提高學(xué)生語文預(yù)習效果的幾點做法[文檔資料]

提高學(xué)生語文預(yù)習效果的幾點做法 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 G633.3 B1672-1578（ 2014） 11-0063-02 預(yù)習是學(xué)生進行自主學(xué)習、探究知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它直接影響著學(xué)生在課堂上自主學(xué)習的質(zhì)量，影響著課堂教學(xué)的效率。充分預(yù)習能幫助學(xué)生在學(xué)習中加強自我計劃、自我控制、自我鞭策，從而掌握學(xué)習的主動權(quán)。教師了解學(xué)生的預(yù)習情況，有利于根據(jù)學(xué)情，合理進行教學(xué)過程設(shè)計，減少課堂無用功。提高課堂教學(xué)效率從 學(xué)生備學(xué) 入手。 要提高預(yù)習效果應(yīng)從幾點入手： 1.要加強對預(yù)習重要性認識，規(guī)范批注符號 教師要讓學(xué)生知道預(yù)習的重要性，要求學(xué)生讀文時筆不離手，隨時勾畫，不動筆墨不讀書。為便于督促檢查，班級規(guī)范預(yù)習時的批注符號。預(yù)習或?qū)ёx中的任務(wù)，用 標注；生字、生詞下方加三角號，在書頁邊緣注音；重要詞語，畫直線并在其下釋義；不能理解的句子旁加 ？ 或?qū)懗鰡栴}；自然段前標 1、 2、 3 等；大段劃分用 ，段意標注在后；自然段中分層用；優(yōu)美的句子用曲線標記。作者的思想感情或主要內(nèi)容寫在預(yù)習筆記上；在預(yù)習筆記上建 立資料庫：如作者檔案、背景材料、類文閱讀等。 2.預(yù)習方法的指導(dǎo) 2.1 總覽單元?，F(xiàn)行中學(xué)語文課本都是以單元做為基本單位的，同一單元的幾篇課文除各具有特色外，尚有其共同的知識和規(guī)律。因此，對整個單元瀏覽一遍，預(yù)先形成一個知識系統(tǒng)，明確單元要點，高屋建瓴，可少走彎路，便于對比和總結(jié)。在預(yù)習時要指導(dǎo)學(xué)生從 單元提示 、 閱讀提示中明確單元、課文學(xué)習要求。每單元的 單元提示 ，閱讀課文前的 閱讀提示 都是編者根據(jù)教學(xué)大綱要求，設(shè)計的本單元教學(xué)目標，每課的學(xué)習要求，從寫作背景、思想內(nèi)容、寫作特點和語言運用等方面提示學(xué)習要點。預(yù)習第一步就要學(xué)生學(xué)會從中獲取本單元的學(xué)習重點、本課的學(xué)習任務(wù)。 2.2 （ 1）初讀課文，力求讀暢。每周一所出示的 三清任務(wù) 中，就確定本周 讀 的課文篇目，同桌互讀，互相監(jiān)督，互相簽字。在課前預(yù)習時，要求學(xué)生就自讀，邊讀邊標出各自然段的段號，圈畫出字詞，積累好詞佳句，讀完課文給課文后的生字標音。 （ 2）查工具書，理解字詞。指導(dǎo)學(xué)生運用手中的工具書給本課生字括詞，查工具書或聯(lián)系上下文理解字意、詞意，并詞語下 標注。學(xué)生有許多書卻常常被擱置起來 ，需要教師合理引導(dǎo)學(xué)生運用工具書自我學(xué)習。 （ 3）認真思考，內(nèi)容概括。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生邊讀邊思，并且頭腦中必須對所讀文章有個整體印象，并能用簡練的語言給與概括。 （ 4）用心批注，美點追蹤。指對文中的立意構(gòu)思、布局謀篇、遣詞造句、寫作技巧 等方面進行評論。自己有什么看法，有什么想法，贊成的或批評的，在課文的空白處評上幾句，批上幾條，說對說錯都不要緊。這是鍛煉和提高自己獨立分析問題能力的有效方法。剛開始可能寫不了一兩句話，也可能抓不住關(guān)鍵的地方來評。但不要著急，只要堅持練習，就會逐漸抓住關(guān) 鍵性的問題，分析問題的能力自然會相應(yīng)地提高。例如，你認為哪個詞語用得準確，哪個詞語用得生動，要仔細揣摩、研究。每位作家在寫作時都要字斟句酌，因此我們在預(yù)習課文時，對文中的詞語千萬不要蜻蜓點水，要用心琢磨文中的詞語，品味作者為什么用這個詞，如果換一個詞，效果會是怎樣?？舷驴喙Ψ蜃聊?，不僅能提高閱讀能力，還對寫作能力的提高大 有幫助。 （ 5）摘抄積累，集腋成裘。就是把自己認為文中重要的優(yōu)美的詞語、句子或段落抄 在預(yù)習本上或活頁卡上。這是積累語言材料的一種重要方法。堅持摘抄，不但會豐富自己的詞匯庫，還 會增強口頭或書面的表達能力。當然摘抄需要時間，需要下功夫，但為了提高能力，花些時間、下些功夫，還是值得的。 （ 6）敢于質(zhì)疑，提升能力。亞里士多德有句名言： 思維是從疑問和驚奇開始的。 有 疑問才會有思考，有思考才會有創(chuàng)新。愛因斯坦說過： 提出問題比解決問題更重要。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新 思維要從培養(yǎng)質(zhì)疑問難開始。所以預(yù)習時質(zhì)疑是必不可少的。為了調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑興趣，每文結(jié)束后評選質(zhì)疑問題最有價值者，樹立榜樣。 2.3 教師要及時檢查學(xué)生的預(yù)習情況，了解預(yù)習結(jié)果，對學(xué)生預(yù)習做出一定的評價，讓學(xué)生 及時了解自己預(yù)習情況，促成預(yù)習習慣的養(yǎng)成。 （ 1）、課堂上學(xué)生預(yù)習時，教師在教室內(nèi)巡視、查看，給予優(yōu)良評價，對個別學(xué)困生予以指導(dǎo)。 （ 2）、第二課時展示課，聽寫字詞，學(xué)生交流預(yù)習情況，評選預(yù)習能手。 （ 3）培養(yǎng)檢測員，以 優(yōu) 輔 差 。 通過三種檢查評價的方式，使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣。 3.有效預(yù)習的注意事項 3.1 紀律約束。紀律約束使保證預(yù)習效果的前提條件，在學(xué)習的初始階段，引導(dǎo)學(xué)生有一段安靜的自學(xué)時間為學(xué)生自主學(xué)習、獨立思考提供 最佳時機，這是提高預(yù)習效果的基礎(chǔ)。這種做法如同打蓋房子打地基，高樓能否倒塌全在于基礎(chǔ)是否牢固。 3.2 引導(dǎo)學(xué)生在充分預(yù)習的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行自豪地展示。學(xué)生在黑板上展示，不僅僅能提高學(xué)生的語言表達能力，更主要的是能夠提高學(xué)生的自信心。，而且，這種自信心隨著展示次數(shù)的增加而增加。 3.3 關(guān)注學(xué)生。作為教師，說關(guān)注學(xué)生容易，但真正做起來卻是一件很難的事情。因為我們不但要關(guān)注學(xué)生好的學(xué)生，不但關(guān)注中上等學(xué)生，還要關(guān)注中等學(xué)生，更要關(guān)注后進學(xué)生。尤其是長久地關(guān)注后進學(xué)生，更是難上加難。 關(guān)注后進學(xué)生，不僅僅在課堂上，還在學(xué)生的家庭和心靈世界，而且需要持久的堅持精神。一般的人是沒有這種耐力的。關(guān)注一次容易，關(guān)注一段時間也容易，但要關(guān)注持久，而且不嫌棄、不放棄，真的是一件非常難的事情。 3.4 根據(jù)每節(jié)課的學(xué)習目標，確定適合學(xué)生的評價標準。由于各個班級學(xué)生的學(xué)習、紀律情況不同，每節(jié)課總的學(xué)習目標不一樣，因此，我們要研究確定不同的、變化的、動態(tài)的、有利于學(xué)生發(fā)展的評價標準。評價切忌死板和不符合實際情況的亂評價。 3.5 對學(xué)生進行學(xué)習方法的有效指導(dǎo)。對整體學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)， 要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題看書，尋找問題的答案，或在看書的過程中，自己動腦分析，發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計問題、提出問題、尋找問題的答案，這兩種途徑都可以。對個別學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)，要尋找到影響學(xué)習學(xué)習的根源在哪里，是不想學(xué)習還是不會學(xué)習，是懶惰還是時間不夠用，是學(xué)習方法不對還是設(shè)計安排不合理。 3.6 在引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習時，教師要提出明確、具體的要求，而且要及時檢查，有不達目標不罷休的耐力和韌勁，才能取得良好的學(xué)習效果。 總之，學(xué)生預(yù)習可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力，可以增強學(xué)生求知欲望，可以提高學(xué)生的學(xué)習效 率。 授人以魚，不如授人以漁。 把知識機械地傳授給學(xué)生，不如教給學(xué)生學(xué)習方法，教會學(xué)生自己學(xué)習