[職稱論文]高中地理教學論文淺談地理啟發(fā)式教學的途徑和方法

淺談高中地理啟發(fā)式教學的途徑和方法 啟發(fā)式教學是一種先進的科學的教學觀，也是教學過程中使用的各種教學方法和手段都應貫徹的總體原則。但具體實施哪種方法進行啟發(fā)式教學，以便達到良好的教學效果，還要按照課型的不同和教學內容的差異具體設計，下面結合自己的教學實踐，談談 高中地理 啟發(fā)式教學具體方法的實施和應用。 一、直觀啟發(fā) 人的認識過程，式建立在感知的基礎上， 由感性到理性，由淺入深、由表及里、由近及遠，由簡單到復雜的過程。因此，在教學中要加強教學方法和手段的直觀性，使學 生接觸客觀事物，把具體感受和抽象思 維結合起來，能更好地理解教學內容，發(fā)展能力，提高教學效果。例如：在進行 “ 風向與城市規(guī)劃 ” 一部分內容教學時，轉動課本表示風源風向，緊緊抓住煙霧的飄 移路徑啟發(fā)學生思考風對大氣污染的影響。這樣，學生就很容易搞清城市規(guī)劃與 當地風向的關系，記憶比較深刻。 一般來說，形象思維比抽象思維易于接受，教師可充分利用實物、圖表、模型等教具，或采用電化 教育 手段，借助電視、錄象、電腦課件等，突出形象化教學。 二、設疑啟發(fā) 在教 學中不斷提出問題，造成懸念，能引起學生探索知識的欲望。例如： “ 氣候資源的特點 ”這部分內容 ，難度較大，學生不宜理解和掌握，如果我們依照教材精心設計一系列問題（見后）讓學生思考，循序漸進，層層設疑，步步逼 進，不斷探索，使學生較容易地找到解決問題的方法。 提出的問題如下： 1、氣候是自然資源的一種，但又不同于其他資 源。那么，這些不同點表現在哪些方面呢？ 2、氣候資源中的光熱與生物資源的森林，從地區(qū)分布來看有什么明顯的差異？這說明氣候資源有什么特點？ 3、南極地區(qū)從氣候來說是否 適宜種植農作物？這說明氣候資源具有什么重要特征？ 4、一般來說，一天中什么時候氣溫最高？什么時候氣溫最低 ？本地每年降水量是否一樣多？這說明氣候資源有什么特點？ 5、根據氣候資源的特點，我們在開發(fā)利用氣候資源時要注意什么問題？ 三、情境啟發(fā) 教學活動是一種帶有情緒色彩的意向活動，精心創(chuàng)設良好的教學情境，使學生由境生 情、情境交融，學習欲望達到旺盛狀態(tài)，教學過程就會收到事半功倍的效果。著名心理學家贊可夫曾說過： “ 教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。 ” 四、反問啟發(fā) 當學生存在疑問不能解決的時候，教師應不急于告訴現成的答案，而是反問激疑，促使學生積極思考，探索問題的根源。 五、主線啟發(fā) 教師在處理教材內容時，要從整體上把握教材的知識體系，對知識與能力的要求，以及它們在各單元教學中的合理配置，應有明確計劃。隨著教學過程的進展，逐步啟發(fā)，引導學生掌握學科的知 識結構，通過復習、練習以及結合實際應用形成認知結構的知識點、知識鏈和網絡。例如： 高中地理 新教材第一單元第五課的知識主線：（略） 這種知識鏈條（網絡）不僅揭示了各知識點的內在聯系，增加了知識的 “ 清晰度 ” ，便于 學生掌握、理解、應 用知識，而且便于 開展教學雙邊活動。網絡中的問題，在教師引導、啟發(fā)下，學生可由前到后自己歸納小結。這對于培養(yǎng)學生動腦、動口、動手的良好學習習慣，提高學生的綜合分析能力大有裨益，更好地體現了以教師為主導、學生為主體，以培養(yǎng)學生能力為主線的教學思想。 六、對比啟發(fā) 在教學過程 中，運用比較法揭示概念之間的異同點，尋找知識間的相互聯系，對知識的理解、鞏固和深化是一條重要途徑，它是一切理解與一切思維的基石。例如：在講述 “ 地球運動的基本形式 -自轉和公轉 ” 一課時，我設計了以下表格，啟發(fā)引導學生閱讀教科書自學，完成相應的內容，并在討論質疑的基礎上逐步深化，取得了良好的教學效果。 在 高中地理 新教材中，還有許多內容都適于用對比啟發(fā)的方法進行教學。諸如冷鋒和暖鋒、 氣旋與反氣旋、內力作用和外力作用、背斜和向斜、大陸性氣候和海洋性氣候等等。 總之，啟發(fā)式教學法包含多種多樣的教學方法 ，以上所述及的各種啟發(fā)式教學法，只是本人在教學中常用的幾種，其共同特點是：在充分肯定教師主導作用的前提下，突出形象化、直觀化教學，突出學生的學習實踐 活動，激發(fā)學生學習的興趣和動機，調動學生的學習積極性，激勵他們積極思考，主動探索，發(fā)展智力和能力。隨著 教育 改革的不斷深入，相信啟發(fā)式教學法將會有更加豐富