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小學(xué)數(shù)學(xué)教師在預(yù)設(shè)課堂問(wèn)題時(shí)要注意的幾個(gè)問(wèn)題 -精品資料 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學(xué)術(shù)論文 期刊文獻(xiàn) 年終總結(jié) 年終報(bào)告 工作總結(jié) 個(gè)人總結(jié) 述職報(bào)告 實(shí)習(xí)報(bào)告 單位總結(jié) 1 情境問(wèn)題要提煉出數(shù)學(xué)信息 數(shù)學(xué)課與語(yǔ)文課既有聯(lián)系,更有差別。語(yǔ)文的工具性在數(shù)學(xué)課得以充分體現(xiàn),但數(shù)學(xué)課又不能被上成純粹的語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練課,數(shù)學(xué)是思維的體操,要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上結(jié)合數(shù)學(xué)科所特有的數(shù)字 1、 2、 3、 4 ,符號(hào) +、 -、 、 等數(shù)學(xué) 信息,去展示、交流、表達(dá)他們的數(shù)學(xué)思維。 不久前,我聽(tīng)了一節(jié)乘法的初步認(rèn)識(shí),教者一開(kāi)始上課,便出示了一個(gè)十分漂亮的 Flash課件的情景圖 “ 快樂(lè)的大森林 ” 。教師讓學(xué)生觀察畫(huà)面并提問(wèn): 師:看了這幅圖,你有什么發(fā)現(xiàn)? 生 1:我發(fā)現(xiàn)森林好漂亮?。∮忻利惖男』?、綠綠的小草,還有好吃的果子。 生 2:我發(fā)現(xiàn)天上的白云在飄動(dòng)! 生 3:我發(fā)現(xiàn)小鳥(niǎo)在表演節(jié)目。 生 4:我發(fā)現(xiàn)小兔在跳舞,跳得真好看! 就這樣,學(xué)生意猶未盡,而老師卻也著急了, 7.8分鐘過(guò)去了,學(xué)生還不斷有新的發(fā)現(xiàn),但卻仍舊是在 “ 看圖說(shuō)話 ” ,似乎,他們已忘了:這是在上數(shù)學(xué)課呢。為什么課會(huì)變得如此難駕馭呢?因?yàn)榻處煹膯?wèn)題中沒(méi)有提煉出數(shù)學(xué)信息。其實(shí),教師可以這樣問(wèn):圖上有幾種動(dòng)物?( 3 種,即小鳥(niǎo)、小兔和小豬)它們各是幾只在一起的?(每 3 只小鳥(niǎo)、 4 只小兔、 2 只小豬在一起),這時(shí)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生 3 只 3 只、4 只 4 只、 2 只 2 只地?cái)?shù),突出 “ 幾個(gè) 3” 、 “ 幾個(gè) 2” 、 “ 幾個(gè) 4” ,再讓學(xué)生想辦法求它們各是多少。如此一來(lái),就能引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中有效捕捉數(shù)學(xué)信息,初步感知 “ 幾個(gè)幾 ”的數(shù)學(xué)情境問(wèn)題(生活現(xiàn)象),為 以后的乘法學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 2 創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題不宜過(guò)大、太寬泛 在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié),好的情境問(wèn)題,不僅能提高學(xué)生的積極性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,對(duì)于提高課堂效率,更是能起到事半功倍的作用。而如果情境問(wèn)題過(guò)大,過(guò)于寬泛,學(xué)生容易 “ 跑調(diào) ” ,很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌,造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足,寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費(fèi)了,從而導(dǎo)致課堂效率低下。 一位一年級(jí)教師在教學(xué)連加一課時(shí),創(chuàng)編小故事的同時(shí),在黑板上創(chuàng)設(shè)了一幅很漂亮的情境圖。在森林邊有一棵大樹(shù),樹(shù)上有 2 只小鳥(niǎo),樹(shù)下草地上有 4 只小鳥(niǎo),樹(shù)頂上空還有 3 只小鳥(niǎo)。然后老師問(wèn):看著這幅圖畫(huà),你能寫(xiě)出什么算式?學(xué)生的算式可多啦,但思維受到已有知識(shí)的影響,只有4+2、 3+2、 4+3、 3+4、 4-3、 3-2、 4-2 等算式,可就是不見(jiàn)連加算式的影子,這樣一來(lái),后面的教學(xué)變得麻煩了,不在教師的預(yù)設(shè)之中,整個(gè)教學(xué)被打亂了。請(qǐng)看看教師設(shè)置的問(wèn)題,那么 “ 大 ” ,這樣的問(wèn)題,有利于后面的教學(xué)嗎?顯然,答案是否定的。如果教師把問(wèn)題設(shè)計(jì)成:圖上一共有多少只小鳥(niǎo)?你是怎樣寫(xiě)算式的?那情況肯定就不同了。 3 問(wèn)題要有創(chuàng)造性 在 數(shù)學(xué)課堂上,教師提的問(wèn)題,都應(yīng)具備創(chuàng)造性,無(wú)論是在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)方面,還是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。前者自不用說(shuō),后者可謂更難。要提創(chuàng)造性的問(wèn)題,本身就意味著對(duì)教師本人素質(zhì)的挑戰(zhàn)。 不久前聽(tīng)了一節(jié) “ 列方程解文字題 ” (教材中沒(méi)有專門(mén)的章節(jié)),聽(tīng)到了讓人賞心悅目的兩個(gè)問(wèn)題。 執(zhí)教老師在復(fù)習(xí)引入后,讓學(xué)生獨(dú)立解方程: 8x-3x=105, 2x+13=33, 3x-46=48 , 5x-x=18。之后教師說(shuō):我只問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題, 1.你寫(xiě) “ 解 ” 了嗎? 2.你做對(duì)了嗎?。就這兩個(gè)問(wèn)題,為什么會(huì)讓人賞心悅目 呢?就因?yàn)檫@兩個(gè)問(wèn)題具有創(chuàng)造性。對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題,許多教師可能這樣問(wèn):同學(xué)們,看一看,你忘記寫(xiě) “ 解 ” 沒(méi)有?忘了的補(bǔ)上。 “ 看 ” 、 “ 忘 ” 、“ 補(bǔ) ” 都被老師點(diǎn)出來(lái)了,學(xué)生只剩下照著做了!典型的被牽著鼻子走。而這位老師的 “ 你寫(xiě) 解 了嗎? ” 一問(wèn),則使得學(xué)生主動(dòng)的去 “ 看 ” ,自行對(duì)照,沒(méi)有忘記寫(xiě)的,說(shuō)明學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)良,做得漂亮;而 “ 忘 ” 了寫(xiě)的,則趕緊動(dòng)手 “ 補(bǔ) ” 上,完善了解題格式,也加深了對(duì)此類題型解題格式的印象,以后就不再容易犯錯(cuò)誤了。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題,多數(shù)教師也會(huì)這樣問(wèn):做完了的同學(xué),同桌互相對(duì)一對(duì)答案,看你做對(duì)沒(méi)有?和“ 你 做對(duì)了嗎? ” 相比,相距甚遠(yuǎn)。 “ 你做對(duì)了嗎? ” 教師又沒(méi)有公布標(biāo)準(zhǔn)答案,你怎么知道你做的對(duì)與不對(duì)呢?問(wèn)老師、和同學(xué)對(duì)一對(duì)答案,隨你啦,顯然,對(duì)答案更方便些,于是,在老師沒(méi)有指揮的情況下,小組合作學(xué)習(xí)卻自然而然的展開(kāi)了??吹秸n堂上這喜人的一幕,難道你不認(rèn)為這樣的問(wèn)題提得很有價(jià)值、很有創(chuàng)造性嗎? 閱讀相關(guān)文檔 :以新理念開(kāi)展思想品德課教學(xué)改革 課內(nèi)與課外相結(jié)合的教學(xué) 淺談如何提高小組合作學(xué)習(xí)的效率 電教手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 遙知不是雪 ,為有暗香來(lái) 抓好教研活動(dòng) 促進(jìn)教學(xué)發(fā)展 淺談新課改背景下的 中學(xué)探究性實(shí)驗(yàn) 我所經(jīng)歷的新課改 論新課程背景下教師觀念的轉(zhuǎn)變 探討語(yǔ)言訓(xùn)練中詞語(yǔ)的內(nèi)化 算法不等價(jià)于程序設(shè)計(jì) 新課程教學(xué)改革下的英語(yǔ)教學(xué) 對(duì)二次函數(shù)與一元二次方程教學(xué)的探討 新課程背景下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究 新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究 淺談高中語(yǔ)文教學(xué)改革 真情澆灌諸幼苗 愛(ài)心鋪就成長(zhǎng)路 淺談初級(jí)指揮學(xué)校民族大專班數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 在英語(yǔ)教學(xué)中滲透素
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