英語閱讀課教學(xué)理念的改變.doc

英語閱讀課教學(xué)理念的改變梅師附小 謝嫦珂李安史密斯說過:“孩童是一群為了樂趣而閱讀的厚顏?zhàn)x者?！遍喿x是學(xué)好任何一門語言的必經(jīng)之路，也是英語學(xué)習(xí)的主要目的之一。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，小學(xué)高年級(jí)英語教材開始出現(xiàn)了語篇教學(xué)。由于小學(xué)生學(xué)英語的基礎(chǔ)所限，每每出現(xiàn)閱讀文章時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)感覺到頭疼。因此，如何教授閱讀課成為眾多英語教師關(guān)注和探討的課題。某些教師把閱讀語篇看做教語法或聽力的素材，逐字逐句地解釋和分析。這樣教不僅不能體現(xiàn)出閱讀語篇在閱讀中的整體性作用，也突顯不了閱讀的有效性。從這個(gè)意義來講，在小學(xué)高年級(jí)的英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法和對(duì)策才是關(guān)鍵。如何在日常的教學(xué)中更好地實(shí)施有效的教學(xué)方法和步驟，下面我談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ阂弧g覽與略讀是引領(lǐng)學(xué)生閱讀的前提。講解前讓學(xué)生先瀏覽與略讀，可以讓閱讀材料在學(xué)生頭腦中留下一定的信息，使學(xué)生對(duì)語篇有一個(gè)大致的了解。小學(xué)高年級(jí)的閱讀材料篇幅一般都不長(zhǎng)，基本在100詞左右，涉及的話題和語言都比較簡(jiǎn)單。因此，可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生瀏覽與略讀的技巧。例如，PEP小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit4 I have a pen pal第三課時(shí)中的兩封郵件。學(xué)生瀏覽與略讀第一封郵件后，可能覺得難度較大。那么怎樣才能降低學(xué)生閱讀的難度呢?在實(shí)際教學(xué)中，可以先設(shè)計(jì)一個(gè)通過師生互動(dòng)，走進(jìn)學(xué)生，以老師自身引出話題I want to make friends with you ,lets get to know each other.喚醒學(xué)生腦海里的舊知，為閱讀提供正確的，足夠的背景知識(shí)，利用問題讓學(xué)生主動(dòng)說出了要making friends，就得先了解friends的一些基本信息，為引出閱讀材料做好鋪墊，并成為了貫穿整節(jié)課的明線。瀏覽與略讀能讓學(xué)生抓住閱讀材料的基本骨架，大致了解語篇內(nèi)容使學(xué)生對(duì)閱讀語篇形成明確的心理預(yù)期。因此，在閱讀語篇的過程中，一開始的瀏覽與略讀是必要和有益的。二、精讀與細(xì)讀是分析解決問題的重要途徑。精讀細(xì)讀，就是在大致瀏覽的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生細(xì)細(xì)閱讀選文深入了解文章立意、寫作思路、表達(dá)方式和表現(xiàn)手法等，做到重點(diǎn)明確、胸有全局。在這個(gè)階段，教師應(yīng)給學(xué)生更多獨(dú)立閱讀的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們反思閱讀中遇到的困難，然后分析并解決問題。例如，PEP小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit4 I have a pen pal第三課時(shí)中的第一封郵件。在while-reading環(huán)節(jié)，結(jié)合了學(xué)生喜歡的QQ聊天模式，引出課文的的E-mail，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為了教會(huì)學(xué)生利用不同的閱讀策略，我有目的地制訂了不同的任務(wù)和活動(dòng)：首先，為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的整體性和流利性，我設(shè)計(jì)了Read and think: 1.Which one is Alice? 2.Why do they look the same?然后我又結(jié)合交互式的閱讀模式設(shè)計(jì)了read and answer:1. Where does Alice live? 2.How old is Alice? 3.What is Alices hobby? 4.What is Anns hobby?等任務(wù)。讓學(xué)生反復(fù)閱讀語篇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考式的閱讀。通過語言的描述，使學(xué)生在解決問題的過程中提高英語表達(dá)與閱讀能力。學(xué)生在課堂上需要從簡(jiǎn)到精多次閱讀語篇，設(shè)定閱讀任務(wù)及實(shí)施方式，順利理解所提供的材料，仔細(xì)分析閱讀材料，了解語篇的中心所在，精華所在，在確認(rèn)和檢測(cè)答案的過程中獲得有益的體驗(yàn)。三、廣泛閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的保證。英語專家建議：閱讀理解包括“快速略讀”和“更加仔細(xì)地閱讀”兩個(gè)步驟。這指出了泛讀和精讀需要相結(jié)合。泛讀訓(xùn)練能改變學(xué)生見到生詞就查詞典的習(xí)慣，最終使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀。在小學(xué)高年級(jí)的英語閱讀課上，教師應(yīng)適量增加泛讀訓(xùn)練量。以PEP小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit4 I have a pen pal第三課時(shí)中的第二封郵件為例。讓學(xué)生閱讀LiuYun 寫給Alice郵件并完成表格式的信息，目的是讓學(xué)生在閱讀中能夠快速掌握文本信息，讀懂文本內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀難度適中的英語閱讀材料，不但能拓寬知識(shí)面，而且能提高閱讀速度、掌握閱讀技巧，從而促進(jìn)對(duì)材料的理解。成功閱讀是一個(gè)日積月累的過程，要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)語感，提高閱讀能力，從而全面提高學(xué)生的英語素質(zhì)。四、循序漸進(jìn)，克服急躁心理。閱讀能力的提高是一個(gè)綜合過程，需要時(shí)間和積累，不可能短期明顯見效。對(duì)于閱讀教學(xué)，對(duì)于像我們這些沒有經(jīng)驗(yàn)的老師最容易犯的問題就是求成心過于急切。要知道這種急切的情緒會(huì)不自覺地帶到課堂上，通過教師地言行舉動(dòng)神態(tài)無意中傳遞給學(xué)生，使得很多學(xué)生產(chǎn)生“閱讀難”的印象，繼而對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼心理。特別是哪些基礎(chǔ)不那么好的學(xué)生。所以，針對(duì)閱讀教學(xué)，教師首先要沉住氣，不要著急。眼睛要盯著學(xué)生的進(jìn)步，心理想著學(xué)生可能的困難和問題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，有計(jì)劃的逐步訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀能力。五、詞匯和句子的積累是閱讀順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。沒有英語語言素材的基礎(chǔ)，學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練提高就是無源之水，無本之木，不可能走遠(yuǎn)。所以，一方面閱讀能力只能通過實(shí)際的讀來訓(xùn)練；另一方面，閱讀能力的提高又離不開語言知識(shí)的積累和豐富。閱讀課也并不是只講閱讀技巧，只講獲取信息。重要的詞語、句式、慣用法等也是閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分不應(yīng)該被排除到閱讀教學(xué)課堂之外。最后，閱讀一般不會(huì)是一次就能順利完成的。通常情況下，師生在共同尋找問題答案的過程中，需要不斷地回到閱讀材料中去，這個(gè)過程就是學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生不斷變化的過程，也是師生真正交流的過程，在這個(gè)過程中教師應(yīng)該敏感地捕捉到學(xué)生閱讀中存在的困難，并及時(shí)提供應(yīng)對(duì)措施。小學(xué)高年級(jí)如何教英語閱讀語篇是一個(gè)需要不斷探索的問題。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生英語求知欲強(qiáng)，記憶力好有好奇心，已經(jīng)掌握了一定的英語閱讀方法，但他們畢竟基礎(chǔ)有限。為了提高閱讀的有效性，做好小升初的閱讀銜接工作，務(wù)必讓學(xué)生在課外多接觸閱讀材料，增加詞匯量，在閱讀中形成閱讀的策略。教師應(yīng)針對(duì)不同背景的學(xué)生和不同難度的教學(xué)素材予以教學(xué)，有目的