園林建筑與小品課程任務驅(qū)動型“教學做”一體化教學模式研究[權威資料]

園林建筑與小品課程任務驅(qū)動型 “ 教學做 ” 一體化教學模式研究 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 摘要 理論教學與實踐教學相結合是高職教育的特點，借助浙江省新世紀高等教育教學改革研究項目任務驅(qū)動型 “ 教學做 ” 一體化的創(chuàng)新與實踐的平臺，以園林建筑與小品課程為例，基于行業(yè)、企業(yè)崗位的實際需求出發(fā)，以職業(yè)能力目標為依據(jù)、以學情分析為前提、以能力培養(yǎng)為目標、以實訓場所為保障，針對課程的教學內(nèi)容的安排與設置、教學方法和手段、實踐教學體系的構建、以學生為主體的 多維評價體系的確定等方面展開研究與實踐，提出任務驅(qū)動型教學做一體化的教學模式并付諸實踐，取得較好的研究成果，以此推動高職教學改革成效。 關鍵詞 園林建筑與小品；任務驅(qū)動型； “ 教學做 ”一體化教學模式；教學改革；能力培養(yǎng) TU986.48.4 A 1007-5739（ 2013） 03-0341-02 2009 年，浙江省新世紀高等教育教學改革研究項目任務驅(qū)動型 “ 教學做 ” 一體化的創(chuàng)新與實踐立項，課題組成員在此基礎上展開針對教學理念、教學方法和教學手段、教材內(nèi)容和教材體系、實訓 條件和評價體系、實訓基地建設和課堂教學模式等諸多方面的改革，經(jīng)過 2 年的研究與實踐，基本達到教師在教中做、在做中教、在做中講、邊講邊做、邊做邊講，學生在做中學、在學中做、學做結合，同時形成了一系列的任務驅(qū)動型 “ 教學做 ” 一體化的教學模式。 1 任務驅(qū)動型 “ 教學做 ” 一體化教學模式 任務驅(qū)動型 “ 教學做一體化 ” 教學模式，即將理論教學和實訓有機結合起來，改變以往的只學習理論知識的傳統(tǒng)，將教學過程劃分為課堂教學與實踐教學，用任務驅(qū)動法完成教學目標 1。該種教學模式的本質(zhì)就是融合教室與工作現(xiàn)場，讓學生 能夠感受到情景教學的氛圍，使其既能學到課本知識，又可以學習到工作技能，提高其今后的就業(yè)能力。 “ 教 ” 有 2 層含義，一是教什么，二是如何教。 “ 學 ” 有 2層含義，一是教師如何教學生學，二是學生如何自己學。在課堂教學中，教師要充分調(diào)動學生學習的積極性，將理論知識與實踐結合起來。同時，學生要學會如何學習，并養(yǎng)成獨立學習、獨立思考的理念。 “ 做 ” 有 2 層含義，一是教師做什么如何做，二是學生做什么如何做。教師在課堂教學時要根據(jù)實際的技能訓練，合理制定教學計劃，改變以往的僅學習理論知識的教學模式。學生要在實踐中充分利用學到的理論 知識，提高自己的技能 2。在整個 “ 教學做 ” 一體化教學模式中，學生擔任著學習者、實踐者的角色，充分做到“ 學、做 ” ，而教師在該模式中擔任著 “ 教 ” 的角色，主要負責對學生學習的引導并展開任務分析，在任務的實施過程中不斷引入相關知識點，讓學生擁有學習的主動權，從而成為課堂的主體。同時，教師在課堂中積極引入啟發(fā)式教學方法，增強師生之間的互動 1-3。 2 園林建筑與小品課程之任務驅(qū)動型 “ 教學做 ”一體化教學模式構建 2.1 以職業(yè)能力目標為依據(jù)，確定課程內(nèi)容 通過前期的對行業(yè)、企業(yè)的 調(diào)研和吸取一些高職院校課程設置的經(jīng)驗，基于崗位特點出發(fā)，將課程定位為高職園林技術專業(yè)的骨干專業(yè)課程之一。課程的開設需要建立在園林制圖園林樹木與花卉的識別與應用園林植物環(huán)境分析等。園林建筑與小品課程主要分為園林建筑設計與園林景觀小品設計 2 個部分（表 1），旨在通過知識點的學習和課程設計的開展，使學生掌握常用的園林建筑與小品的結構、設計與施工及其在園林設計和各類園林工程建設中的應用。 2.2 以學情分析為前提，以任務驅(qū)動的形式組織教學實施 在充分了解、分析學生的知識體系及學習興趣的 基礎上，結合選用教材以及相關學科的知識體系，將課程內(nèi)容組合成若干個教學項目，用任務驅(qū)動法完成教學目標。此課程采用 “ 情景導入 任務提出 任務分析 知識點引入 任務實施 總結分析 ” 的方式組織教學過程。具體為： 情境導入。教師首先以某種形式將學生帶入一個具體的情境。根據(jù)情境，分析該情境涉及的實踐應用情況。 任務提出。教師向?qū)W生闡明通過本情境的學習，需要完成的特定課題設計或設計要點的把握（如亭的設計）。 任務分析。根據(jù)提出的任務，分析需要掌握的知識點及技能點。 知識點引入。根據(jù)任務的分析提煉，引入需要掌握的知識點及 技能點。 任務實施。通過知識點的掌握，將提出的任務投入實際的實施工作，即開展課題設計。 總結分析。待任務實施之后，教師根據(jù)學生實施的情況進行點評歸納，有針對性地開展評圖及知識和技能點的總結，特別是針對本專業(yè)的學科知識點的銜接及組成部分作必要的說明，如亭的設計在園林規(guī)劃、設計中的應用等，注重專業(yè)知識體系的銜接。 2.3 以能力培養(yǎng)為目標，制定教法與學法 2.3.1 項目教學法。在園林建筑設計教學過程中，通過詳細的設計任務（可以是教師參與的實際設計項目、也可以是教師構建的情景設計任務）為指引 ，以真實的工作任務或項目為載體設計教學過程，進行真題真做或真題假做，讓學生參與整個設計過程，學生參與的全過程即教學的全過程。 2.3.2 案例分析法。園林建筑的設計及園林景觀小品的設計教學，其很強的特點之一在于案例的豐富性，案例的選擇既包括國內(nèi)、外知名園林景觀設計公司的優(yōu)秀設計作品，也包括往屆學生在校優(yōu)秀設計成果及工作后的設計作品，還包括任課教師的設計作品。實踐證明，通過篩選案例進行教學講解，特別是針對往屆學生的課程設計作品進行講解，可以克服學生的畏難情緒，學生通過多個案例的比較學習后，即可針對設 計任務進行創(chuàng)作。 2.4 建構以學生為主體的多維評價體系 課程的考核是手段而不僅僅是目標，設計類課程的成績評價更應注重平時過程的考核?？傇u成績由平時表現(xiàn)（ 10%）、方案完善階段成果（ 10%）、平立剖面設計階段成果（ 10%）、詳圖設計階段成果（ 10%）、成圖階段成果（ 10%）、最終設計成果（ 50%） 6 個部分組成，細化設計要點考核目標。在評價作品時，采用的是動態(tài)評價體系，讓學生先獨立介紹、自評作品，再分組合作互評作品，最后由教師總結作品分析要點，要求學生根據(jù)評價要點進行深化作品，以確保設計成 果的質(zhì)量 1-2。 2.5 以實訓場所為保障，達到任務驅(qū)動型 “ 教學做 ” 一體化 在實際的設計教學過程中，采用大教室或是專業(yè)制圖室來進行教學的實施，保證學生有足夠的討論、設計及繪制的場所，使教學時間和教學設備的利用率大大提高。同時，任務實施前先帶領學生對校內(nèi)、各大公園中的園林建筑與景觀小品進行現(xiàn)場測繪與應用調(diào)研，以提高學生學習的興趣，使其能夠較好地完成設計任務，進一步培養(yǎng)其職業(yè)技能 3-6。 3 結語 經(jīng)過 2 個學期的一體化教學實踐，發(fā)現(xiàn)學生對此種教學方式比較容易接受，相對 傳統(tǒng)教學來看，任務驅(qū)動課程的考核的設計圖紙比以往學生的設計圖紙要好，課程考核成績平均分高出 7.26 分。同時，通過對 70 位學生的問卷調(diào)查顯示（圖 1），有 59 位同學認為提高了自己的動手能力，占了84.2%。 此外，通過另一項調(diào)查問卷顯示，任務驅(qū)動教學方法對各方面的能力有促進提高作用，如動手能力、協(xié)作能力、解決問題能力、分析問題能力、自主學習能力等（圖 2）。 總體來看，通過任務驅(qū)動教學方法對學生的綜合能力有全方面的提升，更加適應社會需求。但也存在一些問題，主要表現(xiàn)為：一是缺乏與任務驅(qū)動型 “ 教學 做 ” 一體化教學相適應的教材及設備。二是課程與其他相關課程的銜接尚需進一步達到知識點的融合等。 針對以上問題，提出以下改革建議：一是學校結合專業(yè)特點，完善一體化教學的教學設施，如購買移動式投影儀、評圖需要的設備等。二是此課程在教學大綱及整體單元設計時，應做好與相關課程的銜接和溝通工作，如結合園林規(guī)劃、設計課程，針對里面需要用到的亭的設計，進而開展此課程的亭的設計模塊。 希望通過此種教學做一體化的模式，來提高學生學習的積極性，使其能夠主動參與到學習中去，并在做的過程中不斷地豐富自己的知識和技 能，為其畢業(yè)后適應社會奠定一定的基礎 7-8。 4 參考文獻 1 喻圻亮，陳永生 .基于工作過程的 “ 教學做 ” 一體化教學模式探索與實踐 J.教育教學研究， 2010（ 7）： 87-88. 2 聶莎 .“ 教學做 ” 一體化教學模式在高職英語教學中的應用 J.中國西部科技， 2011（ 2）： 86. 3 張莉 .基礎會計教學做一體化模式初探 J.中小企業(yè)管理與科技， 2009（ 32）： 182-183. 4 安立軍 . 現(xiàn)代推銷技術 “ 教學做 ” 一體化教學模式探索 與實踐 J.承德石油高等?？茖W校學報， 2011，13（ 1）： 66-69. 5 韋成杰，吳昕，劉意 .淺談 “ 教學做一體化 ” 在通信信號電源教學中的應用 J.電子商務， 2010（ 3）： 93-94. 6 張偉雄，崔美容，葉永祥 .數(shù)控加工 “ 教學做 ” 一體化模式初探 J.科技資訊， 2009（ 24）： 198-199. 7 張玉欣 .淺談模擬導游在旅游管理專業(yè)實踐教學中的應用 J.出國與就業(yè)：就業(yè)教育， 2011（ 14）： 162-163. 8 馮沖，張品品，劉艷麗，等 .“ 教學做一體化 ” 在高職 發(fā)酵食品生產(chǎn)技術 課程教學中的應用 J.安徽農(nóng)業(yè)科學， 2011， 39（ 8）： 4985-4986. 文檔資料：園林建筑與小品課程任務驅(qū)動型 “ 教學做 ” 一體化教學模式研究 完整下載 完整閱讀 全文下載 全文閱讀 免費閱讀及下載 閱讀相關文檔 :平羅縣保護性耕作發(fā)展對策 大氣顆粒物中重金屬污染研究進展 煙農(nóng)合作社適宜規(guī)模研究 臨汾市農(nóng)經(jīng)體系建設現(xiàn)狀及建議 一例麋鹿巴氏桿菌病的診斷 臨夏地區(qū)春季經(jīng)濟花果樹類及農(nóng)作物霜凍災害形成條件及防御對策 2012 年商丘市睢陽區(qū) 玉米受災后產(chǎn)量損失評估 海島素在小麥上的應用技術研究 白城市綠豆重茬減產(chǎn)的原因及解決對策 鹿邑縣土壤養(yǎng)分狀況及改良對策 合浦縣施肥對生態(tài)農(nóng)業(yè)的影響及對