《幼兒教師適宜行為研究》讀書筆記

幼兒教師適宜行為研究讀書筆記 最近讀了一本幼兒教師適宜行為研究的書，書中向我們展示了如何通過教育研究促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)也提及了幼兒教師理念對產(chǎn)生教育行為的重要性。我看了這本書以后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的幼兒教師理念更新較快，但是理念不能夠很好的落實(shí)到行為上，但教師在幼兒園一日生活中對幼兒的教育行為是否適宜又是十分的重要的，所以產(chǎn)生了一個(gè)需要解決的問題：幼兒教師要及時(shí)更新理念，并且掌握正確的教育觀念，還要將其落實(shí)到正確的教育行為上，這是幼兒教師不足的地方，也是必須要學(xué)習(xí)改正的地方。只有解決了這一個(gè)關(guān) 鍵的問題，幼兒才能受到全方位的健康的成長。 書中指出：長期以來，人們的認(rèn)識中都存在這樣的一個(gè)誤區(qū)，即教師的發(fā)展已經(jīng)是完成的了，對于教師不需要進(jìn)行太多的研究，只要將先進(jìn)的教育觀念告訴他們，他們自然而然會去行動。而這個(gè)卻是許多教育改革難以取得預(yù)期結(jié)果的重要原因。 幼兒教師的教育觀念與教育行為對幼兒全面素質(zhì)發(fā)展起著重要的影響，同時(shí)，觀念的更新并不能完全保證教師行為的相應(yīng)轉(zhuǎn)變。一些教師雖然能夠清楚地講述教育觀念，但是在實(shí)際的工作中常常出現(xiàn)與之相悖的教育行為，可謂“ 會說不會做 ”“ 說得好，做得不夠 ” 。我們知道， 改革的最終目的是將教育觀念中的 “ 應(yīng)如何 ” 轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)際中的 “ 如何做 ” 。教育觀念對于幼兒發(fā)展的影響主要是以教師的教育行為為中介的，做一，教師的日常教育行為是影響幼兒身心健康、良好個(gè)性形成或者導(dǎo)致幼兒心理行為問題產(chǎn)生的最主要最直接的原因之一。 接下來是書中提及的在幼兒園中常見的教師不適宜行為。其中黑色字體為相對較常見的現(xiàn)象以及本人感受較深的部分，并且發(fā)表了一些個(gè)人的拙見，可供大家參考。 這里把教師行為問題與表現(xiàn)分成了四個(gè)環(huán)節(jié)，是按一日活動的時(shí)間段來分析的。 一、 晨間接待 1.對于新教師來說，晨 間接待的問題更多一些，可能不知道自己應(yīng)該與家長進(jìn)行怎么樣的交流，只簡單的打招呼 “ 來啦 ” 等等。 2.晨間接待中只注意與幼兒的交流，忽視了與家長之間的交流。 3.對有哭鬧現(xiàn)象的的幼兒說： “ 怎么老哭呀，有什么好哭的呢。 ”“ 再哭，爸爸媽媽等會就不來接了。 ” 等等。 4.很少與幼兒有身體上的接觸，如撫摸等。 5.有時(shí)候只忙著接待幼兒，忽略了班上其他幼兒的指導(dǎo)與關(guān)照。 6.與家長交流時(shí)候，回絕家長要求 “ 幼兒園沒有這規(guī)定，我們很難做到。 ” 7.決絕要求： “ 這藥您交到醫(yī)務(wù)室，班上不管。 ” “ 衣服交給阿 姨，別給我。 ”( 這些行為也比較常見，但是這也難為老師了，因?yàn)榇_實(shí)要按照幼兒園的管理來做事，一邊是家長，一邊是學(xué)校，老師的行為也有為難的時(shí)候。但是這里，教師可以改變說話的語氣，可以更誠懇更委婉的告知家長： “ 為了孩子的安全與健康，用藥要慎重，所以有學(xué)校的保健老師管理，并作登記，請把藥拿去醫(yī)務(wù)室。 ” 表達(dá)同樣的意思，教師應(yīng)該體現(xiàn)自身的良好素養(yǎng)。 ) 8.向家長告狀： “ 您家孩子又打人了。 ” 9.只與個(gè)別家長交流，忽視其他家長幼兒等等。 (有些家長對自己的孩子關(guān)注較多，會比較主動地與教師談話，相對而言，教師說起來也 會多一些話，所以會有這樣的現(xiàn)象，像我是一個(gè)新教師，與家長之間的交流雖然有進(jìn)步，但有時(shí)候也會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，與有些不善交流的家長話會很少，而另外一些家長則特別說的起來，主要還是自己不夠主動，每個(gè)家長都會很關(guān)注自己的孩子，新教師應(yīng)該要注意那些不善交流的家長，讓他們同樣了解自己的孩子。 ) 二、 教學(xué)環(huán)節(jié) 1.確定目標(biāo)內(nèi)容的時(shí)候，愿意選擇以往上過的熟悉的內(nèi)容。 (很多老師都喜歡選擇自己上過的活動，或者自己比較熟悉了解的相關(guān)主題，因?yàn)檫@樣的活動有經(jīng)驗(yàn)，需要改動的地方都知道，可以設(shè)計(jì)的更好，課堂也比較能好掌控，包括幼兒的積極主動性，重難點(diǎn)的把握等等，往往會把那些需要較多操作材料的活動，如科學(xué)探索活動排除?？茖W(xué)探索活動需要較多的材料準(zhǔn)備，有些活動材料十分難以收集，并且豐富繁多，是很麻煩的，但是科學(xué)探索活動往往能夠更多的體現(xiàn)幼兒的自主學(xué)習(xí)。 ) 2.創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，指令或者暗示幼兒 “ 畫什么 ”“ 做什么 ”“ 貼在哪兒 ”“ 怎么布置 ” ，幼兒沒有正真發(fā)揮自主性權(quán)利。環(huán)境布置一經(jīng)確立，很少有調(diào)整、改變、增添等等，多的是讓人觀賞的行為，而不是與幼兒的發(fā)展共同體現(xiàn)。 (我園新老教師在環(huán)境布置方面進(jìn)行了不斷地學(xué)習(xí)，參觀，交流。已經(jīng)有所進(jìn)步，重 視環(huán)境對于幼兒的發(fā)展。 ) 3.教具材料完全有教師準(zhǔn)備，幼兒參與很少，幾乎沒有參與。材料準(zhǔn)備不充分，讓幼兒坐等。觀摩課材料豐富、充足。日常教學(xué)材料簡單、說教偏多。(這些現(xiàn)象可能在年輕的教師中比較多見。 ) 4.對于活動過程中搶話、接話、接下茬的幼兒，多關(guān)注了課堂秩序，對幼兒說 “ 搶什么，亂死了。 ”“ 誰讓你說了，越著急，越不叫你。 ”“ 老師不喜歡插嘴的小朋友 ”“ 你回答問題舉手了嗎 ?老師叫你了嗎 ?” 等等。 (這些幼兒的行為確實(shí)影響了一個(gè)活動的正常開展，教師做出這樣的回應(yīng)是直接有效的，但是也傷害到了幼兒的自尊心與積極性 ) 5.對不舉手問答問題的幼兒或者在做小動作，注意力分散的幼兒強(qiáng)行叫起來： “ 你來說一說。 ” 其實(shí)幼兒根本不知道怎么回答。 (這個(gè)問題我有過，應(yīng)為有個(gè)別幼兒上課經(jīng)常會做小動作，注意力很不集中，別人都十分積 極的回答問題的時(shí)候，他總是摸自己的拉鏈，褲子，手帕等等，提問他們是為了讓他們能夠有意識的傾聽教師以及其他幼兒的回答，但是同時(shí)也傷害到了幼兒。教師應(yīng)該采用有效的教育手段。 ) 6.回避、敷衍、拒絕、甚至否定幼兒的提問： “ 下課了在討論 ”“ 一會在討論 ”“ 老師也不知道。 ” 等等。 (有些時(shí)候教師沒有時(shí)間來回答幼兒的問題，或者幼兒的有些問題比較難，教師連自己也不知道如何回答，所以會很敷衍的回絕幼兒，這樣會漸漸打消幼兒的積極性和探索的欲望。 ) 7.不重視幼兒操作活動，怕麻煩，常被教師的示范演示所代替。 (我有時(shí)候就經(jīng)常 采用示范演示的方法，因?yàn)橛X得直接有效，節(jié)省時(shí)間好讓幼兒進(jìn)行重點(diǎn)的環(huán)節(jié)，其實(shí)幼兒的自我探索學(xué)習(xí)的只是更多，價(jià)值更高。 ) 8.對于沒有興趣不愿意參加活動的幼兒，經(jīng)過一番引導(dǎo)不起作用，教師還是會強(qiáng)迫其參與。 (這里體現(xiàn)了教師的教學(xué)策略是否適合，如果教師使用了一個(gè)很好的教學(xué)策略，引起幼兒的興趣，那么，他一定會主動地參與到活動中來，但有時(shí)候有的幼兒就是不愿意參與，教師一時(shí)想不出辦法，就會強(qiáng)行，也許有的教師不會這樣，就讓他在旁邊看，但是我往往會拉他進(jìn)入活動，雖然幼兒參與了，但其實(shí)并沒有的到經(jīng)驗(yàn)的提升，反而會影響幼兒的 情緒。 ) 9.不讓幼兒在操作中過多交流： “ 別說話，自己做自己的。 ” 表揚(yáng)過于籠統(tǒng)： “ 好 ”“ 對 ”“ 真棒 ”“ 真聰明 ” 等等。 (這也是較常見于年輕的教師，教師經(jīng)驗(yàn)的缺乏，不會有效地進(jìn)行語言引導(dǎo)等等。不會對幼兒回答的問題進(jìn)行正確的評價(jià) ) 教學(xué)是幼兒園一日生活中的重要環(huán)節(jié)，也是對幼兒行為產(chǎn)生較深刻、較持久影響的活動，也是教師觀念與行為最容易產(chǎn)生問題的環(huán)節(jié)，以上的問題只是其中的一部分，教師需要知道自己不適宜行為有哪些，并且有意識的逐步改正。 三、 游戲環(huán)節(jié) 教師口頭上重視游戲，但一有突發(fā)任務(wù)或者其他因 素造成需要占用時(shí)間的時(shí)候，教師往往會占擠幼兒游戲的時(shí)間。 (說明對于游戲的重要性理解的不夠深刻 ) 活動區(qū)域設(shè)置和游戲玩具材料多由教師提供，即便幼兒參與，也是教師下發(fā)指令 “ 明天要做機(jī)器人，每個(gè)小朋友帶一個(gè)空紙板盒子來。 ” 等等，這樣的指令不再少數(shù)。 在開展新游戲和投放游戲材料的時(shí)候，教師總怕幼兒玩不好，因此，反復(fù)的給幼兒講游戲的玩法、材料的使用甚至讓幼兒練習(xí)等等。 在游戲評價(jià)中也存在著一些問題。 四、 生活環(huán)節(jié) 1.教師情緒外露、不穩(wěn)定，這個(gè)一般在青年教師中表現(xiàn)較多，易導(dǎo)致幼兒感到緊張，缺少安 全感。 2.時(shí)常與幼兒在根本不重要的小事上 “ 較勁兒 ” ，如：排隊(duì)時(shí)要站直，排直，做操要有力度，做不到就不行。在幼兒的生活上關(guān)心不夠，如：陰陽領(lǐng)，錯位扣，露小肚皮等等有時(shí)候會忽略。 幼兒的一日活動中，集體教學(xué)活動與游戲的環(huán)節(jié)是教師與幼兒相互之間溝通最多交流最豐富的部分，所以，在這里，教師的不適宜行為出現(xiàn)的也比較多，教師平時(shí)應(yīng)該更注意自己的言行舉止，與幼兒的每一句話，每一個(gè)行為，都可以進(jìn)行簡單的思考，其實(shí)，有時(shí)候，我們在說話與行動的同時(shí)，我們已經(jīng)在思考中了，但是，往往會不確定是否應(yīng)該這樣去做，特別是對于年 輕教師來說，我們的各種教育行為還不夠成熟，會出現(xiàn)很多的問題，我們更應(yīng)該多思考，多學(xué)習(xí)。如果說，要避免不適宜的行為出現(xiàn)，我想那是十分難的，但也不是不可能的，對于我們青年教師甚至老教師來說，我們應(yīng)該盡量減少不適宜的行為，盡量是我們的每一個(gè)教學(xué)策略或者只是一句話，都能夠起到有效地教育效果，久而久之，我們會有很大的進(jìn)步。 在幼兒的一日學(xué)習(xí)與生活中，