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人教版初中語文八年級上冊答謝中書書教學(xué)實錄 一、導(dǎo)入:(配樂播放優(yōu)美的山水圖片。小主持人上場) 主持人:同學(xué)們,祖國江山如此多嬌,引無數(shù)英雄競折腰。多少文人墨客,寫下了膾炙人口的山水詩歌,請說出你最喜歡的山水名句。 生1(微笑):日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川。 生2(抑揚(yáng)頓挫):兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來。師:真是“山川之美,古來共談”啊。山如畫,水如詩。有這樣一篇文章,被稱為是一幅“清麗的山水畫”,又是一首“流動的山水詩”,好想去看看啊,會是一篇怎樣的文章呢?讓我們一起走進(jìn)答謝中書書(板書 題目及作者)師(故作疑惑):題目中有兩個“書”,這題目是什么意思??? 生3:“中書”是個官名,“謝中書”,就是一個姓謝的官員。題目的意思是 “給謝中書的信”。 師(驚喜):從哪里看到的?生3:課下注解。師:真細(xì)心。我們學(xué)過的詩文中還有哪個“書”是“信”的意思呢?生4:烽火連三月,家書抵萬金。生5:鄉(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽邊。師:(伸出大拇指表揚(yáng))二、讀美文師:大家一定想知道這封信里寫的是什么內(nèi)容吧?請同學(xué)們自己查工具書,讀準(zhǔn)字音,揣摩節(jié)奏和韻律,朗讀課文。師:剛才真是瑯瑯書聲,聲聲入耳??晌蚁雴为毬牎绑摹保l來“獨奏”? 朗讀展示(優(yōu)美舒緩的古箏樂曲響起,激勵學(xué)生入境):生6:主動站起,單獨朗讀。師:我聽你讀到結(jié)尾處,頭都有節(jié)奏地晃動起來,能談一下你那時的心里感受嗎?生7:我感受到了作者內(nèi)心的自豪和贊美。師:這是境由心生啊!朗讀時就要這樣揣摩作者的內(nèi)心世界,加上動作和表情。下面小組合作朗讀,可以雙人讀,也可以多人讀。生8生9:(雙人讀)師:我看到你們沒有把面孔朝向同學(xué),而是面朝對方,能說說你們這樣設(shè)計的目的嗎?生10:我們是想創(chuàng)設(shè)一種作者和朋友促膝而談的場景。師:哦,你們注意用眼神來交流,從而傳達(dá)出這種設(shè)計。學(xué)生11等六人:(首尾句齊讀,中間一人一句。每人都有動作表演。演畢,生鼓掌)師:掌聲是最好的肯定。討論一下,他們的朗讀為什么這么有感染力呢?生12:他們很投入。讀“高峰入云”時,就做出仰望的動作,好象高山就在眼前;讀“清流見底”時,就做出俯視的動作,好象水流就在腳下。生13:他們好象在游覽。生14:好象在享受美景。師:對!他們把朗讀當(dāng)成了一種審美,一種激情,一種體驗。讓我們心懷這樣的情感齊聲朗讀。(生齊讀課文)師:剛才的朗讀,男生讀得氣勢高昂,女生讀得婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng),悠揚(yáng)更能體現(xiàn)文章的詩意之美。下面請同學(xué)對照注解朗讀翻譯全文。疑難處做出標(biāo)記。(學(xué)生自學(xué))(小組內(nèi)交流解決疑難。)(每小組把錯的最多的或者未解決的疑難板書,注意方法的總結(jié)。) 小組展示:生15:“沉鱗竟躍”在我們組的翻譯出現(xiàn)了百家爭鳴的情況。生16:我翻譯成為“潛伏在水中的魚”。因為老師說過要用組詞的方法翻譯。生17:可“潛伏”像在說特務(wù)。(學(xué)生笑)應(yīng)該組詞翻譯為“潛游”。生18:我們總結(jié)出:翻譯時要注意推敲,要符合文章的語境。別組學(xué)生19:對??!我們組有人把“曉霧將歇,猿鳥亂鳴”翻譯成“亂叫”,沒有美感,和文章的詩意美不協(xié)調(diào)??梢赃@樣翻譯:此起彼伏地鳴叫。師:大家注意到了美感,對!古文的翻譯要力求“信、達(dá)、雅”,就是準(zhǔn)確、通順、美好。下面請小對子互聽翻譯。注意糾錯。(組內(nèi)兩人結(jié)幫互助)大家推薦兩名學(xué)生,一名朗讀原文,一名翻譯,在全班展示。聽者自我糾錯。三、賞美點師:通過朗讀和譯讀,你一定對山川之美有了更具體的體會,請用批注法在書上對自己喜歡的句子進(jìn)行點評??蛇x擇動與靜、視覺與聽覺等不同角度。(學(xué)生自主學(xué)習(xí))師:請用“我從 句中讀出了 美。作者從 角度寫出了景物的 特點”這樣的句式在小組間交流。小組展示(推薦代表): 生20:我從“高峰入云,清流見底?!币痪渥x出了山水相映之美。作者從仰視和俯視的角度,先寫山高“入云”,后寫水清“見底”,山偉岸、水柔美,山靜默,水靈動,共同構(gòu)成了山水相映之美?!鄙?1:我從“曉霧將歇,猿鳥亂鳴;夕日欲頹,沉鱗競躍”一句讀出了生機(jī)勃勃之美。作者描寫魚和鳥的活動,從動態(tài)的角度寫出了山林的熱鬧。生22:我覺得不是“熱鬧”,相反,是寧靜。這是用鳥鳴襯靜,用魚躍襯靜。師:仁者見仁,智者見智! 這樣美麗的地方,我們可不要獨享?。≌埫课煌瑢W(xué)選擇一副畫面,用最豐富的想象、最生動的修辭,動筆為它寫一段導(dǎo)游詞,看誰爭取到的游客多,誰就獲得了“最佳導(dǎo)游員”的榮譽(yù)稱號。生動筆寫作。小組交流。評選最佳導(dǎo)游員。展示:最佳導(dǎo)游員上臺交流:(屏幕顯示圖片,音樂響起)(屏幕上展示江南山水的圖片,配以背景音樂高山流水,來創(chuàng)設(shè)情境,營造氛圍。)生23(一生給游客講解,兩生扮演游客,另外兩生分別扮演高山和溪水): “前方景點名為高山流水圖。請大家抬頭仰視,巍峨的山峰聳入云端,多像一位父親,高大,慈祥、沉默;俯視腳下,明凈的溪水清澈見底,多像一個小姑娘,活潑,單純,她拽著父親的衣角繞著父親歡快的唱歌、跳舞。好一幅動人的父女相依圖!”(生笑,鼓掌)生24:前方景點名為色彩斑斕圖。大家請看:水面波光粼粼,折射到兩岸的峭壁上,閃閃爍爍,青林翠竹,間雜其中,真是色彩斑斕,像五彩錦緞上裝飾了碧玉翡翠,好漂亮!師:多豐富的想象啊!一點也不比原著差!四、悟情思師:王國維說過:“一切景語皆情語?!闭埻瑢W(xué)們再讀課文,劃出文中表達(dá)作者思想感情的語句,細(xì)心體會。(學(xué)生自學(xué)。交流。)生 25:“實是欲界之仙都” 這一句,是作者對自然的贊美。生26:“自康樂以來,未復(fù)有能與其奇者”這一句流落出作者與謝公自比,與古今知音共賞山水的得意與自豪。師:是??!作者身為朝廷重臣,卻醉情山水、甚至選擇了歸隱山林,足見山水的魅力。請大家結(jié)合自己課外收集的作者資料,用自己喜歡的一種方式,可以講故事、畫畫、和作者對話、模仿謝中書給作者回信等,傳達(dá)出你對作者這種人生選擇的理解。(生動筆寫、畫、整理資料)展示:生27:我給大家講個故事:“作者陶弘景很喜歡松樹。每當(dāng)風(fēng)吹松枝,發(fā)出“沙沙”的響聲,他就象聽到仙樂一樣如癡如狂。有時,他竟一人進(jìn)山,專去聽山野松濤之聲,人們稱他“仙人”。后來,因為看透了官場的黑暗,陶弘景干脆辭官隱居到深山。本文描繪的就是他隱居之處的美景。但是國家每有吉兇征討大事,無不進(jìn)山咨詢,所以當(dāng)時人稱他“山中宰相”。(掌聲。)生28:我給大家?guī)砹艘环嫞毫何涞墼?jīng)用重金邀陶弘景出山,他不肯。梁武帝問他:“山中有什么,為什么不出山呢?”他先寫了一首詩回答:山中何所有?嶺上多白云。只可自怡悅,不堪持寄君。后來又畫了一幅畫作為回答。(投影展示簡筆畫作。畫上畫了兩頭牛,一頭被籠頭和韁繩套牢了,不得自由,另一頭,自由自在地在田間吃草。)梁武帝看了詩和畫,領(lǐng)會了他的心意,就不再強(qiáng)迫他。生29:太有創(chuàng)意了!我和陶先生來了一次對話,請聽:(生30上臺配合)生29(拱手作揖):陶先生,你有這么高的學(xué)問,應(yīng)該為國效力,為何跑到深山隱居?陶(仰天長嘆):咳!官場黑暗!我實在不能忍受!太郁悶了!生29(慷慨激昂):個人的郁悶算得了什么?大丈夫應(yīng)以天下為己任,先天下之憂而憂,后天下之樂而樂!空有滿腹才華,愧對蒼生!你太消極了!陶(忿忿不平):咳!奸人當(dāng)?shù)?,何處施才華?與其催眉折腰事權(quán)貴,助紂為虐,不如學(xué)前輩陶潛先生,與山水相伴,保得自身清白。生29(遺憾):咳!道不同不足與謀?。。ㄕ坡暎煟赫垎?,小小年紀(jì),從哪里學(xué)來的“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”?生29:歷史課上。師:生活處處是語文??!把范仲淹和陶弘景做對比,這種選擇本身就有對作者人生選擇的深度思考,好!這種思考結(jié)合當(dāng)時的時代背景去考慮,會更理性。范仲淹生活的北宋初期盛世太平,而陶弘景生活的南朝戰(zhàn)亂頻繁,政治腐敗,人才哪里有用武之地?范仲淹積極的人生態(tài)度值得稱道,陶弘景在亂世中潔身自好也是一種無聲的抗?fàn)帲∑鋵?,像陶弘景這樣因為厭惡官場而歸隱山林、醉情山水的人還有很多。這些人都是作者的知音,都是能“與山水之奇”的人。 師:(屏顯多媒體課件展示的一幅幅人物資料圖片,) 陶淵明不為五斗米折腰,種豆南山,采菊東籬;李白不肯摧眉折腰事權(quán)貴,訪遍祖國的名山大川;歐陽修更是醉翁之意不在酒,在乎山水之間也。他們的經(jīng)歷各不相同,但都有一個共同點,就是把政治上的失意、內(nèi)心的苦悶,寄托

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