不害怕的課堂[權(quán)威資料]

不害怕的課堂 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 關(guān)鍵詞安全感；課堂氛圍；學(xué)生心理；教師角色；教學(xué)對(duì)話 課堂安全感是一個(gè)常談常新的教育話題。有相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂上不能很好地表現(xiàn)自己并參與到教學(xué)活動(dòng)中來。他們像是被隔離的沉默的羔羊，課堂上話不多，也鮮有表現(xiàn)出豐富的情緒，所以顯得十分拘謹(jǐn)、小心翼翼。然而一旦回到熟悉的課外環(huán)境，這部分學(xué)生就會(huì)突然變得活躍起來，像變了個(gè)人一樣。這樣看來，我們就不能將這種非正?，F(xiàn)象完全歸咎于學(xué)生自身的性格 問題了。對(duì)學(xué)生而言，課堂能否給他們提供一種心理安全感是不是很重要呢？這是一個(gè)值得探討和深思的 問題。 安全感是人的一種基本心理需求和對(duì)特定環(huán)境的心理感受及情感體驗(yàn)，心理學(xué)詞典將安全感解釋為： “ 一種從恐懼和焦慮中脫離出來的信心、安全和自由的感覺，特別是滿足一個(gè)人現(xiàn)在（將來）各種需要的感覺 ” 。在人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需求理論中，人對(duì)安全的需要被劃分在第二個(gè)層次。具體來說，安全感主要表現(xiàn)為人們要求獲得保護(hù)、尊重、不受攻擊、內(nèi)心安定、環(huán)境自由、消除恐懼感和焦慮感等。從安全感的分類來看，具體 可以包括財(cái)物的安全感、人身的安全感、情感的安全感、人際關(guān)系的安全感、環(huán)境的安全感，等等。 課堂安全感，是學(xué)生在課堂環(huán)境中表現(xiàn)出來的一種心理感受和情感體驗(yàn)。這種心理感受和情感體驗(yàn)主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的認(rèn)可、課堂上人際關(guān)系的融洽、對(duì)科任教師的接納、課堂上的恐懼和焦慮的消除、穩(wěn)定的內(nèi)心情緒、積極的情感體驗(yàn)以及對(duì)課堂秩序的維護(hù)等。在課堂這一特殊的環(huán)境當(dāng)中，氛圍或嚴(yán)肅或活潑，學(xué)生的心理變化也非常微妙、捉摸不定。所以學(xué)生的課堂安全感也是較為復(fù)雜的一種，并且常常被一線教師所忽視。本文將要探討的主要內(nèi)容，就是 在課堂教學(xué)中如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的安全感缺失，并在深入了解學(xué)生、分析缺乏安全感原因的基礎(chǔ)上，嘗試性地提出一些關(guān)于建構(gòu)不害怕的課堂的建議。 一、學(xué)生缺乏安全感的課堂表現(xiàn) 1.矛盾的心理狀態(tài) 安全感較低的學(xué)生，其內(nèi)心通常處于反復(fù)糾結(jié)的狀態(tài)：可能在表面上看起來鎮(zhèn)定自若、毫無壓力地融入了整個(gè)教學(xué)環(huán)境，實(shí)則被各種情緒沖擊著內(nèi)心 猶豫、焦慮、痛苦等。他們?yōu)榇朔浅？鄲灒杏X整個(gè)課堂就像一張無形的網(wǎng)，約束、監(jiān)控著他們的行為，讓他們難以舒展開來。他們顧慮重重，一方面通過不斷地自我心理暗示，警告自己要在課堂上變得主動(dòng)些，必須要接納整個(gè)課堂教學(xué)并參與互動(dòng)；另一方面又似乎什么都怕：害怕挑戰(zhàn)教師的話語霸權(quán)及知識(shí)權(quán)威，害怕因?yàn)楸硎霾磺?、答案錯(cuò)誤而再也不敢發(fā)言，害怕打破相對(duì) “ 安全 ” 的狀態(tài)，害怕 “ 一石激起千層浪 ” ，害怕改變 他們也許曾在內(nèi)心勾畫過 “ 潤澤的教室 ” 的藍(lán)圖，但當(dāng)身處其中時(shí)卻又保持著高度警覺，在糾結(jié)與不安中裹足不前，始終沒有邁出打破沉默的那一步。 2.自我保護(hù)的慣常行為 安全感較低的學(xué)生，會(huì)否定自身能力和價(jià)值，習(xí)慣于在課堂中 “ 自我保護(hù) ” 。一旦課堂氣氛改變，他們就會(huì)感到坐立不安，覺得自己的 相對(duì)安全地位受到了威脅。比如，當(dāng)這類學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)對(duì)不了教師突發(fā)的課堂追問時(shí)，他們會(huì)匆忙拿起自己的 “ 秘密武器 ” ，想方設(shè)法將自己 “ 包裹 ” 起來，避免自己受到關(guān)注。具體表現(xiàn)如：回避課堂發(fā)言、掩飾情緒、不愿參加課堂討論和小組活動(dòng)、疏遠(yuǎn)科任教師和課堂教學(xué)，甚至產(chǎn)生逃課、厭學(xué)心理等。他們會(huì)認(rèn)為只有熟悉的事物才是可以控制的、安全的，所以恨不能逃離教師的追問，逃離陌生而緊張的課堂環(huán)境，似乎只有聽到下課的鈴聲時(shí)，才能讓他們長舒一口氣。 3.交往場(chǎng)域中的被邊緣化 由于害怕心理的存在、回避性的應(yīng)激反應(yīng)反復(fù)出現(xiàn) ，安全感缺乏的學(xué)生逐漸被熟悉的課堂所 “ 邊緣化 ” 了。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上一般存在困難并表現(xiàn)出厭學(xué)情緒，時(shí)常會(huì)被有意無意地排除在正式的班級(jí)體制或班級(jí)文化圈之外， “ 在課堂活動(dòng)中人微言輕，他們既不表現(xiàn)出積極的參與合作，也沒有外顯的反抗行為 ” 。在與同班同學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，他們可能成為被忽略、被遺忘的一員；而教師在教學(xué)過程中，也可能會(huì)更加關(guān)注表現(xiàn)積極而優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)他們的發(fā)言和表現(xiàn)不再抱有較高的期待。 4.出現(xiàn)習(xí)得性無助現(xiàn)象 習(xí)得性無助現(xiàn)象是由美國心理學(xué)家塞里格曼（ Seligman）于 1967 年在研究動(dòng) 物（電擊狗實(shí)驗(yàn)）時(shí)提出的一種現(xiàn)象，指的是人在經(jīng)歷某種失敗后會(huì)產(chǎn)生消極的情感、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知以及行為等。學(xué)生在課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出的習(xí)得性無助現(xiàn)象可以如此解釋。學(xué)生一旦在課程學(xué)習(xí)的某個(gè)環(huán)節(jié)中經(jīng)歷失敗，沒有獲得教師的肯定與鼓勵(lì)，則會(huì)感覺自己進(jìn)步不大，產(chǎn)生消極悲觀的情緒，進(jìn)而可能會(huì)將之歸因?yàn)樽约旱哪芰栴}。這部分學(xué)生在課堂上也可能變得不積極，不愿意進(jìn)取、努力。久而久之，就演變成了一種課堂整體氛圍下的不由自主和隨大流，學(xué)生試圖在自我放逐中獲取 “ 自由 ” 。 二、課堂教學(xué)中學(xué)生缺乏安全感的原因分析 1.社交 恐懼 社交恐懼又稱為社交焦慮障礙。由于現(xiàn)代信息科技發(fā)達(dá)、溝通方式多樣化，越來越多的現(xiàn)代人交往范圍局限在自己熟悉的小圈子里，學(xué)生也不例外。他們有的沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、時(shí)尚節(jié)目、追星熱潮中，對(duì)手機(jī)、電視、網(wǎng)絡(luò)等依賴感漸強(qiáng)，卻與學(xué)校課堂的距離越來越遠(yuǎn)，這樣就容易產(chǎn)生在社交方面的恐懼心理。有些學(xué)生在公共場(chǎng)合下有緊張、焦慮不安的情緒，害怕接觸生人，不容易很快地建立起信任感。置于公眾視野中時(shí)，會(huì)覺得難堪、畏縮不前，自卑心理作祟。 社交恐懼也是學(xué)生缺乏課堂安全感的一個(gè)重要原因。課堂之于學(xué)生，就像是一個(gè)微型 社會(huì)，安全感缺乏的學(xué)生在其中還沒有找準(zhǔn)自己的定位，沒有意識(shí)到自己是一個(gè)獨(dú)立自主的、可以隨意發(fā)表自己觀點(diǎn)的 “ 人 ” 。社交恐懼癥在小升初、初升高、升入大學(xué)等步入 “ 轉(zhuǎn)折期 ” 的學(xué)生身上體現(xiàn)得尤為明顯。由于面對(duì)的是新的學(xué)校、新的老師和同學(xué)、新的班級(jí)和學(xué)習(xí)任務(wù) 也就是新的社交圈子，難免會(huì)產(chǎn)生陌生感，學(xué)生在課堂上一時(shí)還不能徹底放開。我們認(rèn)為：學(xué)生課堂上的恐懼、回避等不良表現(xiàn)可能與其個(gè)性弱點(diǎn)、直接經(jīng)驗(yàn)或間接經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。比如當(dāng)看到或聽到其他同學(xué)在課堂上陷入窘境，因表現(xiàn)受挫而受到嘲笑時(shí)，一些學(xué)生就會(huì)聯(lián)想相關(guān)情境來預(yù)測(cè)自己的狀況， 于是產(chǎn)生焦慮、緊張的情緒，從而引發(fā)課堂恐懼感。 2.完美主義 完美主義是學(xué)生課堂安全感缺乏的另一個(gè)原因。部分學(xué)生對(duì)自身的期望過高。對(duì)課堂充滿恐懼的這類學(xué)生，因?yàn)楹ε鹿钾?fù)老師、家長的期望，擔(dān)心犯錯(cuò)誤而受到批評(píng)，因而會(huì)感到課程學(xué)習(xí)帶來的巨大壓力，學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，在完成老師布置的任務(wù)時(shí)會(huì)患得患失。他們總是期望自己能達(dá)到最佳的狀態(tài)，似乎只有這時(shí)才和改變自己的勇氣。正如畢淑敏在破解幸福密碼中所說的一樣：心理健康良好的人，接納個(gè)人限制，不會(huì)因此感到不安、羞恥和有罪咎感。而心理健康不良的人，就害怕被批評(píng) 和被擊敗。正是由于學(xué)生對(duì)自身的這種嚴(yán)苛，使他們心生畏懼，盡可能躲避課堂上任何能表現(xiàn)自己、接受挑戰(zhàn)的場(chǎng)合，將自己隱藏起來。因?yàn)楹ε卤慌u(píng)和被擊敗，他們選擇的最保險(xiǎn)的策略就是一動(dòng)不動(dòng)。完美主義的學(xué)生到最后往往由于精力所限，達(dá)不到自己的預(yù)期目標(biāo)，只得在課程學(xué)習(xí)任務(wù)面前沮喪地認(rèn)輸，這種來自自我的壓力就導(dǎo)致了課堂上的不安全感。 3.教師角色定位偏差 角色理論認(rèn)為： “ 每個(gè)人在社會(huì)中都要扮演一定的角色，它是一個(gè)社會(huì)成員的思想、情感、行為和責(zé)任的集中體現(xiàn)，反映個(gè)體與自己、周圍人群和客觀事物之間發(fā)生作用時(shí)獨(dú)特和一貫的行為方式。 ” 教師與學(xué)生要想很好地融入課堂，在課堂中發(fā)揮作用，就必須對(duì)自己以及相互的角色有一個(gè)清晰、正確的認(rèn)識(shí)。教師若不清楚自己的角色定位，總是以權(quán)威者、知識(shí)的掌控者自居，以居高臨下的優(yōu)越感面對(duì)學(xué)生，那么就會(huì)抑制學(xué)生的創(chuàng)造性、束縛其思維，課堂氛圍中的壓迫感也就在無形中產(chǎn)生了。在這種氛圍中，學(xué)生是放不開的，也不敢提出質(zhì)疑。而這種師生關(guān)系，就像弗萊雷所說的壓迫者、被壓迫者的關(guān)系，學(xué)生始終被教師 “ 牽 ” 著走，師生的對(duì)話關(guān)系也被解構(gòu)了。 4.教學(xué)方法和藝術(shù)欠缺 其實(shí)，教師也可能存在 “ 害怕 ” 心理，這在缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師身上尤為明顯：擔(dān)心突然 “ 冷場(chǎng) ” ，害怕在與學(xué)生的對(duì)話中遇到預(yù)料之外的 “ 麻煩 ” 等。對(duì)于他們來說，講解、灌輸是最安全的方式，可以保證教學(xué)按計(jì)劃進(jìn)行。假如學(xué)生們的思維稍有偏離，教師便立即會(huì)將學(xué)生拉回其預(yù)設(shè)的軌道上來?？墒沁@樣的一堂課還稱得上是真誠寬容、百花齊放的課嗎？ 三、關(guān)于如何構(gòu)建 “ 不害怕的課堂 ” 的一些思考 1.建立起信任、真誠、寬容的課堂氛圍 角色扮演式教學(xué)理論認(rèn)為，由于教學(xué)的需要，學(xué)生在具體的課堂環(huán)境中需要扮演一定的角色。這需要在和諧、寬松、融洽的 課堂氣氛中進(jìn)行。也就是說，教師在課堂教學(xué)中首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、開放的心理環(huán)境，并積極地鼓勵(lì)學(xué)生闡發(fā)不同的見解、提出不懂的問題，允許他們自由地表達(dá)思想和感情。這樣，學(xué)生才能大膽地、誠摯地坦露自己內(nèi)心的真實(shí)想法，自然而然地進(jìn)入 “ 不害怕 ” 的課堂狀態(tài)。另外從師生關(guān)系構(gòu)建的角度來說，教師和學(xué)生是 “ 我 你 ”的關(guān)系，需要以平等的身份發(fā)言，以寬容的心態(tài)對(duì)話，期待“ 精神相遇 ” 。只有構(gòu)建 “ 不害怕的課堂 ” 環(huán)境，才能引發(fā)師生之間和生生之間的平等對(duì)話，使課堂教學(xué)有序、順利開展。 2.采取一定的心理暗示 學(xué)生 在課堂上的害怕心理很多都是因?yàn)樽陨硇睦硐麡O造成的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于接觸生活、接觸社會(huì)，促使他們擁有對(duì)人類生活和社會(huì)的基本認(rèn)識(shí)與了解。學(xué)生只有建立起良好的心理傾向，學(xué)會(huì)自我肯定，敢于傾聽自己內(nèi)心的呼喚，才能成為學(xué)習(xí)的主人。心理學(xué)上的皮格馬利翁效應(yīng)（ Pygmalion Effect）告訴我們：人的情感和觀念會(huì)在不同程度上受到他人下意識(shí)的影響。中小學(xué)生的思想意識(shí)正處于發(fā)展中，他們更會(huì)不自覺地接受教師的影響和暗示，形成或積極或消極的想法與態(tài)度。因此，教師要善于利用皮格馬利翁效應(yīng)，在日常的課堂學(xué)習(xí)中要多鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué) 生，允許其個(gè)性化發(fā)展，堅(jiān)持以學(xué)生為本，在學(xué)習(xí)上給予他們充分的正面暗示。當(dāng)學(xué)生得到教師的認(rèn)可之后，就會(huì)自然而然地打破內(nèi)心的封閉狀態(tài)，不會(huì)再害怕在課堂中犯錯(cuò)，而會(huì)勇于表現(xiàn)自己。 3.讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一種積極的心理體驗(yàn) 課堂上的學(xué)習(xí)是一種伴隨著多種心理體驗(yàn)的活動(dòng)。在這種活動(dòng)過程中，學(xué)生既會(huì)體驗(yàn)到課堂學(xué)習(xí)成功后的快樂、愉悅和幸福，又會(huì)體驗(yàn)到課堂學(xué)習(xí)失敗后的失落、難過和壓力。前者能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，后者則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生害怕、恐懼與焦慮的情緒，甚至為了得到心理上的安全感而選擇躲避與逃離 。 “ 在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分注意學(xué)生的情緒、情感、創(chuàng)造能力以及知識(shí)對(duì)于學(xué)生生活的意義 ” 。只有獲得了積極的心理體驗(yàn)，學(xué)生才能夠更加意識(shí)到自己的存在，才能更好地掌握知識(shí)、領(lǐng)悟真理。課堂學(xué)習(xí)理應(yīng)是一種積極情感的心理體驗(yàn)過程，而不是給學(xué)生帶來恐懼感的過程，正如愛因斯坦所說： “ 教育提供的東西，應(yīng)讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān) ” 。 教師在這個(gè)過程中要善于激發(fā)學(xué)生在探求知識(shí)中獲得成功而產(chǎn)生的積極情感，并幫助學(xué)生找到其中的快樂和趣味，讓課堂學(xué)習(xí)過程成為一種愉悅的情感生活和積極 的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生從內(nèi)心不害怕課堂，愿意接受課堂，逐漸喜歡上課堂，并最終愛上課堂。 4.提升教學(xué)藝術(shù)，適時(shí)啟動(dòng)教學(xué)對(duì)話 著名的捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為： “ 教學(xué)的進(jìn)行要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)自發(fā)學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)使教學(xué)成為一件輕松愉快的事情，應(yīng)當(dāng)采取一切可能的辦法來激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。 ” 因此，教師平時(shí)要善于采用多樣的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的興趣和表現(xiàn)欲望，不必拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)形式。教師在課堂上既要真誠傾聽學(xué)生的想法，也要積極推動(dòng)、促成教學(xué)中的對(duì)話。要承認(rèn)、允許對(duì)話發(fā)展的多種可能，仔細(xì)傾 聽學(xué)生的發(fā)言，能夠隨機(jī)應(yīng)變。要用貼近學(xué)生實(shí)際的語言來啟發(fā)學(xué)生，并刺激學(xué)生產(chǎn)生疑問、提出問題。因?yàn)閱栴}是對(duì)話的源泉，是教學(xué)中對(duì)話得以啟動(dòng)的基礎(chǔ)。教師要改變理念，在認(rèn)可那些清晰的思考、意見的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注那些模糊的、 “ 醞釀 ” 中的發(fā)言，鼓勵(lì)安全感暫缺的學(xué)生勇敢說出自己的想法，產(chǎn)生思維火花。 另外，教師的教姿、教態(tài)也是需要注意的，可以適當(dāng)表現(xiàn)出親和力。只有做到了從內(nèi)心真正地尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生，才能感染整個(gè)課堂氛圍，喚起學(xué)生心中的感動(dòng)，讓學(xué)生感覺到整個(gè)教室是安全的、輕松愉快的。在不害怕的課堂里，學(xué)生們的發(fā) 言會(huì)越來越大膽、思維也會(huì)越來越活躍。就像蓄水池中的水，只要開了口子，一定會(huì)向外流出。久而久之，當(dāng)自由流動(dòng)之泉漸漸充盈了整個(gè)課堂時(shí)，潤澤、安全的課堂就會(huì)隨之建構(gòu)起來。 （作者單位：武漢大學(xué)工學(xué)部教育科學(xué)學(xué)院，武漢，430072） 編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪 文檔資料：不害怕的課堂 完整下載 完整閱讀 全文下載 全文閱讀 免費(fèi)閱讀及下載 閱讀相關(guān)文檔 :人際焦慮外殼下自我意識(shí)的探索 打開你的減壓閥 走進(jìn)心靈真誠對(duì)話 中職新生心理健康現(xiàn)狀及教育對(duì)策 淺談中小學(xué)校心理測(cè) 驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋 薩提亞模式的傳承與發(fā)展 反復(fù)抄寫作業(yè)的背后 兒童元認(rèn)知的發(fā)展及其培養(yǎng)方法研究 中學(xué)心理健康教育課程資源的利用途徑 初中生學(xué)業(yè)拖