園林建筑與小品課程任務(wù)驅(qū)動型“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式研究[權(quán)威資料]

園林建筑與小品課程任務(wù)驅(qū)動型 “ 教學(xué)做 ” 一體化教學(xué)模式研究 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 摘要 理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合是高職教育的特點，借助浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革研究項目任務(wù)驅(qū)動型 “ 教學(xué)做 ” 一體化的創(chuàng)新與實踐的平臺，以園林建筑與小品課程為例，基于行業(yè)、企業(yè)崗位的實際需求出發(fā)，以職業(yè)能力目標(biāo)為依據(jù)、以學(xué)情分析為前提、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以實訓(xùn)場所為保障，針對課程的教學(xué)內(nèi)容的安排與設(shè)置、教學(xué)方法和手段、實踐教學(xué)體系的構(gòu)建、以學(xué)生為主體的 多維評價體系的確定等方面展開研究與實踐，提出任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)做一體化的教學(xué)模式并付諸實踐，取得較好的研究成果，以此推動高職教學(xué)改革成效。 關(guān)鍵詞 園林建筑與小品；任務(wù)驅(qū)動型； “ 教學(xué)做 ”一體化教學(xué)模式；教學(xué)改革；能力培養(yǎng) TU986.48.4 A 1007-5739（ 2013） 03-0341-02 2009 年，浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革研究項目任務(wù)驅(qū)動型 “ 教學(xué)做 ” 一體化的創(chuàng)新與實踐立項，課題組成員在此基礎(chǔ)上展開針對教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段、教材內(nèi)容和教材體系、實訓(xùn) 條件和評價體系、實訓(xùn)基地建設(shè)和課堂教學(xué)模式等諸多方面的改革，經(jīng)過 2 年的研究與實踐，基本達(dá)到教師在教中做、在做中教、在做中講、邊講邊做、邊做邊講，學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做、學(xué)做結(jié)合，同時形成了一系列的任務(wù)驅(qū)動型 “ 教學(xué)做 ” 一體化的教學(xué)模式。 1 任務(wù)驅(qū)動型 “ 教學(xué)做 ” 一體化教學(xué)模式 任務(wù)驅(qū)動型 “ 教學(xué)做一體化 ” 教學(xué)模式，即將理論教學(xué)和實訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，改變以往的只學(xué)習(xí)理論知識的傳統(tǒng)，將教學(xué)過程劃分為課堂教學(xué)與實踐教學(xué)，用任務(wù)驅(qū)動法完成教學(xué)目標(biāo) 1。該種教學(xué)模式的本質(zhì)就是融合教室與工作現(xiàn)場，讓學(xué)生 能夠感受到情景教學(xué)的氛圍，使其既能學(xué)到課本知識，又可以學(xué)習(xí)到工作技能，提高其今后的就業(yè)能力。 “ 教 ” 有 2 層含義，一是教什么，二是如何教。 “ 學(xué) ” 有 2層含義，一是教師如何教學(xué)生學(xué)，二是學(xué)生如何自己學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將理論知識與實踐結(jié)合起來。同時，學(xué)生要學(xué)會如何學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)、獨立思考的理念。 “ 做 ” 有 2 層含義，一是教師做什么如何做，二是學(xué)生做什么如何做。教師在課堂教學(xué)時要根據(jù)實際的技能訓(xùn)練，合理制定教學(xué)計劃，改變以往的僅學(xué)習(xí)理論知識的教學(xué)模式。學(xué)生要在實踐中充分利用學(xué)到的理論 知識，提高自己的技能 2。在整個 “ 教學(xué)做 ” 一體化教學(xué)模式中，學(xué)生擔(dān)任著學(xué)習(xí)者、實踐者的角色，充分做到“ 學(xué)、做 ” ，而教師在該模式中擔(dān)任著 “ 教 ” 的角色，主要負(fù)責(zé)對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)并展開任務(wù)分析，在任務(wù)的實施過程中不斷引入相關(guān)知識點，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，從而成為課堂的主體。同時，教師在課堂中積極引入啟發(fā)式教學(xué)方法，增強(qiáng)師生之間的互動 1-3。 2 園林建筑與小品課程之任務(wù)驅(qū)動型 “ 教學(xué)做 ”一體化教學(xué)模式構(gòu)建 2.1 以職業(yè)能力目標(biāo)為依據(jù)，確定課程內(nèi)容 通過前期的對行業(yè)、企業(yè)的 調(diào)研和吸取一些高職院校課程設(shè)置的經(jīng)驗，基于崗位特點出發(fā)，將課程定位為高職園林技術(shù)專業(yè)的骨干專業(yè)課程之一。課程的開設(shè)需要建立在園林制圖園林樹木與花卉的識別與應(yīng)用園林植物環(huán)境分析等。園林建筑與小品課程主要分為園林建筑設(shè)計與園林景觀小品設(shè)計 2 個部分（表 1），旨在通過知識點的學(xué)習(xí)和課程設(shè)計的開展，使學(xué)生掌握常用的園林建筑與小品的結(jié)構(gòu)、設(shè)計與施工及其在園林設(shè)計和各類園林工程建設(shè)中的應(yīng)用。 2.2 以學(xué)情分析為前提，以任務(wù)驅(qū)動的形式組織教學(xué)實施 在充分了解、分析學(xué)生的知識體系及學(xué)習(xí)興趣的 基礎(chǔ)上，結(jié)合選用教材以及相關(guān)學(xué)科的知識體系，將課程內(nèi)容組合成若干個教學(xué)項目，用任務(wù)驅(qū)動法完成教學(xué)目標(biāo)。此課程采用 “ 情景導(dǎo)入 任務(wù)提出 任務(wù)分析 知識點引入 任務(wù)實施 總結(jié)分析 ” 的方式組織教學(xué)過程。具體為： 情境導(dǎo)入。教師首先以某種形式將學(xué)生帶入一個具體的情境。根據(jù)情境，分析該情境涉及的實踐應(yīng)用情況。 任務(wù)提出。教師向?qū)W生闡明通過本情境的學(xué)習(xí)，需要完成的特定課題設(shè)計或設(shè)計要點的把握（如亭的設(shè)計）。 任務(wù)分析。根據(jù)提出的任務(wù)，分析需要掌握的知識點及技能點。 知識點引入。根據(jù)任務(wù)的分析提煉，引入需要掌握的知識點及 技能點。 任務(wù)實施。通過知識點的掌握，將提出的任務(wù)投入實際的實施工作，即開展課題設(shè)計。 總結(jié)分析。待任務(wù)實施之后，教師根據(jù)學(xué)生實施的情況進(jìn)行點評歸納，有針對性地開展評圖及知識和技能點的總結(jié)，特別是針對本專業(yè)的學(xué)科知識點的銜接及組成部分作必要的說明，如亭的設(shè)計在園林規(guī)劃、設(shè)計中的應(yīng)用等，注重專業(yè)知識體系的銜接。 2.3 以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，制定教法與學(xué)法 2.3.1 項目教學(xué)法。在園林建筑設(shè)計教學(xué)過程中，通過詳細(xì)的設(shè)計任務(wù)（可以是教師參與的實際設(shè)計項目、也可以是教師構(gòu)建的情景設(shè)計任務(wù)）為指引 ，以真實的工作任務(wù)或項目為載體設(shè)計教學(xué)過程，進(jìn)行真題真做或真題假做，讓學(xué)生參與整個設(shè)計過程，學(xué)生參與的全過程即教學(xué)的全過程。 2.3.2 案例分析法。園林建筑的設(shè)計及園林景觀小品的設(shè)計教學(xué)，其很強(qiáng)的特點之一在于案例的豐富性，案例的選擇既包括國內(nèi)、外知名園林景觀設(shè)計公司的優(yōu)秀設(shè)計作品，也包括往屆學(xué)生在校優(yōu)秀設(shè)計成果及工作后的設(shè)計作品，還包括任課教師的設(shè)計作品。實踐證明，通過篩選案例進(jìn)行教學(xué)講解，特別是針對往屆學(xué)生的課程設(shè)計作品進(jìn)行講解，可以克服學(xué)生的畏難情緒，學(xué)生通過多個案例的比較學(xué)習(xí)后，即可針對設(shè) 計任務(wù)進(jìn)行創(chuàng)作。 2.4 建構(gòu)以學(xué)生為主體的多維評價體系 課程的考核是手段而不僅僅是目標(biāo)，設(shè)計類課程的成績評價更應(yīng)注重平時過程的考核。總評成績由平時表現(xiàn)（ 10%）、方案完善階段成果（ 10%）、平立剖面設(shè)計階段成果（ 10%）、詳圖設(shè)計階段成果（ 10%）、成圖階段成果（ 10%）、最終設(shè)計成果（ 50%） 6 個部分組成，細(xì)化設(shè)計要點考核目標(biāo)。在評價作品時，采用的是動態(tài)評價體系，讓學(xué)生先獨立介紹、自評作品，再分組合作互評作品，最后由教師總結(jié)作品分析要點，要求學(xué)生根據(jù)評價要點進(jìn)行深化作品，以確保設(shè)計成 果的質(zhì)量 1-2。 2.5 以實訓(xùn)場所為保障，達(dá)到任務(wù)驅(qū)動型 “ 教學(xué)做 ” 一體化 在實際的設(shè)計教學(xué)過程中，采用大教室或是專業(yè)制圖室來進(jìn)行教學(xué)的實施，保證學(xué)生有足夠的討論、設(shè)計及繪制的場所，使教學(xué)時間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高。同時，任務(wù)實施前先帶領(lǐng)學(xué)生對校內(nèi)、各大公園中的園林建筑與景觀小品進(jìn)行現(xiàn)場測繪與應(yīng)用調(diào)研，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其能夠較好地完成設(shè)計任務(wù)，進(jìn)一步培養(yǎng)其職業(yè)技能 3-6。 3 結(jié)語 經(jīng)過 2 個學(xué)期的一體化教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對此種教學(xué)方式比較容易接受，相對 傳統(tǒng)教學(xué)來看，任務(wù)驅(qū)動課程的考核的設(shè)計圖紙比以往學(xué)生的設(shè)計圖紙要好，課程考核成績平均分高出 7.26 分。同時，通過對 70 位學(xué)生的問卷調(diào)查顯示（圖 1），有 59 位同學(xué)認(rèn)為提高了自己的動手能力，占了84.2%。 此外，通過另一項調(diào)查問卷顯示，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法對各方面的能力有促進(jìn)提高作用，如動手能力、協(xié)作能力、解決問題能力、分析問題能力、自主學(xué)習(xí)能力等（圖 2）。 總體來看，通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法對學(xué)生的綜合能力有全方面的提升，更加適應(yīng)社會需求。但也存在一些問題，主要表現(xiàn)為：一是缺乏與任務(wù)驅(qū)動型 “ 教學(xué) 做 ” 一體化教學(xué)相適應(yīng)的教材及設(shè)備。二是課程與其他相關(guān)課程的銜接尚需進(jìn)一步達(dá)到知識點的融合等。 針對以上問題，提出以下改革建議：一是學(xué)校結(jié)合專業(yè)特點，完善一體化教學(xué)的教學(xué)設(shè)施，如購買移動式投影儀、評圖需要的設(shè)備等。二是此課程在教學(xué)大綱及整體單元設(shè)計時，應(yīng)做好與相關(guān)課程的銜接和溝通工作，如結(jié)合園林規(guī)劃、設(shè)計課程，針對里面需要用到的亭的設(shè)計，進(jìn)而開展此課程的亭的設(shè)計模塊。 希望通過此種教學(xué)做一體化的模式，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其能夠主動參與到學(xué)習(xí)中去，并在做的過程中不斷地豐富自己的知識和技 能，為其畢業(yè)后適應(yīng)社會奠定一定的基礎(chǔ) 7-8。 4 參考文獻(xiàn) 1 喻圻亮，陳永生 .基于工作過程的 “ 教學(xué)做 ” 一體化教學(xué)模式探索與實踐 J.教育教學(xué)研究， 2010（ 7）： 87-88. 2 聶莎 .“ 教學(xué)做 ” 一體化教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用 J.中國西部科技， 2011（ 2）： 86. 3 張莉 .基礎(chǔ)會計教學(xué)做一體化模式初探 J.中小企業(yè)管理與科技， 2009（ 32）： 182-183. 4 安立軍 . 現(xiàn)代推銷技術(shù) “ 教學(xué)做 ” 一體化教學(xué)模式探索 與實踐 J.承德石油高等?？茖W(xué)校學(xué)報， 2011，13（ 1）： 66-69. 5 韋成杰，吳昕，劉意 .淺談 “ 教學(xué)做一體化 ” 在通信信號電源教學(xué)中的應(yīng)用 J.電子商務(wù)， 2010（ 3）： 93-94. 6 張偉雄，崔美容，葉永祥 .數(shù)控加工 “ 教學(xué)做 ” 一體化模式初探 J.科技資訊， 2009（ 24）： 198-199. 7 張玉欣 .淺談模擬導(dǎo)游在旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用 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