開(kāi)題報(bào)告論證答辯記錄

開(kāi)題報(bào)告論證答辯記錄 時(shí)間： 9 年 9 月 6 日（星期六）上午 9： 11： 3 地點(diǎn)：常青藤實(shí)驗(yàn)中學(xué)第一會(huì)議室 主持人：彭鋼 具體程序： 一、介紹專家課題組成員 1、介紹課題組成員 彭鋼、劉電芝、母小勇、楊瓊、陳瑞生（諸位身份從略） 課題組成員介紹（名單從略） 、回顧課題評(píng)估過(guò)程 項(xiàng)目確立來(lái)之不易，江蘇省第一個(gè)開(kāi)題的學(xué)校。 3、簡(jiǎn)介開(kāi)題會(huì)的流程 二、秦力校長(zhǎng)作課題開(kāi)題情況報(bào)告 1、歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)專家 、論述課題成功申報(bào)的意義與價(jià)值，向各位表示感謝 3、回顧常青藤實(shí)驗(yàn)學(xué)校建立成長(zhǎng)發(fā)展的歷史 4、概述學(xué)校辦學(xué)成果，播放招生報(bào)名的錄像 5、介紹常青藤辦學(xué)原則與常青藤精神及常青藤校本課程體系 6、教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀需求分析與學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的期望 、介紹學(xué)校在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面所作的工作 8、展望未來(lái)的發(fā)展、具體實(shí)施操作的設(shè)計(jì)與目標(biāo) 三、教評(píng)室主任劉真瑜就“以校本評(píng)價(jià)引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)”作報(bào)告 （內(nèi)容從略） 四、課題組成員答辯 專家提問(wèn)，課題組成員答辯。 1、劉電芝提問(wèn)： 中學(xué)能批下課題，很不容易。從評(píng)價(jià)的角度引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，是有新意的，而且是關(guān)鍵的。從介紹中看到大量的研究工作，開(kāi)題報(bào)告比立項(xiàng)報(bào)告豐富充實(shí)具體得多。如何在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升、發(fā)展？ 問(wèn)題一：學(xué)校的評(píng)價(jià)如何與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，個(gè)人內(nèi)在的動(dòng)力？手段措施主要是外在評(píng)價(jià)，如何激發(fā)個(gè)人內(nèi)在的動(dòng)力？ 問(wèn)題二、如何與專業(yè)發(fā)展相聯(lián)系？ 問(wèn)題三、如何與前提相聯(lián)系，“基于評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的” 問(wèn)題四、外部評(píng)價(jià)很到位，很具體，對(duì)于高校有啟示；外部刺激（消極）與內(nèi)部動(dòng)機(jī)、積極情感的結(jié)合，如何激發(fā)個(gè)人情感？更深層次更持久 地發(fā)展？ 問(wèn)題五、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？怎樣更客觀更全面更科學(xué)？ 、母小勇提問(wèn)： 深有同感，落腳點(diǎn)是什么？是落在專業(yè)發(fā)展還是校本評(píng)價(jià)？中學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)方案？ 問(wèn)題一、目標(biāo)是什么？其實(shí)就是概念的內(nèi)涵與外延的問(wèn)題。 校本是一個(gè)依據(jù)？手段？可能最終實(shí)施與落實(shí)的成果是不同的，如果不厘清這兩個(gè)概念，最終課題可能會(huì)無(wú)法結(jié)題。因?yàn)楸举|(zhì)上是一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的課題，而不是教師評(píng)價(jià)的課題。這是兩個(gè)概念。 問(wèn)題二、基于校本評(píng)價(jià)的問(wèn)題，有沒(méi)有思考過(guò)，教師專業(yè)發(fā)展國(guó)內(nèi)外專家已經(jīng)有很多經(jīng)驗(yàn)范式模式，你們有沒(méi)有思考過(guò)，你們的校本體現(xiàn) 在哪方面？特色是什么？校本的呈現(xiàn)構(gòu)成，是復(fù)雜多樣的，你怎么體現(xiàn)你學(xué)校校本的特色？基于你們學(xué)校的特色，你們的辦學(xué)理念等等，你們的校本，如何強(qiáng)化學(xué)校本身的理念宗旨以及學(xué)生的特殊情況？ 問(wèn)題三、在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)不是目的，目的應(yīng)該是發(fā)展。但是，評(píng)價(jià)問(wèn)題會(huì)帶來(lái)很多復(fù)雜繁瑣毫無(wú)意義價(jià)值的形式表格之類的東西，其可操作性？其評(píng)價(jià)的方式？其最終的目的？最終的成果？有無(wú)推廣價(jià)值？標(biāo)桿的作用何在？ 既然是教師的專業(yè)成長(zhǎng)，應(yīng)該有兩個(gè)方面的要素，本體性的知識(shí)技能，暨其所教的學(xué)科的理解與認(rèn)識(shí)，專業(yè)發(fā)展是終身的不斷的積累的過(guò)程。 比如我就是語(yǔ)文，那么語(yǔ)文是什么？立足于各個(gè)具體的學(xué)科的情況特點(diǎn)。還有一個(gè)是條件性的知識(shí)和技能，涉及到教師的人格素養(yǎng)精神理念等等；評(píng)價(jià)是需要外部的引領(lǐng)刺激的，內(nèi)在與外在的結(jié)合。 3、楊瓊提問(wèn)： 課題落腳點(diǎn)的問(wèn)題，定位在哪里？應(yīng)該是教師的專業(yè)發(fā)展。 秦校長(zhǎng)的專題報(bào)告，可以體現(xiàn)前期做了大量工作。中學(xué)是比較困惑（關(guān)注）教師的專業(yè)發(fā)展的，在我校前期的大量工作的基礎(chǔ)上，作為國(guó)家課題，突破點(diǎn)在哪里？（其實(shí)就是如何突破瓶頸的問(wèn)題） 4、陳瑞生提問(wèn)： 做課題的過(guò)程中，一直在考慮到問(wèn)題。 第一，核心概念的界定，如何更恰當(dāng)？更準(zhǔn)確？ 第二，課題的關(guān)鍵，怎么解決教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力的激發(fā)？這方面已經(jīng)做了一些工作，比如教師的我發(fā)展規(guī)劃，評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)幫助。 第三，如何從文本中跳出來(lái)，真正地落實(shí)到教師的專業(yè)發(fā)展中來(lái)，所有的表格資料，落腳點(diǎn)應(yīng)該是教師專業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)。 陳認(rèn)為，是學(xué)生的發(fā)展。（或可存異義） 第四，如何使我們的特色更特？特色就是常青藤生長(zhǎng)出來(lái)的成果，要使之飛出港城，影響更深遠(yuǎn)。 課題組成員的老師們回答問(wèn)題： 史金霞，關(guān)于母教授與陳教授的問(wèn)題，回答與交流。 母教授互動(dòng)。 田大璜， 目標(biāo)是教師的專業(yè)成長(zhǎng)，外部措施與內(nèi)在激勵(lì)，結(jié)合身來(lái)回答。作為語(yǔ)文教師，逐漸傾向于閱讀教學(xué)，這種發(fā)展是更狹窄了，還是更專業(yè)了呢？ 劉院長(zhǎng)的互動(dòng)，兩者并不矛盾，有所側(cè)重，哪一個(gè)更重要。至于田老師，這是一種深化發(fā)展，是好現(xiàn)象，深化的發(fā)展有個(gè)寬的奠基是很重要的。 彭鋼談話，過(guò)去很少提教師的個(gè)體精神，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)精神，如今認(rèn)識(shí)到教師也是一個(gè)個(gè)體生命，也有他身的發(fā)展需求，身存在的需求。但是兩者是不可分開(kāi)的，不能夠設(shè)想教師的價(jià)值只從身體現(xiàn)出來(lái)的。學(xué)生的發(fā)展是對(duì)教師的最好的評(píng)價(jià)，在學(xué)生發(fā)展那里確認(rèn)教師的發(fā)展。 彭 鋼總結(jié)提問(wèn)： 第一，教育部規(guī)劃的項(xiàng)目和省里的項(xiàng)目究竟是什么關(guān)系，突破點(diǎn)在哪里？一個(gè)項(xiàng)目報(bào)了兩個(gè)層級(jí)，是可以的。但是，做教育部的課題，有哪些新的要求，有哪些突破？不要滿足于一體化的措施，不要偷懶，要高標(biāo)準(zhǔn)。把兩個(gè)方案做個(gè)比較，怎么提高突破？ 第二，二者之間關(guān)系？總體上是同一母老師的觀點(diǎn)，老師們也是同意的，但是，你們?cè)趫?bào)告中看出來(lái)，在評(píng)價(jià)上做了更多，怎么把握評(píng)價(jià)與發(fā)展之間的關(guān)系？一定要促進(jìn)，一定要鮮明地體現(xiàn)。最終的結(jié)果設(shè)計(jì)，是體現(xiàn)的。在研究的過(guò)程中，一定要始終把握好，著眼點(diǎn)要清晰明確。 第三，如何把外在的評(píng)價(jià)與 內(nèi)在的欲望，結(jié)合起來(lái)。制度制定、標(biāo)準(zhǔn)制定要有人性化的考慮，從根本上，要人性化。這是非常值得研究的。有效地促進(jìn)，勾起興趣，激發(fā)主動(dòng)性，學(xué)科特點(diǎn)，個(gè)性特征，教師的教學(xué)風(fēng)格的形成，等等，是不是能夠體現(xiàn)出來(lái)，是促進(jìn)還是阻遏，這是非常重要的。 以上三點(diǎn)，是主要問(wèn)題，不斷研究不斷反思。 鄔建芳發(fā)言： 從低處向高處仰望，草根性的研究。 省級(jí)課題與國(guó)家級(jí)課題的課題分析，兩個(gè)概念之間的別，兩者是一體的，教學(xué)相長(zhǎng)。關(guān)于學(xué)科問(wèn)題，子課題的研究，是有學(xué)科的分化的。隨著研究的深入與細(xì)化，會(huì)有學(xué)科方面的具體研究。學(xué)科的評(píng)價(jià)，不會(huì)與教師的發(fā)展矛盾對(duì)立，逐步把教師的需求化成一種評(píng)價(jià)?；A(chǔ)教育的現(xiàn)狀決定是會(huì)有老師認(rèn)為有壓力有怠倦有厭教的情緒，這也是客觀存在的。相信老師們逐漸能夠體會(huì)到這兩者之間的和諧關(guān)系，這個(gè)矛盾也可以得到最終解決。 回答彭鋼所長(zhǎng)的第一個(gè)問(wèn)題，國(guó)家級(jí)的課題，會(huì)更具體，更深入，更有針對(duì)性。 慢慢消化內(nèi)化化，謝謝各位專家！ 彭鋼總結(jié)： 學(xué)校有非 常強(qiáng)的榮譽(yù)感，責(zé)任意識(shí)，開(kāi)題早，落實(shí)具體。 學(xué)校有非常充分的準(zhǔn)備，具體怎么做，實(shí)施已經(jīng)在路上，有意義有創(chuàng)造性。 學(xué)校面臨著艱巨的研究任務(wù)，課題兩個(gè)核心點(diǎn)，對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)四個(gè)方面的歸納，界定得很好，尤其是專業(yè)素養(yǎng)的界定，知識(shí)能力和精神，這是緊密相連的。校本評(píng)價(jià)，母教授講得非常好，不要等同于學(xué)校內(nèi)部的評(píng)價(jià)，校內(nèi)評(píng)價(jià)是校外評(píng)價(jià)的一種演變，是一種應(yīng)試大背景下的變態(tài)。校內(nèi)評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)試是非常有效的，但是和辦學(xué)理念和精神原則，是有矛盾的，甚至是相反的。校本評(píng)價(jià)是一個(gè)關(guān)鍵，敢不敢用校本評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)己？學(xué)校有沒(méi)有主發(fā)展？是不是 簡(jiǎn)單地用外部標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量己，實(shí)踐的探索與理論的思考如何結(jié)合起來(lái)。這是校本評(píng)價(jià)的試金石，更多的理性思考，理論概括。 祝愿成功！ 秦校長(zhǎng)總結(jié)： 這個(gè)開(kāi)題論證會(huì)也是我們?nèi)w課題組成員學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，專家們講的非常有道理，專家們犀利的眼光剖析課題，豐富了我們的思考，明晰了我們的認(rèn)識(shí)，避免進(jìn)入誤，引領(lǐng)走出困境。 關(guān)于課題的兩個(gè)方面，本意是建構(gòu)一個(gè)良好的課題發(fā)展模式，來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，每個(gè)人的個(gè)性，每個(gè)學(xué)科的特色，形成常青藤特色并對(duì)其他學(xué)校有所啟發(fā)。 各位專家話不