智慧預(yù)設(shè),巧妙生成[精品資料]

智慧預(yù)設(shè) ,巧妙生成 -精品資料 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學(xué)術(shù)論文 期刊文獻(xiàn) 年終總結(jié) 年終報(bào)告 工作總結(jié) 個(gè)人總結(jié) 述職報(bào)告 實(shí)習(xí)報(bào)告 單位總結(jié) 著名教育家葉瀾先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)： “ 課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。 ” 課堂上有時(shí)會(huì)發(fā)生一些偶發(fā)事件。經(jīng)驗(yàn)缺乏的老師可能會(huì)手忙腳亂，匆忙處置而留下不少遺憾；敏感而富有實(shí)踐智慧的老師會(huì)抓住這種機(jī)會(huì)，變偶發(fā)事件為 教育良機(jī)，使其成為教學(xué)教育的生長(zhǎng)點(diǎn)。課堂的生機(jī)和魅力在于科學(xué)而藝術(shù)地把握教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，需要在課前、課上乃至課后下工夫。 一、課前：智慧預(yù)設(shè)，醞釀生成 在課堂教學(xué)中，正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系可以演繹課堂的無(wú)限精彩。 “ 凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。 ” 如今我們關(guān)注“ 生成 ” 并非拋棄 “ 預(yù)設(shè) ” 。我們所面對(duì)的每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)具有 “ 生成欲望 ” 與 “ 生成潛能 ” 的人，所以總會(huì)有 “ 預(yù)設(shè)中的生成 ” 。課前的預(yù)設(shè)是教師對(duì)課堂教學(xué)的一種清晰理性的設(shè)想和把握，是對(duì)課堂可能出現(xiàn)狀況的預(yù)見(jiàn)和分析，而非束縛教師的繩索 ，也不應(yīng)該是一成不變、按部就班的。面對(duì)鮮活的學(xué)生，教師需要不斷根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，讓智慧預(yù)設(shè)和醞釀生成在課堂上來(lái)一次美麗的邂逅。 二、課堂：善于發(fā)現(xiàn)，收獲生成 新課程強(qiáng)調(diào)教師要充分挖掘課程資源。由于年齡特征、知識(shí)水平和非智力因素的影響，學(xué)生在課堂上運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)一些偏頗和錯(cuò)誤。在我們的課堂中，總會(huì)有一些意想不到的 “ 小插曲 ” 。 1.營(yíng)造氛圍，平等對(duì)話(huà) 營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)師生間的平等對(duì)話(huà)是構(gòu)建生成性課堂的前提。而在動(dòng)態(tài)生成的小學(xué)英語(yǔ) 課堂中，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、活動(dòng)的調(diào)控者、價(jià)值觀的引領(lǐng)者和動(dòng)態(tài)生成的積極推動(dòng)者。教學(xué)的過(guò)程是多種方式的互動(dòng)，既有師生之間的互動(dòng)，也有生生間的互動(dòng)，從而使課堂教學(xué)走向深入和開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、自主反思和自主成長(zhǎng)。 如本人在執(zhí)教小學(xué)英語(yǔ) PEP 五年級(jí)下冊(cè)第五單元的 B Lets learn 一課時(shí)是這么做的：先在新知呈現(xiàn)前用 PPT 展現(xiàn)一幅美麗的野生動(dòng)物園的背景圖片后，讓學(xué)生們想象有哪些小動(dòng)物并且它們正在干什么。學(xué)生們各抒己見(jiàn)， S1： There is a rabbit， it is jumping.S2： There is a bird， it is flying .利用學(xué)生們的生成，我把它們編成了一個(gè)簡(jiǎn)單的chant： Jumping， jumping， the rabbit is jumping. Leaping， leaping， the kangaroo is leaping. Flying， flying， the bird is flying. Running， running， the horse is running. 很自然地幫助學(xué)生鞏固了上幾節(jié)課學(xué)過(guò)的幾個(gè)加 ing 形式的動(dòng)詞。在新課呈現(xiàn)的 環(huán)節(jié)中，以不同形式出示各種動(dòng)物形象：大樹(shù)下打呼嚕的獅子、正在爬樹(shù)的考拉們、在樹(shù)上蕩秋千的猴子們等等。最后給出一個(gè)模板與很多動(dòng)物圖片，讓他們根據(jù)初學(xué)知識(shí)自行編排對(duì)話(huà)。有了前面的課堂 “ 熱身 ” ，學(xué)生們很輕松地編了不同版本的對(duì)話(huà)，整節(jié)課既輕松又活躍。 2.活用尷尬，絕處逢生 教學(xué)有法，但無(wú)定法，運(yùn)用之妙，存乎一心。在我們的課堂中，往往會(huì)出現(xiàn)一些意外的小插曲，這些小插曲如果沒(méi)有處理好，就會(huì)成為尷尬。如何活用尷尬，絕處逢生是構(gòu)建生成性課堂的源泉和動(dòng)力。教師要善于捕捉那些通常被認(rèn)為是干擾課堂教學(xué)的事件 ，巧妙地把它們轉(zhuǎn)化為積極的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，使之服務(wù)于英語(yǔ)課堂教學(xué)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)干擾課堂的 “ 節(jié)外生枝 ” 變身為有用的教學(xué)資源時(shí)，也就擺脫了課堂遇阻的尷尬，絕處逢生。 在 PEP 五年級(jí)上冊(cè)第四單元 A Lets talk 時(shí)，就出現(xiàn)了一個(gè)意想不到的小插曲。那節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生使用句型：Are you helpful at home？ Sure. What can you do？ I can.進(jìn)行對(duì)話(huà)。正當(dāng)這節(jié)課有條不紊地進(jìn)行時(shí)，忽然，從一個(gè)角落里傳來(lái)了輕輕的笑聲，我定睛一看，原來(lái)是那個(gè)坐在角落里的有名的班 級(jí)小搗蛋。他把圍巾包在頭上，半弓著腿在慢慢地來(lái)回踱步，嘴里還念念有詞。一開(kāi)始，我試著用目光去提醒他，但是他不領(lǐng)情。過(guò)了一會(huì)兒，他變了一個(gè)造型，把圍巾披在肩上，擺了個(gè) pose。頓時(shí)，全班的同學(xué)都受他影響，整個(gè)教室馬上嘈雜起來(lái)，眼看整節(jié)英語(yǔ)課就要被破壞了。這時(shí)，我微笑地說(shuō)道： “ is so funny ， yes or no？ ” “Yes ！ ” 全班同學(xué)齊聲應(yīng)道。教師接著說(shuō)： “He can act like a model.” 教室里頓時(shí)靜了下來(lái)。顯然，孩子們都很好奇，當(dāng)我擺了一下造型，解釋了之后，大家都覺(jué)得很有意 思。于是，我接著說(shuō)： “ is very helpful ！ He can act like a model， what can you do？ ” 孩子們紛紛用上節(jié)課剛剛學(xué)過(guò)的短語(yǔ)來(lái)回答老師的問(wèn)題。有的說(shuō) “I can sweep the floor.” 有的說(shuō) “I can cook meals.” 這節(jié)英語(yǔ)課又恢復(fù)到教師原來(lái)所期望的那種 “ 和諧氣氛 ” ，甚至比料想的更好、更加活躍。 3.巧借發(fā)現(xiàn)，順勢(shì)生成 靈活把握課堂的實(shí)際生成并順勢(shì)延伸，拓展教學(xué)的生成空間是構(gòu)建成功課堂的基礎(chǔ)。課堂上的自然生 成，不是對(duì)課前預(yù)設(shè)的否定，而是對(duì)預(yù)設(shè)的挑戰(zhàn) 精彩的生成源于高質(zhì)量的預(yù)設(shè)。在我們平時(shí)的課堂上，也不一定要深陷在 “ 預(yù)設(shè) ” 的窠臼里。預(yù)設(shè)與生成是辯證的。因?yàn)椴煌膶W(xué)生、不同的課堂甚至不同的時(shí)間，會(huì)產(chǎn)生不同的問(wèn)題；不同的引導(dǎo)會(huì)得出不同的結(jié)果。所以，教師不能把教案?jìng)涞眠^(guò)死，使課堂行為完全模式化。 如在教授 PEP 六上 Unit 6 Part B Lets talk 時(shí)，為了拓展文本對(duì)話(huà)，教師在黑板上畫(huà)了一棵小樹(shù)，讓學(xué)生來(lái)描述How to plant a tree？一位學(xué)生很自然地把剛學(xué)過(guò)的知識(shí)搬出來(lái)了： “Fi rst， put the seed in the soil.” 教師也進(jìn)行了板書(shū)。這時(shí)，一位男生大聲說(shuō)： “ 不對(duì)，不對(duì)，應(yīng)該是先種下 little tree，哪有先種 seed 的？ ” 日常的生活經(jīng)驗(yàn)使該學(xué)生跳出定向思維，這就是一次瞬間的生成。教師及時(shí)抓住了這次生成，引導(dǎo)學(xué)生一步步完成了拓展文本的對(duì)話(huà)， S1：What are you going to do this afternoon？ S2： Im going to plant trees.S1： How do you do that？ S2： Its easy. First， put the little tree in the soil. S1： What should you do then？ S2： Water it.In several days， you can see a big tree.S2 的最后一句出乎了我的意料，于是教師用疑問(wèn)的語(yǔ)氣問(wèn) S2： In several days， can you see a big tree？ Really？底下的學(xué)生馬上有了反應(yīng)。 S3舉手了： In several years ， you can see a big tree.我隨即進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。瞬間，學(xué)生們的思維被打開(kāi)了。 S4： In several days， you can see a bigger tree.S5： In several days， you can see many leaves.這一系列的動(dòng)態(tài)生成都是瞬間而成，是由教師的引導(dǎo)和學(xué)生的創(chuàng)新共同完成的，閃現(xiàn)了師生間智慧互動(dòng)的火花，有效提高了課堂生成的實(shí)效性。 三、課后：反思學(xué)習(xí)，促進(jìn)生成 生成性的小學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師以清醒的頭腦來(lái)反觀自己的課堂教學(xué)，反思自己的教學(xué)行為和 學(xué)生的課堂表現(xiàn)。如果在課堂上出現(xiàn)對(duì)話(huà)交流、情感碰撞時(shí)，教師就應(yīng)該重視學(xué)生的生成資源， 努力激發(fā)學(xué)生的思維，有意識(shí)地去點(diǎn)燃生成之火，正確把握好英語(yǔ)課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生態(tài)。這也需要教師在課后不斷充電和不斷反思，來(lái)完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、更新課程的理念、重視課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)、積累課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。 古語(yǔ)有云： “ 親其師而信其道。 ” 在課堂教學(xué)中把握預(yù)設(shè)和生成的和諧辯證統(tǒng)一，學(xué)生也會(huì)由尊師信師進(jìn)而愛(ài)上English，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲罷不能，何樂(lè)而不為呢？ 閱讀相關(guān)文檔 :新課標(biāo)下英語(yǔ)教學(xué)理念的實(shí)踐與思考 以境激情 ,以 情激趣 溫故而知新 預(yù)設(shè)與生成 讓 “ 節(jié)外生枝 ” 成就學(xué)生深層智慧 加強(qiáng)聯(lián)系 ,促進(jìn)遷移 ,培養(yǎng)創(chuàng)造能力 新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的十種類(lèi)型 幾種消極思維定勢(shì)的類(lèi)型及應(yīng)對(duì)策略 等待 ,讓數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩 讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn) 教學(xué)板塊 學(xué)生智慧生長(zhǎng)的根脈 深度解讀教材 促進(jìn)有效教學(xué) 預(yù)設(shè)有 “ 度 ” 提問(wèn)有 “ 法 ” 課程自信 教學(xué)靈魂的放逐與追尋 以有效提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生自主閱讀 點(diǎn)擊矛盾 ,砥礪學(xué)生的思維 從