智慧預設,巧妙生成[精品資料]

智慧預設 ,巧妙生成 -精品資料 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學術論文 期刊文獻 年終總結 年終報告 工作總結 個人總結 述職報告 實習報告 單位總結 著名教育家葉瀾先生曾經(jīng)說過： “ 課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。 ” 課堂上有時會發(fā)生一些偶發(fā)事件。經(jīng)驗缺乏的老師可能會手忙腳亂，匆忙處置而留下不少遺憾；敏感而富有實踐智慧的老師會抓住這種機會，變偶發(fā)事件為 教育良機，使其成為教學教育的生長點。課堂的生機和魅力在于科學而藝術地把握教學中預設和生成的關系，需要在課前、課上乃至課后下工夫。 一、課前：智慧預設，醞釀生成 在課堂教學中，正確處理好預設與生成的關系可以演繹課堂的無限精彩。 “ 凡事預則立，不預則廢。 ” 如今我們關注“ 生成 ” 并非拋棄 “ 預設 ” 。我們所面對的每一個學生都是一個個具有 “ 生成欲望 ” 與 “ 生成潛能 ” 的人，所以總會有 “ 預設中的生成 ” 。課前的預設是教師對課堂教學的一種清晰理性的設想和把握，是對課堂可能出現(xiàn)狀況的預見和分析，而非束縛教師的繩索 ，也不應該是一成不變、按部就班的。面對鮮活的學生，教師需要不斷根據(jù)學生的實際情況調(diào)整課堂教學的內(nèi)容和進度，讓智慧預設和醞釀生成在課堂上來一次美麗的邂逅。 二、課堂：善于發(fā)現(xiàn)，收獲生成 新課程強調(diào)教師要充分挖掘課程資源。由于年齡特征、知識水平和非智力因素的影響，學生在課堂上運用英語時難免會出現(xiàn)一些偏頗和錯誤。在我們的課堂中，總會有一些意想不到的 “ 小插曲 ” 。 1.營造氛圍，平等對話 營造輕松愉快的課堂氛圍，實現(xiàn)師生間的平等對話是構建生成性課堂的前提。而在動態(tài)生成的小學英語 課堂中，教師應是學生學習的引導者、活動的調(diào)控者、價值觀的引領者和動態(tài)生成的積極推動者。教學的過程是多種方式的互動，既有師生之間的互動，也有生生間的互動，從而使課堂教學走向深入和開放，實現(xiàn)學生的自主發(fā)現(xiàn)、自主反思和自主成長。 如本人在執(zhí)教小學英語 PEP 五年級下冊第五單元的 B Lets learn 一課時是這么做的：先在新知呈現(xiàn)前用 PPT 展現(xiàn)一幅美麗的野生動物園的背景圖片后，讓學生們想象有哪些小動物并且它們正在干什么。學生們各抒己見， S1： There is a rabbit， it is jumping.S2： There is a bird， it is flying .利用學生們的生成，我把它們編成了一個簡單的chant： Jumping， jumping， the rabbit is jumping. Leaping， leaping， the kangaroo is leaping. Flying， flying， the bird is flying. Running， running， the horse is running. 很自然地幫助學生鞏固了上幾節(jié)課學過的幾個加 ing 形式的動詞。在新課呈現(xiàn)的 環(huán)節(jié)中，以不同形式出示各種動物形象：大樹下打呼嚕的獅子、正在爬樹的考拉們、在樹上蕩秋千的猴子們等等。最后給出一個模板與很多動物圖片，讓他們根據(jù)初學知識自行編排對話。有了前面的課堂 “ 熱身 ” ，學生們很輕松地編了不同版本的對話，整節(jié)課既輕松又活躍。 2.活用尷尬，絕處逢生 教學有法，但無定法，運用之妙，存乎一心。在我們的課堂中，往往會出現(xiàn)一些意外的小插曲，這些小插曲如果沒有處理好，就會成為尷尬。如何活用尷尬，絕處逢生是構建生成性課堂的源泉和動力。教師要善于捕捉那些通常被認為是干擾課堂教學的事件 ，巧妙地把它們轉(zhuǎn)化為積極的動態(tài)教學資源，使之服務于英語課堂教學和實現(xiàn)教學目標。當干擾課堂的 “ 節(jié)外生枝 ” 變身為有用的教學資源時，也就擺脫了課堂遇阻的尷尬，絕處逢生。 在 PEP 五年級上冊第四單元 A Lets talk 時，就出現(xiàn)了一個意想不到的小插曲。那節(jié)課的重點是讓學生使用句型：Are you helpful at home？ Sure. What can you do？ I can.進行對話。正當這節(jié)課有條不紊地進行時，忽然，從一個角落里傳來了輕輕的笑聲，我定睛一看，原來是那個坐在角落里的有名的班 級小搗蛋。他把圍巾包在頭上，半弓著腿在慢慢地來回踱步，嘴里還念念有詞。一開始，我試著用目光去提醒他，但是他不領情。過了一會兒，他變了一個造型，把圍巾披在肩上，擺了個 pose。頓時，全班的同學都受他影響，整個教室馬上嘈雜起來，眼看整節(jié)英語課就要被破壞了。這時，我微笑地說道： “ is so funny ， yes or no？ ” “Yes ！ ” 全班同學齊聲應道。教師接著說： “He can act like a model.” 教室里頓時靜了下來。顯然，孩子們都很好奇，當我擺了一下造型，解釋了之后，大家都覺得很有意 思。于是，我接著說： “ is very helpful ！ He can act like a model， what can you do？ ” 孩子們紛紛用上節(jié)課剛剛學過的短語來回答老師的問題。有的說 “I can sweep the floor.” 有的說 “I can cook meals.” 這節(jié)英語課又恢復到教師原來所期望的那種 “ 和諧氣氛 ” ，甚至比料想的更好、更加活躍。 3.巧借發(fā)現(xiàn)，順勢生成 靈活把握課堂的實際生成并順勢延伸，拓展教學的生成空間是構建成功課堂的基礎。課堂上的自然生 成，不是對課前預設的否定，而是對預設的挑戰(zhàn) 精彩的生成源于高質(zhì)量的預設。在我們平時的課堂上，也不一定要深陷在 “ 預設 ” 的窠臼里。預設與生成是辯證的。因為不同的學生、不同的課堂甚至不同的時間，會產(chǎn)生不同的問題；不同的引導會得出不同的結果。所以，教師不能把教案備得過死，使課堂行為完全模式化。 如在教授 PEP 六上 Unit 6 Part B Lets talk 時，為了拓展文本對話，教師在黑板上畫了一棵小樹，讓學生來描述How to plant a tree？一位學生很自然地把剛學過的知識搬出來了： “Fi rst， put the seed in the soil.” 教師也進行了板書。這時，一位男生大聲說： “ 不對，不對，應該是先種下 little tree，哪有先種 seed 的？ ” 日常的生活經(jīng)驗使該學生跳出定向思維，這就是一次瞬間的生成。教師及時抓住了這次生成，引導學生一步步完成了拓展文本的對話， S1：What are you going to do this afternoon？ S2： Im going to plant trees.S1： How do you do that？ S2： Its easy. First， put the little tree in the soil. S1： What should you do then？ S2： Water it.In several days， you can see a big tree.S2 的最后一句出乎了我的意料，于是教師用疑問的語氣問 S2： In several days， can you see a big tree？ Really？底下的學生馬上有了反應。 S3舉手了： In several years ， you can see a big tree.我隨即進行了表揚。瞬間，學生們的思維被打開了。 S4： In several days， you can see a bigger tree.S5： In several days， you can see many leaves.這一系列的動態(tài)生成都是瞬間而成，是由教師的引導和學生的創(chuàng)新共同完成的，閃現(xiàn)了師生間智慧互動的火花，有效提高了課堂生成的實效性。 三、課后：反思學習，促進生成 生成性的小學英語課堂對教師提出了更高的要求，需要教師以清醒的頭腦來反觀自己的課堂教學，反思自己的教學行為和 學生的課堂表現(xiàn)。如果在課堂上出現(xiàn)對話交流、情感碰撞時，教師就應該重視學生的生成資源， 努力激發(fā)學生的思維，有意識地去點燃生成之火，正確把握好英語課堂教學中的動態(tài)生態(tài)。這也需要教師在課后不斷充電和不斷反思，來完善自己的知識結構、更新課程的理念、重視課堂教學的細節(jié)、積累課堂教學的經(jīng)驗。 古語有云： “ 親其師而信其道。 ” 在課堂教學中把握預設和生成的和諧辯證統(tǒng)一，學生也會由尊師信師進而愛上English，對英語學習欲罷不能，何樂而不為呢？ 閱讀相關文檔 :新課標下英語教學理念的實踐與思考 以境激情 ,以 情激趣 溫故而知新 預設與生成 讓 “ 節(jié)外生枝 ” 成就學生深層智慧 加強聯(lián)系 ,促進遷移 ,培養(yǎng)創(chuàng)造能力 新課程理念下小學數(shù)學練習設計的十種類型 幾種消極思維定勢的類型及應對策略 等待 ,讓數(shù)學教學更精彩 讓學生在活動中體驗 教學板塊 學生智慧生長的根脈 深度解讀教材 促進有效教學 預設有 “ 度 ” 提問有 “ 法 ” 課程自信 教學靈魂的放逐與追尋 以有效提問促進學生自主閱讀 點擊矛盾 ,砥礪學生的思維 從