讓初中生愛上寫作文[文檔資料]

讓初中生愛上寫作文 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 重視作文教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力，是語文教學(xué)不可推卸的責(zé)任，是每一位語文教師不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。而現(xiàn)實中，作文教學(xué)效率普遍不高，教師教得累，學(xué)生學(xué)得困，大部分的學(xué)生對作文興趣不高，畏難情緒。那么如何改變這種狀態(tài)呢？ 一、從 “ 仿寫 ” 入手，鼓勵學(xué)生自信心，消除畏難情緒 模仿是人類學(xué)習(xí)，掌握技能的重要方法之一，也是學(xué)生的心理特點之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了 學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。學(xué)生的模仿性很強，先仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，便可訓(xùn)練學(xué)生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學(xué)生從范文體會各種寫作方法的技巧和語言。 “ 仿 ” 不能機械地模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在練習(xí)對人物外貌進行寫作時，很多同學(xué)寫出的人物面部特征都是 “ 有一雙水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、櫻桃小嘴、彎彎的柳葉眉、紅紅的臉蛋 ” 等。難道這世界上真有這么多容貌如此相仿的人物嗎？答案是否定的。這就不是“ 仿 ” ，而是 “ 抄 ” 。這是我們老師在作文教學(xué)時不 希望看到的現(xiàn)象，但它確實存在。像這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。因此，老師在教學(xué)生寫作的過程中不能使學(xué)生的思維受到約束，而要讓他們有自己的思維特點。例如，學(xué)習(xí)了從百草園到三味書屋一課后，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中在寫作中巧妙運用過渡句的特點，仿寫了從教室到西邊。學(xué)習(xí)了春一課后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了文章是怎樣通過細心觀察來描寫大自然優(yōu)美景色的，讓他們仿寫了夏。實際上學(xué)生進行模范性寫作訓(xùn)練時，創(chuàng)造思維之光就在其中閃耀。他們的習(xí)作，正是張開的創(chuàng)造性思維的雙翅，慢慢的他們就能搏擊長空。 另外，老師對典型文章的分析講解也 可誘發(fā)學(xué)生的寫作情緒。學(xué)生從范文中的人物形象會想到現(xiàn)實生活中的熟人；從范文的事與理會想到生活中的情和趣；從范文的精妙構(gòu)思，設(shè)計自己文章的框架 從多方面受到啟發(fā)，便會情不自禁地拿起筆將自己的感受傾之于筆端。 二、精心設(shè)計作文題目，激發(fā)學(xué)生寫作興趣 好的文題能讓學(xué)生感到興致盎然，只要貼近學(xué)生實際，標(biāo)新立異，就能調(diào)動他們的寫作熱情。在我們現(xiàn)在的日常作文教學(xué)中，許多老師并不重視作文的命題選擇，表現(xiàn)在對學(xué)生作文的訓(xùn)練缺乏通盤考慮，作文布置往往興之所至，信手拈來，題目陳舊，內(nèi)容重復(fù)，致使學(xué)生了無興 趣，絲毫沒有創(chuàng)作激情。 脫離生活的寫作是無源之水，脫離學(xué)生生活的命題則無異于緣木求魚，因此題目一定要出在學(xué)生身邊，最能體現(xiàn)學(xué)生生活，否則他們會覺得無話可說，無情可訴。即使寫出文章也是胡編亂造，東拼西湊。 現(xiàn)在的學(xué)生，生活豐富多彩，接受新鮮事物快，教師必須善于觀察他們，熟悉他們，才能命出符合學(xué)生口味的題目來，進而激發(fā)他們的寫作興趣，像這樣的題目我熟悉的一個人就不如換個角度寫，把題目改為你猜猜他是誰？你看看他像誰？；寫我的 不如改寫成和 說說心里話 ，您了解我嗎 ？等等。 三、指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，獲取大量信息 閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是獲取寫作范例的重要途徑?！?讀書破萬卷，下筆如有神 ”“ 勞于讀書，逸于作文 ” 這是前人在讀寫實踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以及語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應(yīng)用；你可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。多讀的確是一條通向?qū)W好寫作的成功之路。 我們可以向?qū)W生推薦語文報中國青年報中學(xué) 語文讀者文摘讀者俱樂部意林故事會等雜志，讓他們訂閱，并經(jīng)常給他們介紹、評價最新書籍和報刊上的文章，傳播新信息，并廣泛開展 “ 每日一讀 ” ，“ 文學(xué)晚餐 ” 等活動，從而擴大學(xué)生閱讀面，增加閱讀量，讓學(xué)生積累豐富的寫作素材，從而提高寫文章的積極性。 四、開放作文評改方式，師評、自評、互評相結(jié)合 1.師評。學(xué)生當(dāng)堂生成的半成品作文，不管是基礎(chǔ)較好的，還是基礎(chǔ)較差的，都或多或少存在這樣那樣的問題。而這些問題解決效果最好的辦法莫過于學(xué)生當(dāng)堂朗讀自己的習(xí)作。當(dāng)這位學(xué)生在朗讀時，教師要引導(dǎo)學(xué) 生認真聽，并能對之做出評價，甚至提出修改意見。對于快速成文完成的文章，盡量當(dāng)堂面批。對于成批交上來的作文，老師批改要優(yōu)先于其他作業(yè)，因為要盡可能早地、趁學(xué)生對此次作文的思維和激情還沒消失的時候去跟學(xué)生講評。 2.自評自改。葉圣陶說： “ 文章寫完之后，最好是念一兩遍 要念起來上口，聽起來順耳。 ” 在閱讀教學(xué)中，學(xué)生聽、說、讀的能力不斷提高，課堂上偶爾讀錯一個句子或說錯一句話，學(xué)生就能迅速地聽辨出來，并提出改進意見。因此，學(xué)生作文寫好以后，教師不要急于收，可安排早讀時間讓他們拿出來朗讀，讓學(xué)生運用聽覺器 官來檢查、修改文章。如從感情的強弱、停頓的長短，查看標(biāo)點符號的使用是否正確；從語言是否暢通，朗讀是否上口，查看用詞造句是否確切；從內(nèi)容是否混雜，前后是否重復(fù)，查看段落層次是否分明等。 3.互評互改?；ピu互改是指同學(xué)之間依據(jù)作文的基本要求，相互邊評邊改，相互商討，相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，揚長避短。這種方法有利于促進學(xué)生的相互了解與合作，共同提高寫作、評判與鑒賞水平。教師仍然不能作壁上觀，而應(yīng)成為學(xué)生互評互改過程中的組織者、參與者和最高的公正的評判者。 4.因材施評。教師作為最高評判者，應(yīng)該對學(xué) 生的評改結(jié)果進行彈性指導(dǎo)，在激發(fā)動機的基礎(chǔ)