[職稱論文]高中地理教學論文：新課程理念下的地理高考備考策略

新課程理念下的地理高考備考策略 一 、 更新觀念 1、 教育 走向生本 新課程強調(diào)學生 “ 會學知識 ” ，注重培養(yǎng)學生終身發(fā)展的能力，鼓勵學生勇于挑戰(zhàn)，勇于冒險，大膽創(chuàng)新。而依據(jù)課標編寫的教材，無論是內(nèi)容結(jié)構(gòu)的建立、素材與案例的選取、教學 內(nèi)容的組織，還是內(nèi)容呈現(xiàn)方式的確定，都以貼近學生生活、滿足學生需要、注重學生參與、符合學生身心特點和接受能力為宗旨。 教學 中應(yīng)充分體會教材編者的意圖，凸顯學生的主體地位。如教材中的活動題、思考題、閱讀題都是以學生為主體，讓學生去主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，學生在學習必修 3“ 自然條件差異對南北方民居的影響 ” 的時候，我讓學生以組為單位分類研究我國主要的民居特色及成因，結(jié)果學生不僅找的資料非常詳盡，而且有不少精美的圖片。通過精彩的課堂解析及課后分類展出后，學生不僅能夠分析南北方民居的差異和成因，而且進一步明確了我國的區(qū)域差異及南北方樓距與正午太陽高度角、影長的關(guān)系。 2、 教師的導(dǎo)與學 德國著名 教育 學家第斯多惠說： “ 教學 的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒與鼓舞 ” 。新課程理念迫切要求教師角色的變化，即由主角變?yōu)榕浣?，在教學活動中不再總是 “ 講演者 ” 、 “ 永遠正確的指導(dǎo)者 ” ，而是 “ 組織者 ” 、 “ 參與者 ” 、 “ 鑒 賞者 ” ；教學活動堅決拋棄填鴨式、滿堂灌，變 “ 教 ” 師為 “ 導(dǎo) ” 師，變 “ 教 ” 課為 “ 導(dǎo) ” 課，讓學生走到前臺，讓學生去體驗去感悟。例如：世界洋流分布規(guī)律，海水的鹽度和溫度的分布規(guī)律，世界著名的漁場的分布及成因等重要原理和規(guī)律的落實， 在課堂中讓學生去主動地分析歸納，不僅讓學生主動地獲取知識，而且能夠培養(yǎng)學生從圖表材料中獲取信息、分析解讀信息的能力。 二、 新課程理念下的教材使用 課改的目的是為了構(gòu)建具有現(xiàn)代 教育 理念的課程結(jié)構(gòu)，全面推進素質(zhì) 教育 ，滿足學生終生發(fā)展的需求。 所以， “ 一標多本 ” 取代 “ 一綱多本 ” ，為 “ 打破教師教教材、學生背教材、考試考教材 ” 的教學模式鋪平了道路。教材不再束縛學生思維、禁錮教師智慧。 1、 活用教材 專家指出：地理教材是 “ 學 ” 的材料而不是 “ 教 ” 的材料； 地理 教材不是 教學 的依據(jù)，更不是考試的依據(jù)?，F(xiàn)在， 高中地理 一共有四個版本的教材，高考命題人是以考綱為依據(jù)盡量避開教材中的案例圖表，而常以新圖表、新材料、新案例切入，注重考查地理學科思維和方法。注重學以致用，加強對考生綜合運用地理知識解決實際問題能力的考查。如通過給出在拉薩和上海上空打開降落傘的 最低安全高度不同，要求考生分析氣壓與海拔高度的關(guān)系；試題突出考查考生的地理學科邏輯思維過程和研究、解決問題的方法。如考查考生對特殊氣候成因的分析能力；通過對亞馬孫河的描述要求考生運用各種 地理 原理，對實際地理現(xiàn)象做出準確判讀。 2、 準確把握教與學的關(guān)系 如何準確把握 “ 學 ” 的材料與 “ 教 ” 的材料之間的聯(lián)系與區(qū)別，正確處理教材非 教學 依據(jù)與學生依據(jù)教材學習等方面的問題，直接關(guān)系到高考備考的效果。同時，教材的核心內(nèi)容：學科的原理、概念、規(guī)律、方法，都是依靠新課標編寫的，高考命題依據(jù)來源于教 材但又不拘泥 于教材，所以，高考備考不能因為實施新課程而放松對教材的研究?？傊盒抡n程理念下的高考備考不惟教材，但又不能拋棄教材。教材是組織學習的藍本，是學生自主學習的依據(jù)，是聯(lián)系新課程標準的紐帶，是實現(xiàn)新課程標準的橋梁。 三、 新課程理念下的高考備考策略 1、重視圖表的訓(xùn)練和信息的提取 我們常說： “ 地圖是地理的第二語言 ” ， “ 圖表是 地理 信息的重要載體 ” 。近年來 地理圖表信息的判讀在高考試卷中占有重要的地位，注重考查考生根據(jù)圖表獲取準確信息的能力，根據(jù)信息結(jié)合所學知識和原理解答問題的能力。如 2007 年高考地 理全卷共有各類圖 25 幅，表 7 個。因此，培養(yǎng)學生準確判讀 地理 圖表、從圖表中提取信息、分析推理，不僅是學生能否入題的關(guān)鍵，更是高考取勝的法寶。所以，在高考備考過程中，不僅要讓學生熟悉各種圖表類型，把知識點落實到地圖上，還要讓他們建立圖表之間的聯(lián)系，圖表之間的變式，圖文之間的聯(lián)系。 （ 1）、課堂上重視重要圖表的解讀與分析，深入分析各知識點之間的聯(lián)系 如，我在講大氣的垂直分層中，我不是簡單的告訴學生大氣分為對流層、平流層、高層大氣這三層和這三層的特點。首先我給出了大氣層中各層的主要成分，然后要他們分析各 成分的特點。結(jié)果學生很快得出對流層集中了大氣成分的大部分，主要成分有氮、氧氣、二氧化碳、水汽及塵埃等固體雜質(zhì)，平流層主要成分是臭氧，高層大氣有氧原子。然后根據(jù)各成分特點學生很容易得出對流層天氣現(xiàn)象復(fù)雜多變，平流層天氣晴朗適宜飛行。最后根據(jù)各成分在各層的分布推理出各層氣溫和氣壓的變化規(guī)律。如在對流層二氧化碳、水汽等成分集中在近地面，所以隨著海拔的增高空氣稀薄吸收的地面輻射就少，從而對流層溫度，氣壓是海拔的增高而減少。 （ 2）、課后通過讀圖、填圖、畫圖等方法進一步養(yǎng)成良好的讀圖析圖的習慣。 如，日照 圖、地球繞日公轉(zhuǎn)示意圖、大氣垂直分層示意圖、氣候分布模式圖、自然帶分布模式圖、洋流模式圖等我都要求學生畫出來，并要求歸納重要圖表的規(guī)律。中國行政區(qū)劃、我國河流與湖泊、我國主要鐵路交通運輸網(wǎng)、我國主要礦產(chǎn)資源的分布、中國分區(qū) 地理 ，世界分區(qū)地理中重要的國家、城市、河流、礦產(chǎn)等我都要求學生在填圖練習本上一一落實。這樣，不僅能夠讓學生理解記憶重要的圖表規(guī)律，并且，讓學生最薄弱的區(qū)域知識在讀、填、練的過程中一一落實。 2、 立足基礎(chǔ)，重視過程與方法的歸納與表述 高考試題以能力立意為主導(dǎo)，注重考查考生的 地理 學習能力和學科素養(yǎng)，即考生對所學相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。所以，不僅要立足基礎(chǔ)，讓學生對高考考點過關(guān)，要將知識體系網(wǎng)絡(luò)化、綜合化，建立起各知識點之間的聯(lián)系，而且要能用地理術(shù)語規(guī)范的表述出來。我認為以下方法行之有效： (1)、通過學案的形式讓學生自己 復(fù)習 回顧重填知識點，梳理知識網(wǎng)絡(luò)。然后在課堂中讓學生提問題，但老師不要急于解答，讓學生去討論、爭論。這樣，通過思維的碰撞，學生往往能在此過程中撞擊出新的火花，能夠找出解題思路甚至一題多解，能夠借鑒他人所犯的錯誤讓學生為主體，在討論、歸納、反思的過程中不斷進步，從而將知識內(nèi)化為能力。而在此過程中，老師要善于肯定和鼓勵學生，找出他們思維的閃光點，然后，老師才對疑難進行點撥。最后，通過精講精練，做典型題，歸納解題方法和答題術(shù)語，進一步鞏固與強化。 （ 2）、高考第二卷分值占 80 分，而解題答案中往往包括多個得分點，考生須踩點得分。但有不少學生反反復(fù)復(fù)答了一 大堆，就是答不到點上；又或者學生理解了但措詞不規(guī)范所以也拿不到他該拿的分；更多的是答案有遺漏，不完整，所以也拿不了高分。因此，第二卷更能拉開考生的差距，而對是中等偏下生源的學校而言，這更是考生的致命弱點，是他們拿高分的瓶頸。因此，為了訓(xùn)練學生答題的規(guī)范性和思維的嚴密性，我要求學生把每節(jié)課的主要原理規(guī)律和分析思路表述出來，然后再把他們做的優(yōu)秀答案略經(jīng)修改后張貼出去鼓勵他們，叫他們再次修改。這樣，不僅能及時找出學生存在的問題及時解決。而且，能一步一個腳印落實每個章節(jié)每個知識點，切實提高備考效率。 3、開拓 學生視野，注意與現(xiàn)實生活的聯(lián)系 在 2007 年高考地理卷中，試題素材豐富多彩，時代感強，充分展現(xiàn)和反映最新的研究內(nèi)容與成果。如地理 信息技術(shù)的應(yīng)用，我國的人口老齡化趨勢，有機農(nóng)業(yè)，北極科考，全球變暖導(dǎo)致南極企鵝的北遷，生物乙醇燃料項目與糧食安全問題，光化學 煙霧，青藏鐵路，酸雨、赤潮、水污染等。試題多取材于生產(chǎn)生活實際，設(shè)問角度靈活多樣。要求考生拓寬思維和知識延伸，多角度全方位思考。所以，在 地理 高考備考中，我們應(yīng)該緊密結(jié)合實際，插入新的案例，深入研究身邊的地理、生活中的地理。 這樣，不僅能激發(fā)學生的學 習興趣，而且能提高學生的思維，綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。如在講區(qū)位時我以增城和東莞為例，要求學生比較這兩個地區(qū)經(jīng)濟的差異與區(qū)位條件的關(guān)系；在講工業(yè)區(qū)位時我以新塘為例，從新塘的區(qū)位條件入手分析其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及今后工業(yè)的發(fā)展方向；在講農(nóng)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)時，我以山區(qū)鎮(zhèn)派潭為例，引導(dǎo)學生分析派潭發(fā)展都市農(nóng)業(yè)和生態(tài)旅游的區(qū)位條件；在講培育著名品牌時，我以掛綠荔枝、小樓遲菜心為例，引導(dǎo)學生分析政府舉辦荔枝文化節(jié)、小樓菜心節(jié)的效應(yīng)。 4、加強地理綜合實踐活動，提高學生綜合實踐能力 教學 實踐表明：教學中從學 生已有的知識和經(jīng)驗入手，緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，學生較容易理解和接受，學習興趣更加濃厚；新考綱注重實踐性，加強對考生綜合運用地理知識解決實際問題 能力的考查。如： 2007 年高考 地理 卷考查在森林中遇到火災(zāi)正確的逃生方法；文基卷中的南極科考基地門窗應(yīng)該避開的朝向，在遭遇泥石流、地震、沼澤地、龍卷風時的錯誤做法。雖然這些考點不直接來自于教材，但是能夠運用考生所學的知識去解決。因此我們在備考時不能照本宣科，不是一味地要學生死記一些自然災(zāi)害的成因與分布，而是要讓學生認識這些災(zāi)害的危害，提高減災(zāi)防災(zāi)意識。例如，在本學年的 備考中，考慮到利用手表定向、利用地理知識野外定向因為比較抽象學生難以掌握。我以學習小組為單位，要求學生準備了鐘表、直尺或直角三角板、繩子、竹竿等材料，在野外進行實 地測量。常見的地貌類型及成因，等高線地形圖的判讀，一直是學生學習的瓶頸。對此，我準備了一些材料、配套的練習，利用地理模型在 地理 園中上了一節(jié)講評課。這樣，化抽象為直觀，并且針對資料中問題利用模型及時解決，效果顯著。同時，在課堂教學中，我引入了地理實驗，如證明地球自轉(zhuǎn)、證明地轉(zhuǎn)偏向力、大氣的保溫效應(yīng)、熱力環(huán)流、水循環(huán)等。讓學生在觀察、比較、體驗中去分析、去思考，在深入理解地理現(xiàn)象與原理的同時，也培養(yǎng)了學生敢于探究、勇于創(chuàng)新的學科素養(yǎng)。 5、建立錯題集，培養(yǎng)學生及時反思的學習習慣 有人說： “ 錯題是最好的老師 ”, 不少學生由于思維定勢，總在同樣的問題上反復(fù)犯錯。所以，讓學生克服思維缺陷，優(yōu)化思維習慣是學生能否突破自我的關(guān) 鍵。對此，我要求學生建立錯題集，把每次大考的錯題匯編起來，用紅筆修改，并寫上解題思路和反思；在周練、課堂練習及課后練習、模擬卷均圈起來，并用紅筆修改。在臨考前一個月看，就相當于考前清醒劑，能夠盡量避免在考試中再犯同樣的錯誤。并且 ，在每次作業(yè)批改過程中，我都要針對性的寫上評語，鼓勵他們的進步，但同時指出問題、提出要求。指導(dǎo)學生養(yǎng)成及時反思的學習習慣，促進學生解題 能力的提升。 6、 加強情感投入，分層激勵 俗話說： “ 自信是成功的一半 ” ，學生只有在學習中有成功的體驗，才能進一步激發(fā)他們學習興趣。由于報考 地理 的學生在學校的成績排位比較偏后，他們更需要老師的關(guān)心和鼓勵。所以，教師要善于利用糖衣炮彈，常用激勵之計：多書面表揚或口頭表揚，努力形成廣大學生積極進取、勇于創(chuàng)新的良好學習氛圍。如我在每次考后對進步顯著的學生予以表揚，買書 獎勵優(yōu)秀學生；在每次的作業(yè)檢查中常常寫上激勵性的語言；在每次大考后對學生的試卷利用晚自修的時間進行面批，指出他們的知識缺漏 ，解題能力和應(yīng)試技巧能力的欠缺，鼓勵他們，告訴他們還有很大的上升空間。這樣，努力形成廣大學生積極進取、勇于創(chuàng)新的良好學習氛圍。 7、成立學習合作小組，鼓勵學生團結(jié)協(xié)作 合作學習有利于學生合作學習，解決課堂上未能解決的問題，既有利于學生的和諧共處，又能促進學生的發(fā)展提高。在各班，可指定學科尖子做小組長，然后學生自由組合成學習合作小組，約 5 6 人一組。一方面，要求他們課后常討論 ，互相幫助，周練、學案輪改，找出常見的問題后集體討論找出問題，鼓勵學生之間的交流與合作；另一方面