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食物在口腔里的變化教學(xué)反思 食物在口腔里的變化教學(xué)反思(一) 從教學(xué)程序上說,教學(xué)導(dǎo)入簡潔,以談話式進(jìn)入主題,教學(xué)主體環(huán)節(jié)“餅干在口腔里的變化”、“觀察牙齒”、“保護(hù)牙齒”緊扣教材中的三個(gè)部分。由觀察餅干在口腔里的變化到對口腔里的消化工具的作用的認(rèn)識,然后重點(diǎn)研究牙齒。通過畫牙齒及體驗(yàn)不同形狀牙齒的不同作用認(rèn)識牙齒這個(gè)消化工具的重要作用。最后通過實(shí)物和牙齒模型,再次認(rèn)識牙齒的形狀及作用,并進(jìn)行口腔保健常識的滲透,再通過小結(jié)梳理整節(jié)課的內(nèi)容。 1、從教學(xué)手段上說,讓學(xué)生進(jìn)行了體驗(yàn)探究、繪畫 記錄、觀察模型、交流互動(dòng)等多種學(xué)習(xí)方式,教學(xué)內(nèi)容與形式顯得豐富多彩。 2、指導(dǎo)內(nèi)容指向明確,方法指導(dǎo)得當(dāng)。本節(jié)課有兩次指導(dǎo)講解的非常細(xì)致。一是指導(dǎo)學(xué)生怎樣觀察餅干在口腔里的變化和牙齒的形狀?二是指導(dǎo)學(xué)生怎樣填寫表格。操作前給予時(shí)間充分運(yùn)用討論、追問式的方法指導(dǎo)學(xué)生該怎樣去觀察、記錄,還運(yùn)用了課堂作業(yè)本中的表格進(jìn)行記錄,感覺這幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果和效率較高。 3、給予了學(xué)生一定的思考時(shí)間。 在要求學(xué)生對餅干在口腔里的變化觀察和牙齒形狀、作用等進(jìn)行分析交流時(shí),不急于馬上要求學(xué)生匯報(bào)結(jié)果,而是要求學(xué)生先想一 想,回憶自己平時(shí)吃食物時(shí)的情景再匯報(bào),我認(rèn)為給學(xué)生充分的思考時(shí)間,盡可能的讓全體學(xué)生參與,做到有話可說,是激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。 4、先學(xué)生演示再學(xué)生評價(jià),然后老師糾正的形式,給了學(xué)生充分的自由思考和辯駁時(shí)間,對學(xué)生交流與處理信息的能力進(jìn)行了培養(yǎng)。 5、教學(xué)環(huán)節(jié)和流程很流暢,條理也很清楚,板塊之間的連接也很自然。 6、板書簡潔,抓住了關(guān)鍵詞,一目了然,而且對學(xué)生具有指導(dǎo)性。 但是我沒能將最理想的效果在課堂上展現(xiàn)出來。根據(jù)當(dāng)時(shí)自己的感受覺得有如下幾點(diǎn)反思。 一、關(guān)于學(xué)習(xí)氛圍 在上課之 前,我請學(xué)生說說自己今天吃了什么食物時(shí),課堂氣氛一下活躍了,同學(xué)們都各抒己見,神采飛揚(yáng);在數(shù)自己的牙齒顆數(shù)時(shí),由于幾個(gè)同學(xué)的顆數(shù)不一,引起學(xué)生的好奇,出現(xiàn)了同學(xué)想相互觀察和再次驗(yàn)證的現(xiàn)象,大家很激動(dòng),在組織交流時(shí)學(xué)生的注意力顯得有點(diǎn)分散;在觀察牙齒形狀環(huán)節(jié),學(xué)生都很興奮很認(rèn)真;在猜想各種牙齒的作用時(shí),學(xué)生有點(diǎn)拘謹(jǐn),氣氛略顯沉悶。 二、關(guān)于牙齒的顆數(shù) 學(xué)生的牙齒顆數(shù)觀察時(shí),由于我疏忽了學(xué)生正處于換牙階段,沒有關(guān)照學(xué)生把掉了的牙算進(jìn),所以有些學(xué)生只統(tǒng)計(jì)了長了的牙。還有在讓學(xué)生觀察自己臼齒有幾顆時(shí),我只根 據(jù)牙齒模型告訴學(xué)生臼齒上下各 8 顆,而沒有說清楚成年人的臼齒是上下各 10 顆,而且書上的插圖上也畫著 10 顆??磥碜约簩滩倪€不是很熟悉,沒研究透。 三、關(guān)于提問 在指導(dǎo)討論“怎樣才能把食物的變化過程逐步觀察記錄下來”時(shí),學(xué)生有點(diǎn)冷場,不知如何回答。這里可能我的問題提得不是很清楚,學(xué)生有點(diǎn)不理解。后來我補(bǔ)充說:要想知道食物的變化,必須要跟前面的食物做一個(gè)比較,那我們是把餅干放進(jìn)嘴里一直咀嚼完才觀察呢還是要咀嚼一會(huì)兒觀察一次,這樣一步步來做呢?這個(gè)環(huán)節(jié)上我覺得自己的話太多,而且說不明白,顯得有點(diǎn)多余。其實(shí)我 課后想,只要直接讓學(xué)生看著表格告訴學(xué)生怎樣一步步操作記錄就行了,學(xué)生反而更清楚,這里我真有點(diǎn)畫蛇添足的味道了。 四、關(guān)于語言 整堂課中我的口頭語言和肢體語言缺乏一種激情,太平。評價(jià)語言不夠豐富,評價(jià)方式太單一,以至于大多數(shù)學(xué)生也顯得很平靜,想發(fā)言的人不多。對于學(xué)生的語言我也沒有很好的去注意或給予指正,總是默認(rèn)他們的發(fā)言。所以以后還要注意師生之間的語言協(xié)調(diào),盡量做到嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范,以利于提高學(xué)生的口頭和書面描述,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 食物在口腔里的變化教學(xué)反思(二) 從教學(xué)程序上說,教學(xué)導(dǎo)入簡潔, 以談話式進(jìn)入主題,教學(xué)主體環(huán)節(jié)“餅干在口腔里的變化”、“觀察牙齒”、“保護(hù)牙齒”緊扣教材中的三個(gè)部分。由觀察餅干在口腔里的變化到對口腔里的消化工具的作用的認(rèn)識,然后重點(diǎn)研究牙齒。通過畫牙齒及體驗(yàn)不同形狀牙齒的不同作用認(rèn)識牙齒這個(gè)消化工具的重要作用。最后通過實(shí)物和牙齒模型,再次認(rèn)識牙齒的形狀及作用,并進(jìn)行口腔保健常識的滲透,再通過小結(jié)梳理整節(jié)課的內(nèi)容。 1、從教學(xué)手段上說,讓學(xué)生進(jìn)行了體驗(yàn)探究、繪畫記錄、觀察模型、交流互動(dòng)等多種學(xué)習(xí)方式,教學(xué)內(nèi)容與形式顯得豐富多彩。 2、指導(dǎo)內(nèi)容指向明確,方法指導(dǎo)得當(dāng)。本 節(jié)課有兩次指導(dǎo)講解的非常細(xì)致。一是指導(dǎo)學(xué)生怎樣觀察餅干在口腔里的變化和牙齒的形狀?二是指導(dǎo)學(xué)生怎樣填寫表格。操作前給予時(shí)間充分運(yùn)用討論、追問式的方法指導(dǎo)學(xué)生該怎樣去觀察、記錄,還運(yùn)用了課堂作業(yè)本中的表格進(jìn)行記錄,遵循了浙江省小學(xué)科學(xué)教學(xué)建議的要求,感覺這幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果和效率較高。 3、給予了學(xué)生一定的思考時(shí)間。 在要求學(xué)生對餅干在口腔里的變化觀察和牙齒形狀、作用等進(jìn)行分析交流時(shí),不急于馬上要求學(xué)生匯報(bào)結(jié)果,而是要求學(xué)生先想一想,回憶自己平時(shí)吃食物時(shí)的情景再匯報(bào),我認(rèn)為給學(xué)生充分的思考時(shí)間,盡可能的 讓全體學(xué)生參與,做到有話可說,是激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。 4、組織研討的時(shí)候,采用了先學(xué)生陳述再教師追問,先學(xué)生演示再學(xué)生評價(jià),然后老師糾正的形式,給了學(xué)生充分的自由思考和辯駁時(shí)間,對學(xué)生交流與處理信息的能力進(jìn)行了培養(yǎng)。 5、教學(xué)環(huán)節(jié)和流程很流暢,條理也很清楚,板塊之間的連接也很自然。 6、板書簡潔,抓住了關(guān)鍵詞,一目了然,而且對學(xué)生具有指導(dǎo)性。 但是我沒能將最理想的效果在課堂上展現(xiàn)出來。根據(jù)當(dāng)時(shí)自己的感受和聽課教師的評價(jià)覺得有如下幾點(diǎn)反思。 一、 關(guān)于學(xué)習(xí)氛圍 上課伊始,我請學(xué)生說說自己今 天吃了什么食物時(shí),課堂氣氛一下活躍了,同學(xué)們都各抒己見,神采飛揚(yáng);在數(shù)自己的牙齒顆數(shù)時(shí),由于幾個(gè)同學(xué)的顆數(shù)不一,引起學(xué)生的好奇,出現(xiàn)了同學(xué)想相互觀察和再次驗(yàn)證的現(xiàn)象,大家很激動(dòng),在組織交流時(shí)學(xué)生的注意力顯得有點(diǎn)分散;在觀察牙齒形狀環(huán)節(jié),學(xué)生都很興奮很認(rèn)真;在猜想各種牙齒的作用時(shí),學(xué)生有點(diǎn)拘謹(jǐn),氣氛略顯沉悶。 二、 關(guān)于牙齒的顆數(shù) 學(xué)生的牙齒顆數(shù)觀察時(shí),由于我疏忽了學(xué)生正處于換牙階段,沒有關(guān)照學(xué)生把掉了的牙算進(jìn),所以有些學(xué)生只統(tǒng)計(jì)了長了的牙。還有在讓學(xué)生觀察自己臼齒有幾顆時(shí),我只根據(jù)牙齒模型告訴學(xué)生臼齒上 下各 8 顆,而沒有說清楚成年人的臼齒是上下各 10 顆,而且書上的插圖上也畫著 10 顆??磥碜约簩滩倪€不是很熟悉,沒研究透。 三、關(guān)于提問 在指導(dǎo)討論“怎樣才能把食物的變化過程逐步觀察記錄下來”時(shí),學(xué)生有點(diǎn)冷場,不知如何回答。這里可能我的問題提得不是很清楚,學(xué)生有點(diǎn)不理解。后來我補(bǔ)充說:要想知道食物的變化,必須要跟前面的食物做一個(gè)比較,那我們是把餅干放進(jìn)嘴里一直咀嚼完才觀察呢還是要咀嚼一會(huì)兒觀察一次,這樣一步步來做呢?這個(gè)環(huán)節(jié)上我覺得自己的話太多,而且說不明白,顯得有點(diǎn)多余。其實(shí)我課后想,只要直接讓學(xué)生看著 表格告訴學(xué)生怎樣一步步操作記錄就行了,學(xué)生反而更清楚,這里我真有點(diǎn)畫蛇添足的味道了。 四、關(guān)于語言 整堂課中我的口頭語言和肢體語言缺乏一種激情,太平。評價(jià)語言不夠豐富,評價(jià)方式太單一,以至于大多數(shù)學(xué)生也顯得很平靜,想發(fā)言的人不多。對于學(xué)生的語言我也沒有很好的去注意或給予指正,總是默認(rèn)他們的發(fā)言。所以以后還要注意師生之間的語言協(xié)調(diào),盡量做到嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范,以利于提高學(xué)生的口頭和書面描述,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 食物在口腔里的變化教學(xué)反思(三) 食物在口腔里的變化是小學(xué)四年級科學(xué)第四單元的第六課。 這 一課,需要學(xué)生觀察口腔中食物的變化,然后再得到口腔中各個(gè)器官的對食物的作用。本來我設(shè)計(jì),要學(xué)生咀嚼后再把食物吐出來觀察。后來在實(shí)際操作中,發(fā)現(xiàn)這個(gè)設(shè)計(jì)不可行。學(xué)生都覺得把食物咀嚼過以后再吐出來太惡心了。然后我只好修改這個(gè)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生用鏡子照自己口腔中的食物,來研究口腔中各個(gè)器官在食物消化中的作用。這個(gè)插曲告訴我們,想象和現(xiàn)實(shí),是有差別的。作為教師,一直試圖把自己的角色定位在主導(dǎo)的位置上,把主體這個(gè)角色讓給學(xué)生。但是,如果在教學(xué)中,學(xué)生不是很主動(dòng)積極,很
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