用追問激活問題課堂[文檔資料]

用追問激活問題課堂 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 有人說，在現(xiàn)代課堂中，探究是畫龍，追問便是點(diǎn)睛，表明教師的追問具有十分重要的教學(xué)價(jià)值 .追問是指在學(xué)生對(duì)提出的問題已解決、部分解決或錯(cuò)誤解決之后，教師針對(duì)學(xué)生的解決方案或思路提出的新問題 .在課堂教學(xué)中，教師可以據(jù)知識(shí)脈絡(luò)追問，可以據(jù)思考方向追問，可以在學(xué)生困惑處追問，可以據(jù)學(xué)生的思維定勢(shì)多方向追問，追問可以使問題具有邏輯性、指向性、啟發(fā)性 .概言之，追問能夠有效激活問題課堂 . 1 用追 問理清知識(shí)脈絡(luò) 物理教學(xué)的主要任務(wù)是教給學(xué)生系統(tǒng)和鞏固的基礎(chǔ)知識(shí)和技能 .要使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)能深入理解、鞏固掌握和靈活運(yùn)用，就必須使學(xué)生逐步建立知識(shí)中的內(nèi)在聯(lián)系 .在課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用教材本身的系統(tǒng)性和連貫性，通過設(shè)置追問理清知識(shí)脈絡(luò)從而實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系 . 案例 1 在復(fù)習(xí)機(jī)械能和內(nèi)能知識(shí)時(shí)，老師事先用棉線將學(xué)生體育課用的橡膠鉛球懸掛在講臺(tái)前的天花板上，然后請(qǐng)同學(xué)來配合做游戲 . 師：我把鉛球抬起靠近他的鼻子然后松手會(huì)有什么結(jié)果？鉛球會(huì)不會(huì)碰到他的鼻子？ 師：松 手后小球動(dòng)了起來，這時(shí)它所具有的能量叫什么能？ 生：動(dòng)能 . 師：剛才老師松手后小球?yàn)楹文軇?dòng)起來？ 生：因?yàn)樗哂兄亓?shì)能，轉(zhuǎn)化為動(dòng)能 . 師：除了學(xué)習(xí)了重力勢(shì)能，我們還學(xué)習(xí)了哪一種勢(shì)能？ 生：彈性勢(shì)能 . 師：動(dòng)能和勢(shì)能又統(tǒng)稱為什么能？ 生：機(jī)械能 . 師：我們?cè)倏?，?dāng)鉛球從最高點(diǎn)擺到最低點(diǎn)時(shí)，能量如何轉(zhuǎn)化？鉛球從最低點(diǎn)擺到最高點(diǎn)時(shí)，能量又如何轉(zhuǎn)化？ 生：鉛球從最高點(diǎn)擺到最低點(diǎn)將重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能；從最低點(diǎn)擺到最高點(diǎn)時(shí)將動(dòng)能 轉(zhuǎn)化為重力勢(shì)能 . 師：因此單擺實(shí)驗(yàn)還可以用來探究什么問題？ 生：動(dòng)能和勢(shì)能的互相轉(zhuǎn)化 . 師：剛才你是否擔(dān)心球在擺動(dòng)過程中會(huì)撞到你的鼻子？ 生：擔(dān)心 . 師：那你覺得能否撞到你的鼻子？為什么？ 生：鉛球在擺動(dòng)過程中，機(jī)械能會(huì)轉(zhuǎn)化成內(nèi)能，機(jī)械能會(huì)減小 . 師：如何判斷機(jī)械能是否發(fā)生改變？ 生：先判斷物體的質(zhì)量、速度、高度大小有無發(fā)生改變 . 師：如何判斷機(jī)械能大小呢？ 生：通過 “ 動(dòng)能 +勢(shì)能 =機(jī)械能 ” 的方法判斷 . 師：很好 .還有沒有別的方法？ 生：看有沒有摩擦 .若不計(jì)阻力和摩擦，則機(jī)械能保持不變；若考慮阻力和摩擦，則機(jī)械能減少 . 師：當(dāng)然這里還需加個(gè)前提條件：在動(dòng)能和勢(shì)能互相轉(zhuǎn)化過程中 . 師：我們知道，在動(dòng)能和勢(shì)能互相轉(zhuǎn)化過程中，若考慮阻力，機(jī)械能減小，那么減少的機(jī)械能到哪里去了呢？ 生：轉(zhuǎn)化成內(nèi)能 . 本案例中，教師沒有對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列，而是以單擺實(shí)驗(yàn)為抓手，通過不停地追問使學(xué)生順利理清機(jī)械能的相關(guān)知識(shí)脈絡(luò)，同時(shí)自然過渡到內(nèi)能知識(shí)的復(fù)習(xí) . 2 用追問 突破思維障礙 物理知識(shí)具有高度的概括性和抽象性，而物理課的學(xué)習(xí)過程，實(shí)際上就是觀察、思維、應(yīng)用的過程 .學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)若不能真正把握知識(shí)的內(nèi)涵、知識(shí)間的聯(lián)系及其區(qū)別，就會(huì)產(chǎn)生一些思維障礙，從而影響學(xué)生正確應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題 .教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置追問使學(xué)生的思維得到充分的暴露，從而順利突破思維障礙 . 案例 2平面鏡教學(xué) 師：我們要驗(yàn)證像和物體大小關(guān)系及像和物到鏡面的距離關(guān)系，下面我們要做的最關(guān)鍵一步是什么？ 生：找到像的位置 . 師：很好，那么平面鏡中的像 究竟在什么地方呢？ 生：好像在鏡后的某個(gè)地方 . 師：哪位同學(xué)來給大家演示一下如何找這個(gè)棋子在鏡子中的像？ (學(xué)生到講臺(tái)試著用玻璃板找像，難度較大，教師可以適當(dāng)引導(dǎo) ) 師：能否敘述一下你是如何找到像的？ 生：用另一個(gè)棋子在鏡子后面來回移動(dòng)，直到透過玻璃板看到與前面棋子的像完全重合 . 師：很好，那么用我們平時(shí)用的平面鏡能否找到像呢？ 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn) . 生：用平面鏡找不到像 . 師：為什么？ 生：用平面鏡看不到后面的棋 子 . 師：也就是說平面鏡不透光，那怎么辦呢？ 生：用玻璃板來做實(shí)驗(yàn) . 師：理由是什么？ 生：既可以成像也可以透光 . 師：這就是書上為何用玻璃板代替平面鏡做實(shí)驗(yàn)的原因，主要是方便找到像的位置 . 通過玻璃板找到物體在鏡中的像是完成此探究實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，對(duì)于為何用玻璃板代替平面鏡做實(shí)驗(yàn)，教師通過設(shè)置追問，師生合作、生生合作順利解決了這一思維障礙點(diǎn)，從而為順利完成 “ 像和物體的大小相等 ” 和 “ 像和物到鏡面的距離相等 ” 的探究鋪平了道路 . 3 用追問點(diǎn)化設(shè)計(jì)思 路 制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案是探究過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性，同時(shí)它承上啟下，決定著猜想與假設(shè)能否得到驗(yàn)證 .教學(xué)中，教師可以用追問對(duì)疑難設(shè)計(jì)方案進(jìn)行點(diǎn)撥，從而順利突破教學(xué)難點(diǎn) . 案例 3 在電學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)探究問題：熱敏電阻是由半導(dǎo)體材料制成的，它的電阻值隨溫度的變化而變化，熱敏電阻的這一特點(diǎn)在許多報(bào)警系統(tǒng)和控制電路中起到了重要的作用 .為了探究 “ 熱敏電阻隨溫度的變化規(guī)律 ” 請(qǐng)你利用一只熱敏電阻，一些電學(xué)元件和其它器材設(shè)計(jì)出一種方案，并畫出電路圖 . 師：根據(jù)探究的內(nèi)容，大家仔細(xì)思考一下，你需要測(cè)量哪些量？ 生：通過熱敏電阻的電流和熱敏電阻兩端的電壓 . 師：為了完成測(cè)量任務(wù)，需要哪些器材？ 生：電源、開關(guān)、導(dǎo)線、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器、熱敏電阻、酒精燈、燒杯、溫度計(jì) . 師：還有哪位同學(xué)補(bǔ)充 . 生：還需要水 . 師：選水的目的是什么？ 生：便于測(cè)量電阻的溫度，因?yàn)闇囟扔?jì)不好直接測(cè)量熱敏電阻的溫度 . 師：能否選別的液體？ 生：可以，只要是液體都可以 .液體應(yīng)該沒毒 性 . 師：好，還有沒有別的要求 . 生：液體最好不導(dǎo)電 . 師：如果給你煤油和水兩種液體，你選擇哪一種？為什么？ 生：煤油，因?yàn)椴患兊乃畬?dǎo)電 . 師：請(qǐng)大家畫出電路圖，并請(qǐng)同學(xué)說出你的設(shè)計(jì)方案 . 上述教學(xué)中，老師通過追問讓學(xué)生逐步體會(huì)設(shè)計(jì)探究方案的一般方法： (1)首先明確探究的物理問題，確定探究問題與哪些物理量有關(guān)； (2)根據(jù)所要測(cè)量的物理量，確定需要的器材； (3)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格； (4)寫出主要實(shí)驗(yàn)步驟； (5)根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)歸納得出結(jié)論；同時(shí)各 組同學(xué)相互交流各自的設(shè)計(jì)方案，合作解決方案設(shè)計(jì)中的疑難問題，從而為探究實(shí)驗(yàn)順利完成奠定了基礎(chǔ) . 4 用追問引導(dǎo)發(fā)散思維 發(fā)散性思維就是多角度、全方位地思考問題 .著名的心理學(xué)家吉爾福特指出： “ 人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維，它是創(chuàng)造思維的主要成分 ”. 教師若能在課堂教學(xué)中不斷追問，提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面多途徑去思考，對(duì)提高學(xué)生思維變通的能力和思維變通的意識(shí)大有好處 . 案例 4 在 “ 大氣壓強(qiáng) ” 教學(xué)中，教師用如圖 1“ 瓶子吞蛋 ” 實(shí)驗(yàn)引入新課 . 師：如何讓雞蛋完好 無損的 “ 吐 ” 出來？ 生：將瓶子倒過來，給瓶底加熱 . 師：好像不太好加熱 . 生：向瓶底澆熱水 . 教師演示如圖 2. 師：能否說出你的設(shè)計(jì)理由？ 生：向瓶底澆熱水，可以提高瓶?jī)?nèi)氣體的壓強(qiáng)，使瓶?jī)?nèi)氣體壓強(qiáng)高于外界大氣壓，將雞蛋壓出 . 師 :還有沒有別的方法？ 學(xué)生思考，教師提示：要讓雞蛋完好無損的出來，內(nèi)外必須形成壓強(qiáng)差，我們可以使內(nèi)部的壓強(qiáng)變大，或者使瓶外的壓強(qiáng)變小 .老師這里有個(gè)玻璃罩，還有抽氣機(jī)，哪位同學(xué)能用這套裝置將雞蛋取出來 . 生：將瓶口堵上，將瓶子放在玻璃罩內(nèi)，用抽氣機(jī)向外抽氣 . 師：這樣雞蛋怎么出來呢？哪位同學(xué)將這個(gè)實(shí)驗(yàn)完善一下？ 生：將瓶子倒過來，讓雞蛋堵住瓶口，然后將整個(gè)裝置放在玻璃罩內(nèi)，用抽氣機(jī)向外抽氣 . 教師演示如圖 3. 師：請(qǐng)說出你的設(shè)計(jì)思路 . 生：將瓶子外空氣抽出后，外面壓強(qiáng)減小，小于瓶?jī)?nèi)氣壓，在壓力差的作用下將雞蛋壓出 . 師：還有方法嗎？ 生：用沾有酒精的棉花在一個(gè)空錐形瓶中點(diǎn)燃，降低瓶?jī)?nèi)氣壓，然后快速將裝有雞蛋的錐形瓶 倒置在這個(gè)錐形瓶瓶口 . 師： (教師演示失敗 )失敗原因是什么？ 生：下面空瓶的密封性不好 . 師：還有沒有同學(xué)來試試看？ 學(xué)生將筆者手中的瓶子直接 “ 搶 ” 過去，將瓶子倒過來用嘴向瓶中吹氣，然后用手直接將雞蛋拉了出來 . 在知識(shí)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，教師精心設(shè)計(jì)了一個(gè)發(fā)散思維情景：如何讓雞蛋 “ 吐 ” 出來 .通過不停追問，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生敢于打破思維定勢(shì)的框套，積極思考，努力嘗試，力求在解決問題過程中拓展學(xué)生發(fā)散思維的空間，深化學(xué)生發(fā)散思維的層次 . 5 用追問實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成 新課程背景下的課堂教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中課程資源的動(dòng)態(tài)生成過程，因?yàn)閯?dòng)態(tài)生成的質(zhì)量反映了學(xué)生在課堂上的收獲，也反映了教師的教學(xué)是否有效 .許多課程資源往往在師生互動(dòng)、對(duì)話、討論的過程中涌現(xiàn)和生成，因而課堂追問是促進(jìn)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的重要手段 . 案例 5 在機(jī)械能和內(nèi)能復(fù)習(xí)課中，學(xué)生復(fù)習(xí)了改變內(nèi)能的兩種方式后，補(bǔ)充了拓展實(shí)驗(yàn)如圖 4，在空的滅火器瓶的側(cè)面安裝了一個(gè)氣門芯，可以通過打氣筒向里面打氣，數(shù)字溫度計(jì)通過傳感器可以測(cè)量滅火器內(nèi)氣體 的溫度 . 師：剛 同學(xué)向滅火器中打起，我們看到數(shù)字溫度計(jì)的示數(shù)發(fā)生了怎樣的變化？ 生：先升高，后不變 . 師：當(dāng)向滅火器內(nèi)部打氣時(shí)，溫度為何升高？ 生：向里面打氣，對(duì)內(nèi)部的氣體做功，內(nèi)能增加，溫度升高 . 師：停止打氣，溫度計(jì)的示數(shù)發(fā)生了怎樣的變化？ 生：下降 . 師：溫度會(huì)不會(huì)一直下降？ 生：不會(huì)，內(nèi)部溫度高，外面溫度低，通過熱傳遞使內(nèi)能減少，溫度降低 .當(dāng)內(nèi)外溫度達(dá)到一致時(shí)，就不再下降 . 師：并且我們知道溫度下降有怎樣的 規(guī)律？ 生：溫度下降的越來越慢 . 師：溫度下降的快慢由什么決定？ 生：溫度下降的快慢由內(nèi)外溫差決定 . 生：老師，剛才向內(nèi)打氣時(shí)，溫度為何升高到 27不再發(fā)生改變？ 師：能提出這樣的問題，說明你是個(gè)愛動(dòng)腦筋的好學(xué)生，非常棒 .但這個(gè)問題有點(diǎn)難度，大家先討論下 . (學(xué)生討論 ) 師：哪位同學(xué)嘗試解釋一下 . 生：當(dāng)向內(nèi)部打氣時(shí)，對(duì)內(nèi)部氣體做功，內(nèi)能增加，溫度升高，但同時(shí)也向外散熱，使溫度下降 . 師：那什么時(shí)候就不變了呢？ 生：當(dāng)對(duì)內(nèi)部氣體做功增加的內(nèi)能和通過熱傳遞減少的內(nèi)能達(dá)到平衡時(shí)，內(nèi)部溫度就不發(fā)生改變 . 師：非常好 .那么放氣時(shí)，溫度如何變化？為什么？ 生：溫度下降，