[職稱論文]高中地理教學(xué)論文：自然地理教學(xué)中的度的把握

自然地理教學(xué)中的度的把握 現(xiàn)代社會(huì)要求國(guó)民能夠在科學(xué)地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念，形成 文明的生活與生產(chǎn)方式。因此， “ 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題以及我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化 建設(shè)中的重大問(wèn)題，弘揚(yáng) 科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，是時(shí)代賦予 高中地理教育 的使命。 ” 高中地理 課程由必修課和選修課組成，分 自然地理 、 人文地理 和 區(qū)域地理 三大塊內(nèi)容，涵蓋了現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容。在 自然地理 和 區(qū)域地理 的教學(xué)中 ，我們能非常自然地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類生產(chǎn)生活與地理環(huán)境之間的密切關(guān)系，樹(shù)立良好的情感態(tài)度和正確的價(jià)值取向。但在 自然地理 教學(xué)中則往往就事論事，缺乏 “ 人文關(guān)懷 ” ，缺乏地理教學(xué)的 “ 文化 ” 內(nèi)涵。那么在 自 然地理 教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)呢？這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中注意適當(dāng)?shù)臐B透，因?yàn)樗^的地理環(huán)境是以人類為中心的環(huán)境，所以教學(xué)時(shí)隨時(shí)要以人為本。如可用 “ 詩(shī)詞 ” 、 “ 諺語(yǔ) ” 來(lái) “ 關(guān)懷 ” 地球的運(yùn)動(dòng)、天氣與氣候等；可以林肯的破案典故來(lái)講述月相知識(shí)的奇妙用途；再譬如，在講述洋流的內(nèi)容時(shí)，你 也可以帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空的隧道，追隨麥哲倫的 船隊(duì)，去體念環(huán)球航行的辛酸甘苦 下面以 陸地水與水循環(huán) 一節(jié)的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。 陸地水與水循環(huán) 一節(jié)主要介紹了陸地水的類型、分布、相互轉(zhuǎn)化（水循環(huán)）等內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)分散、繁雜。為了把這些知識(shí)進(jìn)行有效地 整合，我設(shè)計(jì)了一條主線 “ 水危機(jī) ” ，以 “ 線 ” 串 “ 點(diǎn) ” ，融會(huì)貫通。 一、水危機(jī)的嚴(yán)峻性 從世界到我國(guó)，再到本地區(qū)的介紹，包括數(shù)據(jù)、圖片、災(zāi)情及其損失等。在此省略。 二、水危機(jī)的原因 這是本節(jié)課的重點(diǎn)。把課本的知識(shí)進(jìn)行詳略處理，并引導(dǎo)學(xué)生思考。 第一步：讓學(xué)生明確水資源的數(shù)量 是有限的 這一步是通過(guò)對(duì)水資源概念的剖析，讓學(xué)生了解 “ 縮水 ” 的過(guò)程，從而明白水資源不是取之不盡、用之不竭的。 水資源 陸地上各種可以被人們利用的淡水資源。（按遞進(jìn)的順序，把打著重號(hào)的詞語(yǔ)，分三個(gè)層次展開(kāi)。） 1陸地水有多少？閱讀圖 1 回答。 （ 1）冰川、永凍土底冰、深層地下水難以利用。 （ 2）土壤水、生物水、沼澤水很少利用。 （ 3）目前人類大規(guī)模利用的主要是河水、淡水湖泊水和淺層地下水 約占全球淡水儲(chǔ)量的 0.3%，僅占全球總儲(chǔ)水量的 7/10 萬(wàn)！ 這樣，通過(guò)對(duì)水資源概念的 深入解讀，經(jīng)過(guò)三個(gè)層次的數(shù)字 “ 過(guò)濾 ” ， “ 縮水 ” 的嚴(yán)重程度一目了然： 100%(全球總水量 )3.469%( 陸地水 )2.53%( 陸地淡水 )7/10 萬(wàn) (陸地上較易利用的淡水 )。由此，學(xué)生對(duì)水資源危機(jī)的第一個(gè)原因 數(shù)量 的有限性印象非常深刻，節(jié)水的觀念自然深入人心。 第二步：讓學(xué)生懂得有限的水資源在時(shí)空分布上是不均勻 的，真正有效利用的水資源更少。 1水資源可以不斷更新 這是學(xué)生心中的普遍觀點(diǎn) ，也是人們節(jié) 水意識(shí)不強(qiáng)的最重要原因 因?yàn)樗菚?huì)從天上“ 掉 ” 下來(lái)的。在此進(jìn)入到課文中的水循環(huán)、動(dòng)態(tài)水與靜態(tài)水、河水與各種水體之間的相互關(guān)系這些內(nèi)容。通過(guò)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得這樣一個(gè)道理：水的更新是有條件的。 2水循環(huán)是有條件的 并通過(guò)對(duì)這兩年來(lái)，長(zhǎng)江中下游一帶持續(xù)晴熱高溫、干旱缺水的切身體會(huì)，使學(xué)生懂得天上并不會(huì)隨隨便便 “ 掉 ” 下水來(lái)的科學(xué)道理。有時(shí)候老天吝嗇得要命，有時(shí)候又洪水滔天。很多雨水掉落在人煙稀少的雨林地區(qū)，白白地流走。因此，人類能真正有效利用的淡水其實(shí)又是一個(gè)很小的數(shù)字。 然而，任何災(zāi)害都 是針對(duì)人類來(lái)說(shuō)的，因此，水危機(jī)的另一個(gè)原因就是人類對(duì)水資源的需求越來(lái)越大，對(duì)水資源的破壞和浪費(fèi)也越來(lái)越嚴(yán)重，而且 “ 人禍 ” 很多時(shí)候是勝過(guò) “ 天災(zāi) ”的。 第三步：讓學(xué)生講述人類對(duì)水資源的需求與日俱增，浪費(fèi)與破壞日趨嚴(yán)重的情況。 讓學(xué)生討論造成水資源緊張的人為原因有哪些方面？在這一過(guò)程中教師要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，如關(guān)于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局不合理造成水資源的緊缺，學(xué)生一般不太會(huì)考慮到，這就需要教師做好相關(guān)的案例準(zhǔn)備，如寧夏平原的水稻種植，遼 中南重工業(yè)基地的缺水情況等等。然后教師把學(xué)生討論的情況做好總結(jié)： 1人 口增加、生活條件改善對(duì)水資源需求的增加。 2經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)水資源需求的增加。 3環(huán)境污染使資源型缺水與水質(zhì)型缺水并存。 4產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局不合理造成的結(jié)構(gòu)型缺水。 5水價(jià)太低與無(wú)償使用使水浪費(fèi)驚人。 6植被破壞使陸地水流失更快。 三、共度 “ 水危機(jī) ” 難關(guān) 第一步：討論解決水危機(jī)的有效途徑 通過(guò)對(duì)以上水危機(jī)原因的分析，解決水危機(jī)的辦法就迎刃而解了。 第二步：世界和中國(guó)在行動(dòng) 介紹中國(guó)節(jié)水標(biāo)志和世界水日。 第三步：學(xué)校用水情況與 “ 你應(yīng)該怎么做 ” 從理論到實(shí)際 ，從我做起，從現(xiàn)在做起。作為寄宿制學(xué)校，學(xué)生在生活中浪費(fèi)水的現(xiàn)象是非常普遍的。最嚴(yán)重的是，經(jīng)常開(kāi)著水龍頭沖衣服。因此，在課結(jié)束的時(shí)候，我把學(xué)校每月的用水情況給同學(xué)們列出來(lái)，然后讓他們?nèi)ビ^察，在你身邊有哪些浪費(fèi)水的行為？有哪些切實(shí)可行的節(jié)水措施？ 通過(guò)這樣一條主線，不但 教育 了學(xué)生，同時(shí)也使分散的知識(shí)串聯(lián)了起來(lái)，形成了一條嚴(yán)密的知識(shí)層次結(jié)構(gòu)，便于記憶。同時(shí)通過(guò)這樣一條線索，使枯燥的 自然地理 知識(shí)變得更有 “ 人情味 ” ，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有情趣、更有情調(diào)。我想，如果你在 自然地理 教學(xué)中，多一些這樣的 “ 人文關(guān)懷 ” ，多一 些超脫