“合作學習法”構(gòu)建初中生物實驗課堂教學[文檔資料]

“ 合作學習法 ” 構(gòu)建初中生物實驗課堂教學 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 生物學科是中學課程中建立在科學實驗基礎(chǔ)上的一門實驗性自然學科，新課標要求學生掌握生物實驗的基本方法的同時增強學生的實驗動手能力 .以 “ 合作學習法 ” 構(gòu)建初中生物實驗課堂，在學生了解實驗內(nèi)容的同時達到增強學生的動手能力，強化學生的合作意識的目的 .本文將就 “ 合作學習法 ” 在構(gòu)建初中生物課堂教學中的相關(guān)內(nèi)容進行闡述 . 一、 “ 合作學習法 ” 的概念與其在教學過程中的優(yōu)勢 “ 合作學習法 ” 是美國教育家 B S 布盧姆在 20 世紀 70 年代末研究提出的，主張在教學過程中以學生為主體，采取學生之間合作互助、探索研究的學習方式 .生物實驗課程在考察學生動手能力和觀察能力的同時還要求學生增強合作能力，針對這一課程特性，提出以 “ 合作學習法 ” 構(gòu)建課堂，分組完成實驗項目，取得實驗結(jié)果 .“ 合作學習法 ” 概念的提出打破了中國傳統(tǒng)的 “ 填鴨式 ” 教學，在課堂教學過程中，強調(diào)的是學生的主體性功能發(fā)揮，結(jié)合教師教與學生做兩方面的處理，在實驗操作過程中增強學生的課堂參與積極性 .激發(fā)學生的主動性的同時也增強了學生 的動手能力，促進了學生的認知、情感和社會感受力，對于生物實驗結(jié)果有了更直接的了解和記憶 . 二、以 “ 合作學習法 ” 構(gòu)建初中生物實驗課堂教學的相關(guān)策略 提高初中生在生物課堂中的動手能力是初中生物教學的一項重要內(nèi)容，同時，實驗操作也是中考考試的考察內(nèi)容之一 .教師采用 “ 合作學習法 ” 構(gòu)建初中生物實驗課堂教學時，可以通過實施以下有效策略來完成 . 1.通過 “ 合作學習法 ” 激發(fā)學習興趣和營造學習氣氛以加快學習狀態(tài)的進入 在初中生物課程中開展實驗課能有效幫助學生實現(xiàn)思維轉(zhuǎn)換，提高學生對事 物的客觀性認識，增強合作互助意識，符合初中學生的認知特點與規(guī)律 .這就要求生物教師正確認識生物實驗中合作的重要性，明確實驗目的，重視合作內(nèi)容 .教師在抓住學生心理特征的前提下設(shè)計教學過程，積極的創(chuàng)設(shè)實驗情境 .學生在實驗開始之前認識到合作的重要性，體會到實驗的意義和樂趣，促進學生的動手能力和合作意向，讓學生在良好的自主合作與探究氛圍中體會到實驗的樂趣 . 例如，學習 “ 嘗試探究水溫的變化對金魚呼吸的影響 ” 時，教師可以在實驗開始之前采用問題引導的方式將學生帶入實驗主題 .如向?qū)W生提問： “ 日常生活中，我們常發(fā)現(xiàn)夏 季和冬季買回來的活鯽魚放在水中養(yǎng)活時間不同，后者時間較長，這是為什么呢？你們能共同用實驗證明看法嗎？ ”保證使學生之間達到興趣的同步性，以興趣來驅(qū)動之間的自主合作以實現(xiàn)教學目的 . 2.用 “ 合作學習法 ” 的理念科學的分組與分工來強化學生的實驗合作意識 根據(jù)實驗室與班級規(guī)模大小，依據(jù)學生個人能力水平、學業(yè)水平、性格特征或者是性別等方面的差異，可以將學生分為每組 4-6 人不等的同質(zhì)或異質(zhì)學習小組 .在各組成員確定之后還需要進行角色的設(shè)定，將組員大致分為組長、操作員、記錄員與發(fā)言員等 .在實驗開始之前教師 盡可能的讓每個成員對自己的角色以及所承擔的任務有一定的了解和掌握，這樣既能讓組員充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，又能實現(xiàn)組員的積極合作與互動 . 例如，在學習生物體有相同的的基本結(jié)構(gòu) (七年級下冊，第七章 )時，讓學生觀察植物的細胞 .在實驗開始之前由組長分配任務并協(xié)調(diào)工作，組員討論實驗步驟設(shè)計方案后開始實驗工作 .操作員在自主操作過程中需要注意顯微鏡的操作事項及了解實驗過程所用到的實驗原理；最后各組交流實驗經(jīng)驗時由匯報員進行匯報交流實驗結(jié)論，并改進實驗操作 .在這種分工明確，相互合作的氛圍中學生通過親手操作，記憶就會更深刻，并提高相互間的合作意識，學習的興趣和自信心也會有很大的提高 . 3.根據(jù) “ 合作學習法 ” 的概念合理性的引導及評價完善實驗課堂 在實驗過程中，要適當引導學生的動手能力，要把控課堂操作過程中時間與課堂節(jié)奏，提高各小組的合作效率 .在實驗結(jié)束后，教師需要用不同方式對小組合作學習的情況進行評價，其原則要堅持以小組為單位，避免個體間的相互比較，以促進小組內(nèi)的合作，加強小組之間的競爭意識 .教師評價要以鼓勵為主，從而激發(fā)學生的合作熱情，以此促進組員共同提高 .此外，教師還要根據(jù)學生在小組活動中的 表現(xiàn)進行反思，做出正確的分析和判斷，尋找問題之所在，從而提高合作學習的有效性 . 如在教學 “ 顯微鏡的使用 ” 一課時，教師就要先給幾個小組長做操作演示，采取以兵帶兵的教學形式，避免出現(xiàn)操作上的不足，以及確保組員之間的合作性 .在 “ 制作細胞臨時裝片 ” 的實驗之前，教師應讓學生明確 “ 擦 滴 取 展 蓋 染 觀察 ” 的實驗步驟，并且要保證學生之間的相互指導與合作 .完成實驗課程目的后，還能讓各組員更加熟悉實驗步驟，增強對儀器設(shè)備的認識 . “ 合作學習法 ” 適應了生物實驗課堂的需求，運用科學的教育觀構(gòu)建初中生物課 堂，充分發(fā)揮生物實驗優(yōu)勢的同時也在課堂教學過程中增強了學生的合作意識，提高學生的學習興趣和學習效率，在互助合作過程中完成科學實踐課 . 結(jié)構(gòu)；學完植物的分類后，帶領(lǐng)學生參觀校園植物；學完動物的分類后，帶領(lǐng)學生參觀動物標本館等等 .生物學本身是一個形象化、具體化的科目，實踐性很強，在各種實踐機會中，教師都應該因勢利導，引導學生在實踐中印證理論知識，在能夠主動利用理論知識取得成果時，給以適當?shù)谋頁P，讓學生產(chǎn)生成就感，這些對鞏固和保持興趣都很有利 . 在生物教學中，必須針對學生的心理特點，重視學生學習興趣的激發(fā)，聯(lián)系教學內(nèi)容，采用多種方法，充分調(diào)動學生的學習積極性，提高教學質(zhì)量 .我們培養(yǎng)學生學習興趣的過程，就是學習 實踐 再學習一再實踐的過程，是綜合與類比的過程；我們不應該僅僅滿足于培養(yǎng)學生在生物學方面的興趣，還應該培養(yǎng)學生掌握良好的學習方法；我們不僅要主動培養(yǎng)學生的學習興趣，更應該培養(yǎng)他們自己在學科之中發(fā)現(xiàn)興趣 .通過生物學的教學，培養(yǎng)學生學習的能力，而這些能力，是與其