèi)容。師生既是教育中的人，也是生活中的人。教育通過師生在生活世界中的交往，不斷給予學(xué)生對生活體驗(yàn)、興趣和對知識和真理的正確態(tài)度。但事實(shí)上，在師生交往中并沒有促進(jìn)這種交往的實(shí)現(xiàn)，有時(shí)還起到阻隔作用。第七，就交往結(jié)果看，師生交往阻隔還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間交往的阻隔。學(xué)生間的交往也是學(xué)生接受教育的一條重要途徑。于師生交往中，教師具有對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的權(quán)威，如果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，存在多重標(biāo)準(zhǔn)，缺乏透明度，缺乏合理性，加之評價(jià)實(shí)施過程，缺乏嚴(yán)格的規(guī)范性、程序性，評價(jià)結(jié)果就有可能失真，不能更好地顯示公正。由于師生交往中客觀地存在著教師對學(xué)生的評價(jià)，假如評價(jià)本身出了問題，就可能會(huì)改變同學(xué)與同學(xué)之間，同學(xué)與老師之間的伙伴關(guān)系或合作關(guān)系，心存疑慮，必然在學(xué)生間和師生間交往中形成阻隔。三、師生交往的案例分析【案例】她，晴晴，女，十一歲。當(dāng)她上五年級時(shí)，正好是我在她所在的班上實(shí)習(xí)，當(dāng)時(shí)她是給我印象最深的一個(gè)，因?yàn)檫@小女孩長得很可愛也很文靜，而且上課時(shí)從不跟周圍的同學(xué)說話，紀(jì)律很好。當(dāng)時(shí)我想她的成績應(yīng)該是挺不錯(cuò)的吧，但是接下來的第一次語文小測驗(yàn)，她居然就沒考及格，而且分?jǐn)?shù)很低，每次作業(yè)也都是錯(cuò)誤百出，有時(shí)甚至連課堂上講過的題目都能做錯(cuò)。后來跟她的班主任羅老師交流過以后，才知道該生家長對其學(xué)習(xí)情況根本就不重視，平時(shí)與其交談孩子的學(xué)習(xí)也愛理不理的，再加上父母文化層次低，對孩子的教育方法不是很得當(dāng)，再加上其它主客觀原因，她的學(xué)習(xí)成績一直就不好，三門學(xué)科的成績幾乎都是不及格。經(jīng)過一段時(shí)間的了解，我感到該生平時(shí)特別自卑，對自己沒有自信心。曾經(jīng)有一次，她課堂上背不出課文，班里有幾個(gè)同學(xué)嘲笑她是笨蛋，她很傷心，臉漲得通紅，頭低得更低了，我見這樣，決定一定要幫這孩子樹立起自信心。于是，我跟她的家長了解了一些情況，在交談一番過后得知該生一直認(rèn)為自己在家里不被爸媽重視，成績又差，被同學(xué)瞧不起，被老師冷落，因此心里產(chǎn)生自卑感，不愿意與同學(xué)交流，害怕與老師親近，學(xué)習(xí)成績自然也越來越差對學(xué)習(xí)也就越來越不感興趣了?！景咐治觥浚航?jīng)過溝通了解該生學(xué)習(xí)成績不好的原因主要有兩方面，一是家庭教育問題，缺乏關(guān)愛，缺乏監(jiān)督，父親脾氣暴躁，致使孩子在生活中有自卑感、較為內(nèi)向，不擅與人溝通；另一方面，該生本身就具有惰性，貪玩，學(xué)習(xí)積極性不高。該生雖然各科成績都不好，但在品德操行方面較好。根據(jù)這一點(diǎn)，我通過與該生進(jìn)行交流，贊揚(yáng)、鼓勵(lì)她在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢，開導(dǎo)、解除其自卑感，我們談到了海倫凱勒如何克服自己眼不能看，耳不能聽，嘴不能說三種痛苦，終生致力于社會(huì)福利事業(yè)，獲得成功；談到了愛迪生，在幾千次失敗的實(shí)驗(yàn)面前，也絕不退縮，最終成功地發(fā)明了照亮世界的電燈如果這些人在失敗面前喪失信心，將會(huì)一事無成。我還以一名朋友的身份來分擔(dān)其快樂與憂傷，與她談心交流，使其對老師產(chǎn)生信任感，減少對老師的恐懼，讓其感受到老師對她的喜愛，及時(shí)把自己的想法反饋給其他老師。后來，她和我成了朋友，我們經(jīng)常會(huì)用QQ聊天，她會(huì)告訴我許多她的喜怒哀樂，漸漸的，她的心情開朗了開始活潑起來了，時(shí)常會(huì)露出燦爛的笑容。在我實(shí)習(xí)期滿后奧離開該校時(shí)，她給了我一張卡上面寫著：“老師，要走了我對您實(shí)在不舍，我怕您走了后我就沒有您這位朋友了。您知道嗎？以前我從不敢直視老師，因?yàn)槲矣X得老師們都不會(huì)喜歡我這個(gè)差生也不會(huì)注意到我，只有你才關(guān)注到我，還說讓我做你的朋友，可以時(shí)常找您談心聊天，我從沒覺得上學(xué)是件開心的事”。我感到很欣慰，因?yàn)槲艺J(rèn)為贊美具有一種不可思議的推動(dòng)力量，對別人的贊美就像荒漠中的甘泉一樣讓人心靈滋潤，受到贊賞的人能激發(fā)出一股自信與沖勁而引發(fā)出無窮盡的潛力。 這個(gè)世界上沒有任何人能夠改變你，只有你自己能改變自己。生活中，失敗平庸者多，主要是心態(tài)有問題，遇到困難，她總是挑選容易的倒退之路，結(jié)果陷入失敗的深淵，成功者，遇到困難，仍然保持積極的心態(tài)。在教育教學(xué)中，我始終讓學(xué)生在在心底記下“我能行！我一定能行！”等積極的意念，鼓勵(lì)自己，于是便能想盡辦法，不斷前進(jìn)，直至成功。四、師生交往問題的對策與方法以上分析了影響師生交往的因素。那么，怎么能排除這些因素，形成良好的師生關(guān)系呢？良好的師生關(guān)系的形成無論對學(xué)生的學(xué)業(yè)還是對學(xué)生的道德品質(zhì)和個(gè)性傾向的形成都是十分重要的。因此，形成卓越有效的師生關(guān)系是學(xué)校老師的一項(xiàng)重要任務(wù)。良好的師生關(guān)系要靠師生雙方的共同努力。在這一過程中，起主導(dǎo)作用的是教師。教師在教育教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在師生交往中存在問題，采取相應(yīng)的教育對策，建立和諧融洽的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。（一）、轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的交往觀。為了準(zhǔn)確把握師生交往現(xiàn)狀，有針對性地調(diào)整不良的師生交往行為，學(xué)校首先對師生交往現(xiàn)狀進(jìn)行了基本分析。分析表明，我校廣大教師在與學(xué)生交往中，關(guān)愛、尊重、理解學(xué)生。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上有困難時(shí)，教師及時(shí)家訪，個(gè)別輔導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生生活有困難時(shí)，教師熱情幫助，體貼入微；當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，教師耐心引導(dǎo)，循循善誘；當(dāng)學(xué)生父母離異時(shí)，教師關(guān)心愛護(hù)，送去溫暖。有時(shí)，家長因工作忙，不能趕回去給孩子做飯，只要打個(gè)電話，老師中午便把熱氣騰騰的飯菜端到學(xué)生的面前；晚上七點(diǎn)多鐘了家長還沒有接孩子，老師便把學(xué)生送到三環(huán)以外的家中，由于師生建立起了相互尊重、相互信任、平等和諧和師生關(guān)系，課上，學(xué)生敢于置疑，敢于對老師講授的內(nèi)容發(fā)表不同的見解，課堂教學(xué)氣氛活躍；課下，學(xué)生對老師工作中的疏漏敢于提出自己的意見，教師積極聽取學(xué)生的意見，善于采納學(xué)生的建議，由此師生之間相互尊重、相互理解、相互信任。分析產(chǎn)生以上不良師生交往方式的原因，我們認(rèn)為仍然是教育觀念的問題，在個(gè)別教師心中沒有真正樹立起正確的教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀。因此，在與學(xué)生交往中不能平等、公正地對待每一個(gè)學(xué)生。為了轉(zhuǎn)變不利于師生身心發(fā)展的交往模式，建立良好的師生關(guān)系，教育必須學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，遵照教育方針，樹立正確的教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，從素質(zhì)教育的角度、從學(xué)生身心發(fā)展的需要來認(rèn)識師生交往的重要性，建立良好的師生關(guān)系。為了在教育教學(xué)實(shí)踐中探索新型的師生交往模式，教師積極參加師 生交往與素質(zhì)教育的研究，產(chǎn)生了較好的效果。（二）、改善教育行為，促進(jìn)學(xué)生身心健康。兒童教育家孫敬修說過：“教師要熱愛學(xué)生，應(yīng)把學(xué)生看成自己的兒女手足，對他們的關(guān)系、熱愛和責(zé)任感還應(yīng)超過自己的兒女，有了這種感情，才能把每一個(gè)學(xué)生培育好。”學(xué)生需要母愛、需要友愛同樣也需要師愛。在校園生活中，學(xué)生們伴隨著師愛成長，在教師的關(guān)愛下他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)發(fā)展。因此，師愛是師生交往的基礎(chǔ)。愛是互相的，沒有愛就談不上溝通。你對學(xué)生的關(guān)心是出于愛，學(xué)生是可以感覺的到的。如果你對學(xué)生充滿了愛，那么無論你做什么，你做的一切都是為學(xué)生著想，你不可能做讓學(xué)生傷心落淚的事，你不可能在傷害了學(xué)生后而不去安慰他，不去讓他破涕為笑，老師不是神，師生之間的磨合能讓學(xué)生更加的相信你，依賴你。 (三)、教師應(yīng)該正確指導(dǎo)學(xué)生處理師生關(guān)系。（1）讓學(xué)生改正自己的不良認(rèn)知。有的學(xué)生認(rèn)為老師不理解、不信任自己，這些同學(xué)的這種認(rèn)識是缺乏事實(shí)根據(jù)的。與其說老師不理解不信任他們，不如說他們不理解不信任老師。這種不良認(rèn)知直接影響著學(xué)生