作業(yè)要求.doc

作業(yè)要求：1要有自己的真知灼見，杜絕抄襲。2如以附件形式上傳請在文本框中注明“具體答題內容見附件”。3作業(yè)截止提交時間：10月28日4作業(yè)截止批閱時間：10月28日5請將以下題目全部答完之后再提交作業(yè)，每門課程需交一個作業(yè)，一共3門課程，所以需交3個作業(yè)，教育反思與案例及論文編寫指導是其中一個作業(yè)，請不要每題交一個作業(yè)。作業(yè)題目：1什么是教育反思？教育反思的內容包括有哪些？2什么是教育案例？它有哪些特征？3教育案例與其他教育文體的區(qū)別是什么？4教育案例的劃分依據(jù)有哪些？它又可以具體分為哪些類別？5教育論文的常見類型有哪些？分別具有什么特點？6教學反思有哪些形式？請選擇你常用的三個形式進行舉例說明。7請結合自身體驗，談談教育反思對教師成長的作用。8在學完長方形面積之后，三年四班的同學們很想知道教室里黑板的面積有多大，下課后他們去問數(shù)學王老師黑板的長和寬，王老師笑著對他們說：“我也不是很清楚啊，你們能不能想辦法量一量呢？”學生們面露難色，對老師說“我們沒有那么長的尺子啊?！崩蠋熖崾舅麄儯骸翱刹豢梢杂眯〕吡看箝L度，或者用其他物體來量，再測量物體的長度呢？”學生們受到啟發(fā)，一起思考討論后，問題迎刃而解。請結合這個教學片斷，選擇一個恰當?shù)姆此键c進行反思。9案例作為一種文體，有它自己的寫作結構，閱讀下面的經(jīng)典教育故事，將它寫成一篇完整的教育案例。陶行知四塊糖的故事陶行知先生在育才學校當校長時，曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事情： 一天，陶行知在校園里看到學生王友用泥巴砸自己班上的男同學，陶行知立即制止了他，并讓他放學后到校長室去。 放學后，王友早早地來到校長室門口準備挨訓。這時，陶行知走過來了。他一看到王友，就掏出一塊糖果遞給他，說：“這是獎給你的，因為你按時來了，而我卻遲到了。” 王友驚愕地接過糖果，目不轉睛地看著陶行知。這時，陶行知又掏出一顆糖果遞給王友，說：“這塊糖果也是獎給你的，因為當我不讓你再打人的時候，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應該獎勵你?！?王友更驚愕了，他不知道校長到底想干什么。 這時，陶行知又掏出一塊糖果放到王友的手里說：“我已經(jīng)調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規(guī)則，欺負女生。你砸他們證明你很正直善良，并且有跟壞人作斗爭的勇氣，應該獎勵?！?王友聽了非常感動，他失聲叫了起來：“校長，你打我吧，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀！” 陶行知滿意地笑了，又掏出一塊糖果遞給王友，說：“你能正確地認識錯誤，這塊糖果值得獎勵給你。現(xiàn)在我已經(jīng)沒有糖果了，你也可以回去了。”10結合自己的教學實踐，寫一篇教育反思或教育案例。（要求：真實可信，符合反思或案例要求，字數(shù)約1500字左右） 提交者： 張朱姍 （提交時間： 27/9/2011 PM 5:35:55） 答題內容： 一、什么是教育反思？教育反思的內容包括有哪些？答：教學反思是指教師以自己的教學活動過程作為思考對象，通過觀察、回顧、診斷等方式，對自己的教學行為、教學決策、教學方法以及由此所產生的結果進行審視和分析，總結教學經(jīng)驗，思考教學活動中的成績與不足，并提出改進的對策，以便進一步調整教學。教學反思被認為是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教學反思的主要內容包括：（1）對學習資源利用進行反思。（2）對教學過程進行反思。（3）對教學效果與效率進行反思。二、什么是教育案例？它有哪些特征？教育案例是對某種具體情境的記錄，是對“眼前”真實發(fā)生的實踐情境的描述，它不能杜撰和虛構所謂的“事實”，也不能由抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。教育案例描述的是具體的、特定的需要進行探求和解決的疑惑問題。教育案例是為了突出一個主題而截取的教育教學行為的一個場景，這些片段場景蘊涵了一定的教育理論。因此，教育案例不是課堂實錄，也非教師的教案或教育個案。 特征：（ 1）情境性教育案例能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景，即特定的教育情境。（ 2）完整性教育案例能把事件置于一個時空的框架之中，也就是要說明事件所發(fā)生的時間、地點、角色，及對事件的處理策略和處理結果等，生動、完整地敘述教育故事的全過程。（ 3）典型性既具體又特殊，有一個從開始到結束的完整情節(jié)，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。（ 4）啟示性教育案例能反映教師工作的復雜性與特殊性 ,教育事件始末均能揭示教師的內心世界。如態(tài)度、動機、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。（ 5）指導性教育案例對問題的解決方法有較先進的思路，有理性的分析和科學的思考，對大家的實踐和教育行為有普遍的指導作用和推廣價值。三、教育案例與其他教育文體的區(qū)別是什么？答：在案例的撰寫過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，少數(shù)教師將教育案例與其他教育文體混同，其主要原因是他們對案例的含義、特征及結構等把握不準。為了讓大家辨析和區(qū)分教育案例與其他教育文體的異同，我們分別作以下介紹，使教育案例的概念在大家頭腦中有更清楚的認識，從而更好地掌握撰寫教育案例的方法。（一）教育案例與論文的區(qū)別從文體上看，論文是以說理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個觀點，案例則以歸納總結規(guī)律為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；從寫作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維過程，案例是通過事件找理論，是通過故事說明道理，是對已發(fā)生的教育過程的反映，是寫在教育教學之后，是從具體到抽象的歸納思維過程。（二）教育案例與教案、教學設計的區(qū)別教案和教學設計都是事先設想的教育教學思路，是對即將發(fā)生的教學活動的設計與說明，重在預測；而案例是對已經(jīng)發(fā)生的教育事實的追述與思考，對已發(fā)生的教育過程加以反映，寫在教之后，是結果，重在反思。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。（三）教育案例與教學實錄的區(qū)別案例與教學實錄的體例比較接近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點和價值。教學實錄是有聞必錄，從上課到下課師生的語言、動作、效果要盡可能詳細地描述出來，是針對一節(jié)課的記錄，而案例是根據(jù)撰寫目的和功能，對教育情景有所選擇地記錄，一般以片斷記錄為主，可以針對一節(jié)課，也可以針對幾節(jié)課存在的共同問題的課。（四）教育案例與教后記的區(qū)別教學后記是教師在上完一節(jié)課后及時記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受，這只是教學事件，可作為案例寫作的素材，但并不是每篇教后記都值得作案例，還要加以選擇。案例是圍繞主題、經(jīng)過選擇和取舍、更系統(tǒng)的教學后記。（五）教育案例與教學隨筆和教學反思的區(qū)別教學隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節(jié)課后（或活動）的有感而發(fā)，不像案例那樣有規(guī)范的幾部分要求，可以說是寫教育故事的散文。教學反思一般是教師對自己的教學行為進行分析，提出自己的改進意見或自己的困難，目的是為了引起自己對問題的思考和教學行為的改進；而案例的指向可以大到分析幾節(jié)課，也可以小到分析一堂課或一節(jié)課中的一次活動；可以詳細敘述事件發(fā)展的長期過程，也可以著重說明某個情境片段。（六）教育案例與教育敘事的區(qū)別教育案例可以說是由教育敘事和案例分析與問題討論三部分組成，教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個案例事件可能包含有一個教育敘事，也可能包含有幾個教育敘事。（七）教育案例與教育敘事研究報告的區(qū)別第一、兩者所包含的要素差異案例一般有這幾個要素：案例題目、主題背景、情境描述、問題研究、評析反思，而教育敘事研究報告只有三個要素：（ 1 ）有鮮明和引人入勝的問題。（ 2 ）有解決問題的技巧和方法。（ 3 ）有解決問題過程中或過程后的理性反思。第二、在綜合性方面的差異教育敘事研究報告不像案例那樣一定要有主題，只需要有問題即可。教育敘事研究報告通常只有一個典型教育事件。教育案例通常有反映與主題有關的不同問題不同案例事件。目的是為了對同一個主題、幾個小經(jīng)驗進行串聯(lián)和整合。第三、在內容結構方面的差異教育敘事研究報告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，還要在反思基礎上提煉出“啟示”。案例還要提供一批需要討論的問題。四教育案例的劃分依據(jù)有哪些？它又可以具體分為哪些類別？從教育案例使用范圍出發(fā)，我們可以將教育案例劃分為教育、教學、教育科研和教育管理；從教育案例的寫作方式出發(fā)，我們可以將教育案例劃分為事件、現(xiàn)象、活動、個人描述與研究；從教育案例的特點出發(fā)，我們可以將教育案例劃分為探求、思索、質疑、正反、經(jīng)驗等；從教育案例的內容出發(fā)，我們又可以將教育案例劃分為德育類、實踐類、課堂教學類、教育反思類、創(chuàng)新類等類別。五、教育論文的常見類型有哪些？分別具有什么特點？答: 教育論文的常見類型有研討性、經(jīng)驗型、述評型、報告性、學位論文、敘事研究報告等。它們各自的特點分別是：（ 一）研討型論文研 討型論文是針對教育理論或教育實踐中出現(xiàn)的問題或薄弱環(huán)節(jié)進行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關鍵是“立論”，這是所有教育論文的基本特點和基礎。（二）經(jīng)驗型論文 經(jīng)驗型論文是針對自己在教育教學實踐中獲得的經(jīng)驗、體會，進行分析、概括、抽象、提煉，把感性認識上升到理性認識而寫出的論文。這是中小學教師最常見的論文類型。（三）述評型論文 述評型論文包括綜述性論文與評析性論文。它是在歸納總結別人在某一學術問題或某一研究領域中已有的研究成果的基礎上，進一步加以分析、評析，進而發(fā)表自己的見解的一種論文。包括讀后感、對新理論新觀點的闡述。（四）報告型論文 報告型論文是指描述或闡述教育實踐研究中某一固定程序的論文。主要有調查報告、經(jīng)驗總結報告、實驗研究報告。（五）學位論文 目前在職攻讀學位的老師越來越多，也開始關注學位論文這一文體。撰寫這類論文，選題要求比較嚴格，一般篇幅較長、分量較重，論題必須與之相適應；它所提出的論點，就是對論題的創(chuàng)新見解；選用的材料要達到必要、確實、新穎、充分、協(xié)調的選材標準；它特別強調新事實、新理論、新數(shù)字、新動態(tài)，整個內容要富于很強的理論性、創(chuàng)造性、論證性，以體現(xiàn)濃郁的理論色彩；在結構上，可參照一般學術論文構成的基本型安排整體結構（六）敘事研究報告 教育敘事研究的要點：（ 1 ）敘事應該有一個主題。敘事的“主題”是從某個或幾個教學事件中產生，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學案例作為例證。（ 2 ）教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是傳統(tǒng)的教育“論文”。這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”，并由此而體現(xiàn)它的研究價值。（ 3 ）敘事研究報告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎上寫的，“夾敘夾議”，能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。（ 4 ）教育敘事對改進自己的教育教學思路，提升自己的教育教學水平起到了強有力的推動作用。既是一種指導參與式培訓，又是一種探究式培訓。六教學反思有哪些形式？請選擇你常用的三個形式進行舉例說明。1、自我回顧性反思。教師在課后對自己的教學過程進行回顧，總結成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。自我回顧性反思是教學反思的主要形式，是教師主動地對自身的教學觀念、教學設計、教學行為等進行深刻審視和系統(tǒng)總結的過程。自我回顧反思時，要求教師重點對課堂上處理各種偶發(fā)情況、學生的突出表現(xiàn)及教學中的精彩片斷、干擾教學以至影響教學任務完成的若干細節(jié)進行回顧提煉。還可以聯(lián)系自己當學生時老師在教學相關內容處理上的技巧進行對比總結。提倡教師寫“反思日記”，總結評價自己的教學，或者讓教師給自已寫信，站在第三人的角度審視自己的教學過程等都是進行自我回顧性反思的較好方法。2、信息提示性反思。通過課堂上學生的情緒、表情等信息反饋進行的反思。信息提示性反思要求教師具有捕捉信息的敏銳感，善于通過學生的眼睛看問題；要有敢于正視不足，矯正問題的胸襟和氣度；要有隨機應變的能力，能靈活地處理教學設計、應用教案。如我校一位思想政治課老師在一次送教下鄉(xiāng)活動中，上一節(jié)題為“我國人口、資源、環(huán)境問題”的公開課。當講到“可持續(xù)發(fā)展”時，本來活躍的課堂氣氛一下沉悶起來，學生盲然的眼神告訴這位老師，他們對“可持續(xù)發(fā)展”的概念不能理解，無法聯(lián)系實際回答老師預設的問題。于是，這位老師隨即調整了教學設計，讓同學們聯(lián)系農村超生子女問題展開討論。課堂氣氛又重新活躍起來，對“可持續(xù)發(fā)展”的含義已在討論中有了結論。信息提示性反思能促進教師有針對性地克服課堂上出現(xiàn)的種種障礙，使教與學更好地互動協(xié)調。 3、同行診斷性反思。通過邀請同事、專家觀察評議自己的教學進行的反思。即將自己的教學作為案例，邀請同事和專家進行評析，從中總結經(jīng)驗、查找問題，再通過反思日記，記下自己的感悟和體會。在我校，同行診斷主要有以下幾種形式。一是導師診斷。即“一幫一”對子中，導師對幫帶對象（主要是新教師或青年教師）課堂教學情況的診斷；二是同組教師診斷。組織同一備課組內教師相互聽課后進行討論，提出評課意見；三是專家診斷。堅持每學期邀請市、區(qū)教科所專家深入部分教師的課堂聽課，進行有針對性地分析、解剖。 4、榜樣對比性反思。通過與自己喜歡或崇拜的教師課堂教學的比較進行的反思。即以你認為是榜樣的教師的教學為樣板，將自己的教學與之比較，從而找到優(yōu)劣，進行揚棄性借鑒。教學中的榜樣可以是本校的骨干教師，也可以是其他學校的教師。教學比較既可以是某個教學案例的比較，也可以是長期的比較，長期的比較借鑒收效更好。我校在實施“一幫一”結對幫扶中，堅持實施受助教師聽導師的課后再登臺上課及教案須經(jīng)導師審閱簽字后才能上課兩項制度，使受助教師堅持以導師為榜樣，通過對比借鑒，有效地促進了受助教師的進步和提高。實踐證明，案例式的對比反思，可以博采眾長；長期的對比反思，能使自己較好地掌握榜樣教師教學的規(guī)律，真正學到榜樣教師課堂教學的精髓.七請結合自身體驗，談談教育反思對教師成長的作用。答: 反思是教師理解、評價教學實踐的一種手段，是對教什么和如何教的問題進行理性的和具有倫理性的選擇，是對經(jīng)驗的重新組織和重新建構?！拔崛杖∥嵘怼?，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進！教師為了實現(xiàn)有效的教學，課前都要對一節(jié)課進行精心“預設”，但在課堂實施時會出現(xiàn)多種結果：第一，事先的預設比較順利地“生成”了；第二，由于引導不得法，出現(xiàn)“預設未生成”的尷尬局面；第三，雖然教學出現(xiàn)了“意外”，但教師通過巧妙引導，獲得了“非預設生成”的意外收獲。如果教師課后能對這些結果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學行為，就能對隱藏在教學行為背后的教學理念獲得規(guī)律性認識，從而提高教學的自我監(jiān)控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續(xù)教學行為會越來越合理，學生的“主動生成”會不斷地取代“被動接受”，教師的研究意識和能力會不斷地得到提升。美國學者波斯納（ G. J. Posner ）認為沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。他十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗 + 反思 = 成長”。反思到底給一線老師帶來哪些好處呢？舉個例子：假設今天的學習活動秩序較亂或幼兒浮躁，我就會向自己提出問題：是哪些材料讓幼兒不感興趣？還是材料對這組幼兒缺乏挑戰(zhàn)性？還是選材不合理？或是其它等等的問題，我會從主觀上更多的找原因，而不是一昧地批評孩子。所以，我覺得反思讓自己增強了問題意識。反思過程可以清晰自己的責任意識。這個責任意識不是上面要求我怎么做，而是我需要怎么做，讓自己成為一個真正輕松快樂的老師。幼兒教師的“輕松快樂”是自己內心的體驗，我把教學過程出現(xiàn)的問題，常常聯(lián)系批判自己的教育行為，批判自己活動材料更新過程的惰性，或自己是否靜心觀察發(fā)現(xiàn)孩子學習的差異和規(guī)律？多問自己教育行為轉變了什么？實施了哪些不同的策略？從心靈呼喚自己教育的良知，增強做個好老師的責任。從以上實例可以感受到，反思是對自我行為的改造和重塑，使我們能通過敘事傾聽自己的心聲，感知、體驗自己在日常教學中的價值和趣味，從而超越自我“克隆”和機械模仿，走進真正意義上的“反思”，幫助我們實現(xiàn)教學的不斷創(chuàng)新具體來說，教育反思在教師成長中的作用表現(xiàn)在：（一）問題意識的培養(yǎng)（二）批判性思維習慣的養(yǎng)成（三）教學實踐合理性的追求教育反思作為一種旨在促進教師專業(yè)發(fā)展的科研范式，能夠解決教師在教育教學中的行為問題，提高教育教學能力，增強自信心，消除職業(yè)倦怠感，從而形成教育的可持續(xù)發(fā)展。八答：在學完長方形面積之后，三年四班的同學們很想知道教室里黑板的面積有多大，下課后他們去問數(shù)學王老師黑板的長和寬，王老師笑著對他們說：“我也不是很清楚啊，你們能不能想辦法量一量呢？”學生們面露難色，對老師說“我們沒有那么長的尺子啊。”老師提示他們：“可不可以用小尺量大長度，或者用其他物體來量，再測量物體的長度呢？”學生們受到啟發(fā)，一起思考討論后，問題迎刃而解。請結合這個教學片斷，選擇一個恰當?shù)姆此键c進行反思。新課標指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”測量物體的長度這節(jié)課就是在這一數(shù)學理念下進行的，這節(jié)課的最大特點是讓學生在動手操作，自主探索，合作交流中發(fā)現(xiàn)問題，在“生動活潑的，主動的和富有個性的過程中獲取知識”。1、注重動手操作，合作交流為了達到本節(jié)課的教學要求，教師主要設置了讓學生兩人一組選用不同的物體作標準量同樣的物體。然后兩人再次合作選用不同物體作標準，去量不同的物體。這樣設計改變了傳統(tǒng)的教師主宰課堂的舊理念，讓學生積極參與到了知識的探求中去，激勵他們積極主動的去尋求結果。不僅激發(fā)了學生學習的積極性和探求知識的欲望，而且讓學生經(jīng)歷了知識形成的過程增加了學生學習數(shù)學的信心。2、課堂氣氛民族平等，活潑生動因為本節(jié)課獲取知識的過程，始終是在學生操作討論驗證中進行的。因此課堂氣氛十分活躍。九案例作為一種文體，有它自己的寫作結構，閱讀下面的經(jīng)典教育故事，將它寫成一篇完整的教育案例。陶行知四塊糖的故事陶行知先生在育才學校當校長時，曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事情： 一天，陶行知在校園里看到學生王友用泥巴砸自己班上的男同學，陶行知立即制止了他，并讓他放學后到校長室去。 放學后，王友早早地來到校長室門口準備挨訓。這時，陶行知走過來了。他一看到王友，就掏出一塊糖果遞給他，說：“這是獎給你的，因為你按時來了，而我卻遲到了?！?王友驚愕地接過糖果，目不轉睛地看著陶行知。這時，陶行知又掏出一顆糖果遞給王友，說：“這塊糖果也是獎給你的，因為當我不讓你再打人的時候，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應該獎勵你?！?王友更驚愕了，他不知道校長到底想干什么。 這時，陶行知又掏出一塊糖果放到王友的手里說：“我已經(jīng)調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規(guī)則，欺負女生。你砸他們證明你很正直善良，并且有跟壞人作斗爭的勇氣，應該獎勵?！?王友聽了非常感動，他失聲叫了起來：“校長，你打我吧，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀！” 陶行知滿意地笑了，又掏出一塊糖果遞給王友，說：“你能正確地認識錯誤，這塊糖果值得獎勵給你?，F(xiàn)在我已經(jīng)沒有糖果了，你也可以回去了。”答：我剛讀這個故事時只覺得這“四塊糖”還真有效，于是我找來自己班上最搗蛋的同學，掏出了一塊糖，沖他說：“如果你能不搗蛋，我就把這塊糖獎勵給你。”出人意料的是,他竟然反問我：“我覺得我沒有搗蛋，你為什么要說我搗蛋？”接著還一臉不屑地說：“再說了，我也不喜歡吃糖?！蔽耶敃r差點暈過去：為什么陶行知先生用得那么有效，而我為什么用了沒任何效果？于是我決定再好好看看這個故事，找找問題究竟出在哪里。第二次再讀，我終于有了新的發(fā)現(xiàn)。我只是生搬硬套陶行知先生的方法，沒有很好地去領略陶先生的教育思想，學習他的精神。在四塊糖故事中，陶行知先生沒有直接批評王友，也沒有進行空洞的說教，而是極力挖掘其內在的閃光點。在一系列鋪墊之后，繼續(xù)表揚卻委婉地點出他毛病所在“有跟壞人作斗爭的勇氣”，引發(fā)學生自己認識錯誤“我砸的不是壞人，而是自己的同學”，這樣認識到自身的錯誤，能激發(fā)學生自覺改過的積極性。四塊糖讓王友明白了，不管在什么時候，都要換個角度想想問題。我們在教育學生的時候，也應該教育孩子換位思考，經(jīng)常問問自己：“要是我處在這種情況下，我會怎么想呢？又會怎么做呢？”“我現(xiàn)在應該為他做點什么，他的心里會感覺好受一些呢？”而不要只盯住學生的缺點和過失。因為，學生需要的并非那些道理，而是改過的信心和前進的動力。教育是科學，也是藝術。教師需要知識，更需要愛心和智慧。面對犯錯的學生，教師既要嚴格要求，批評教育，也需要用愛心去召喚，用智慧去引導?？梢哉f，在這一經(jīng)典故事中，陶行知把肯定、表揚的手段用到了極致，也收到了絕佳的教育效果。它啟發(fā)我們：教師始終要有一顆熱愛學生、相信學生的心，還要不斷修煉自己的教育智慧，以愛為動力，以智慧為手段，走進學生，培養(yǎng)學生，和學生共發(fā)展。十答：短跑的蹲踞式起跑及起跑后的疾跑一、教學目標：1、了解跑的基礎知識，掌握跑的基本方法。2、發(fā)展靈敏性和提高快速反應能力及快速跑能力。3、培養(yǎng)堅強的意志，體驗跑的樂趣。二、教學內容師：今天，我們學習短跑的起跑方法，并且換一種游戲的方法做準備活動，這個游戲的名字叫“織網(wǎng)捉魚”。方法如下：在籃球場地內，以邊線和端線為界，找出二人手拉手做“網(wǎng)”，其他人散開當“魚”。游戲過程中，任何人不得離開籃球場地，不能沖破網(wǎng)且不能讓做“網(wǎng)”的同學拍到，否則加入到“網(wǎng)”的行列；而“網(wǎng)”不能自行破裂，否則“魚”則可以自行出入，直到“魚”全部被捕獲。下面我們開始游戲。學生興奮的參加游戲。5分鐘后，游戲結束，進入課的基本部分。師：根據(jù)田徑競賽規(guī)則，必須采用蹲踞式起跑，因而起跑前要安裝好起跑器，使起跑時兩腳有牢固的支撐，有利于形成良好的預備姿勢，便于獲得較快的起跑速度。起跑器的安裝方法，在短跑起跑技術發(fā)展過程中，曾出現(xiàn)了幾種方法？通常采用哪一種？可以先思考再討論。學生紛份舉手回答。師：誰能完整的歸納一下？生：有三種方法：接近式、拉長式、普通式。最常用的是普通式。教師扼要講解短跑的發(fā)展概況、鍛煉價值和基本技術。師：現(xiàn)在，聽一下有關蹲踞起跑及起跑后的疾跑口訣：有力后蹬腿高抬，兩臂有力前后擺；步幅漸大步頻快，上體隨速逐漸抬。下面我們看一下優(yōu)秀運動員的技術圖片，按口訣分析技術動作。并請同學們記住口訣。師生共同觀看圖片，分析動作。教師進行技術示范、講解。采用蹲踞式起跑做完整的技術示范23次，距離3040米。師：下面先不發(fā)令，自己練習體會動作。學生念著口訣邊練習，教師巡回指導，個別糾正。在學生基本掌握“各就位”、“預備”基礎上，進行起跑練習.師：下面我們以每一橫排為單位，進行分組練習，要求聽哨聲或掌聲才能起跑，不能搶跑；跑到標志線后，由兩側慢跑回來，站到最后一排后面。學生分組練習，教師巡回指導。在練習過程中，個別同學看到別人作錯了，告訴同學錯了，或跑上前去給糾正。生：老師，咱們可不可以讓他們跑到一半時，下一組就起跑。師：好！咱班同學提出的這個建議非常好！這樣即節(jié)省時間，讓咱們多練習幾次，又能看出誰反映快。就這樣辦！練習速度加快。師：同學們，剛才我們練習的過程中，誰發(fā)現(xiàn)哪些與圖片不符的錯誤？生：李小剛和鄭盼盼搶跑！生：黃臣起跑后停頓了一下！師：對，同學們觀察的非常仔細。老師