[職稱論文]高中地理教學(xué)論文突破高中地理教學(xué)瓶頸

突破高中地理教學(xué)瓶頸 “瓶頸效應(yīng)”反映的是一定社會心理過程中各個要素、環(huán)節(jié)的相互關(guān)系。所謂“瓶頸”，是指社會角色扮演者在進(jìn)行某項(xiàng)創(chuàng)作活動時，在從事某一學(xué)習(xí)、工作和生活的角色行為時，某一卡住整活動或某一行為正常進(jìn)行的而又與之相關(guān)的不協(xié)調(diào)因素。當(dāng)前，就高中地理科目而言，無論是學(xué)與教，都不同程度地陷入了“瓶頸”誤區(qū)?？朔捌款i效應(yīng)”，走出瓶頸誤區(qū)，原因不同，方法各異，需對“癥”下藥。筆者認(rèn)為，要走出高中地理難學(xué)，難教的陰霾，應(yīng)當(dāng)突破以下瓶頸。 一、突破師生的心理瓶頸 1、消除學(xué)生“恐地”心理。進(jìn)入高中后，學(xué)生之 所以感到地理難學(xué)，一方面是因?yàn)閷W(xué)生知識底蘊(yùn)欠缺而導(dǎo)致心理底氣不足，出現(xiàn)了“出師未捷身先死”現(xiàn)象。其次是受部分高年級同學(xué)“地理難學(xué)”思想的感染，讓自己潛在地中了“道聽途說”之毒。再則是高一地理一開始就涉及抽象性大，空間想象要求高的自然地理知識，這對本來基礎(chǔ)就差的學(xué)生來說，無疑是當(dāng)頭一棒，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)好地理的斗志。 2、克服教師的急躁心理。高一地理的地理教學(xué)，很容易犯教學(xué)之大忌，特別是剛出道的年輕教師，他們往往由于過高估計(jì)學(xué)生知識底蘊(yùn)，而淡化了對初中地理基礎(chǔ)知識的再現(xiàn)，忽略了對一些淺顯地理現(xiàn) 象、地理事物 的詳細(xì)分析。無論知識點(diǎn)難易，總想一步到位，犯了急功近利的毛病。 筆者認(rèn)為，除教師自身要進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)外，還必須對學(xué)生進(jìn)行正確的心理干預(yù)，消除師生的心理障礙，突破心理瓶頸。首先學(xué)生要端正學(xué)生態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)斗志。老師要用看得見、摸得著的例子如農(nóng)業(yè)的因地制宜，工廠的合理布局，資源的開發(fā)與利用，城市的發(fā)展趨勢 ，人口的合理增長，環(huán)境的有效保護(hù)，鐵路的修建接軌，宇宙的探索揭密等相關(guān)內(nèi)容的實(shí)際案例讓學(xué)生真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)和掌握地理知識，不僅可以拓寬知識面、開拓視野，而且還能有效應(yīng)對生活中的各種困難，解決生活中的實(shí)際問題 ，增強(qiáng)人們生活的治理能力，最大程度地滿足生存的需要，適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境，打消學(xué)生心中的“豆芽科”概念。同時，我們也應(yīng)毫不隱瞞地告訴學(xué)生高中地理是一門帶有理科性質(zhì)的文科課程，空間性強(qiáng)，邏輯性高，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，具有一定的知識、理解難度的學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生有心理準(zhǔn)備和良好的心態(tài)去面對學(xué)習(xí)中的困難，燃起“不如虎穴，焉得虎子”的學(xué)習(xí)斗志。其次，作為學(xué)生地理學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者的老師，在教學(xué)過程中切勿操之過急，對難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容不能要求學(xué)生一步到位，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)情，適當(dāng)放慢速度，變更學(xué)習(xí)內(nèi)容（特別是高一），讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解隨著認(rèn) 知能力的提高螺旋上升。 二、突破目標(biāo)瓶頸 筆者此處所指目標(biāo)，指的是“地理情商”的培養(yǎng)，即三維目標(biāo)中情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。毋庸置疑，隨著各地重點(diǎn)上線人數(shù)、本科上線人數(shù)的圈定，包括地理在內(nèi)的高考科目，都把知識的傳授、技能的培養(yǎng)擺在了教學(xué)的頭等位置，忽略了“地理情商 ”的培養(yǎng)。從地理學(xué)科綜合性、實(shí)踐性、實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)來看，不免有本末倒置之嫌。其實(shí)，從近年高考例題走向來看，人地協(xié)調(diào)類試題比重有所上升，因此，地理教育工作者，特別是戰(zhàn)斗在一線的地理教師，都應(yīng)關(guān)注“地理情商”的培養(yǎng)，走出重知識傳授，輕德育引領(lǐng)的教學(xué) 誤區(qū)，突破地理教學(xué)中的目標(biāo)瓶頸。 要突破地理教學(xué)中的目標(biāo)瓶頸，筆者認(rèn)為，老師應(yīng)在闡明德育目標(biāo)的前提下，激勵學(xué)生去掌握相關(guān)知識，分析相關(guān)地理現(xiàn)象。如在區(qū)域地理中國部分自然資源一節(jié)中，我們可以率先向?qū)W生闡明要能夠?qū)﹂_發(fā)利用自然資源過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析評價，從而樹立正確的資源觀，并由此點(diǎn)燃學(xué)生找尋我國土地資源、森林資源、礦產(chǎn)資源、水能資源的特點(diǎn)、我國耕地、林地、草場，風(fēng)能、太陽能、地?zé)崮?的分布等基礎(chǔ)知識的火花。真正讓德育教育成為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。 三、突破知識瓶頸 地理學(xué)習(xí)中的知識瓶頸就是指學(xué)習(xí) 過程中遇到的知識難點(diǎn)。這些難點(diǎn)知識，往往比較抽象，老師難講，學(xué)生難懂，如果處理不當(dāng)，不但會影響教學(xué)效果，而且還會給學(xué)生自信心帶來較大負(fù)面影響。因而，老師在處理這類知識點(diǎn)時，務(wù)必三思后行。 （一） 分清難 ，重關(guān)系，適當(dāng)予以摒棄。我們要認(rèn)真慎視知識的難、重關(guān)系，對那些雖是難點(diǎn)，但非重 點(diǎn) 的知識，能舍即舍，勿需突破；二是對那些既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的知識，就學(xué)生當(dāng)前的知識水平還不能一時突破的，能放則放。 （二）根據(jù)學(xué)生實(shí)際，把握難易程度。一是老師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，杜絕跟著感覺走現(xiàn)象；二是減少人為知識難點(diǎn)；三是要真正做到因材施教。 （三）切中難點(diǎn)要害，變更突破方法。 1.概念性難點(diǎn)。所謂地理概念是地某種地理事物和本質(zhì)屬性的概括說明。有的概念如喀斯特地貌，河流的水系特征等由于使用的術(shù)語專業(yè)，理論性強(qiáng)，學(xué)生難以理解和掌握，需要學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生去理解概念的內(nèi)涵，而不 是讓學(xué)生機(jī)械背誦，囫圇吞棗。有的概念如太陽日、恒星日則需學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上適當(dāng)練習(xí)即可。 2、抽象性、運(yùn)動性、空間性知識難點(diǎn)。由于地理學(xué)科知識的空間 性，抽象性、邏輯性、動態(tài)性強(qiáng)，教材中雖有眾多圖表予以輔助說明，但仍難以表達(dá)出地理事物、地理現(xiàn)象的動態(tài)過程。如大氣環(huán)流、洋流，太陽直射的回 歸 運(yùn)動等。要突破這樣教學(xué)難點(diǎn)，必須充分借助現(xiàn)代化 教學(xué)手段，通過聲音、圖像、動畫讓學(xué)生有直觀、真實(shí)的感受和認(rèn)識，切忌“空對空”地講解。 3、綜合性強(qiáng)，運(yùn)用靈活教學(xué)難點(diǎn)。對于這類知識，老師在講解的過程中， 一是要作好知識的鋪墊，二是要對知識加以對照比較，三是要及時歸納和總結(jié)。如對于氣候類型的判別，除了分別講清各類氣候類型的特點(diǎn)，成因，分布之外，還應(yīng)以表格的形式歸納和總結(jié)，同時對 一些學(xué)生易混淆的氣候類型如地中海 氣候與亞熱帶季風(fēng)氣候?qū)ｉT予以講解。最后與學(xué)生一道提煉氣候類型判別的方法（模塊法、數(shù)字法）。 四、突破技能瓶頸 學(xué)生能不能學(xué)好地理，關(guān)鍵在于對地圖的掌握能力，因而教學(xué)過程中必須重視和堅(jiān)持對學(xué)生讀圖技能的培養(yǎng)。 1、強(qiáng)化讀圖意識。地圖能力的基礎(chǔ)是空間辨識能力，這對于高中生學(xué)好地理顯得尤為重要。教師要有意引導(dǎo)學(xué)生看地圖，隨意看看山河 大勢、 地區(qū)輪廓、熟悉 地名；暢想那里的風(fēng)土人情，物產(chǎn)資源，新聞趣事等；激勵學(xué)生通過“找地名”、“說方位”、“猜謎語”等方法相互考考地理知識。如此日積月 累，圖看百遍，其意自現(xiàn)，圖翻“爛”了，就會“爛熟于胸”，空間感覺就不知不覺產(chǎn)生了?！笆炷苌伞保x圖意識強(qiáng)化了，讀圖能力也隨之提升，此后一看到地圖，就會聯(lián)想到地理事物的空間分布、空間聯(lián)系和空間組合，就能通過觀察地圖、分析地圖和記憶地圖并從中獲取有用的地理知識和地理信息；“習(xí)慣成自然”，學(xué)生只要遇見有關(guān)涉及地圖的知識，便會情不自禁地翻翻相關(guān)地圖，這既參閱了想要的地理信息，又鞏固了其他地理知識。無意間便形成了一種良性循環(huán)。 2、培養(yǎng)繪圖習(xí)慣。學(xué)生繪 圖習(xí)慣的形成是潛意識里形成的，只要老師在教學(xué)過程中養(yǎng)成板圖板畫 習(xí)慣，學(xué)生才能跟著感覺走，這對于 |“ 重定位” 的區(qū)域地區(qū)學(xué)習(xí)十分重要。我們不妨要求學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時要有“打 草稿”（主要指計(jì)算、畫圖）的習(xí)慣，因?yàn)閷D赫然于紙上，既有利于避免空間結(jié)構(gòu)的混亂，又有利于空間概念的形成。筆者在講授區(qū)域地理時，總是以中國的輪廓為基準(zhǔn)點(diǎn)，隨著區(qū)域的增多，不斷完善整個世界的區(qū)域輪廓。當(dāng)然，在這個過程中，一是要堅(jiān)持“分層定級，分級定向”原則，二是要堅(jiān)持“因材施教，因人而異”的原則。 3、抓住析圖關(guān)鍵。不同類型的地圖，由于識圖目標(biāo)不同，應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法，采用不同的教學(xué)手段，獲取不同的 地理信息。（具體見下表） 大類 小類 教學(xué)方法 教學(xué)手段 識圖目標(biāo) 圖類 立體圖 型 演示法 討論法 多媒體 實(shí)體 培養(yǎng)空間觀念 平面圖 型 觀 察法 比較法 圖冊 關(guān)注圖例，方 法，地形，河流，城市 統(tǒng)計(jì)圖 型 比較法 討論法 圖冊 找出最值，比較數(shù)據(jù)大小，分析發(fā)展趨勢 4、訓(xùn)練圖解能力。地圖能力的培養(yǎng)就是要達(dá)到“善用地圖”，圖文互變的佳效。因而教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識地進(jìn)行恰當(dāng)、適度、多變的填圖訓(xùn)練并做到“一圖多填、圖文互變”。這既能提高地圖本身的使用效率，又增加了填圖的樂趣，并能增強(qiáng)記憶效果。 同時，因?yàn)楦髦R點(diǎn)之間所具的關(guān)聯(lián)性，