關(guān)注、尊重、等待、呵護(hù)[文檔資料]

關(guān)注、尊重、等待、呵護(hù) 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 在當(dāng)前的學(xué)前教育中，各種問題層出不窮：忽略幼兒發(fā)展的整體性，只注重孩子單方面的發(fā)展，對(duì)孩子過度溺愛，包辦代替，違背幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，一味追求知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng) 而 3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（以下簡(jiǎn)稱指南）的出現(xiàn)，指明了學(xué)前教育今后發(fā)展的方向， “ 尊重每一個(gè)孩子的真實(shí)存在，讓童年成為孩子的童年 ” 是指南最美的精神所在。而作為幼兒教師的我們，在急功近利的思想 日益侵蝕孩子童年的今天，又應(yīng)該如何領(lǐng)會(huì)指南的精神，真正地做到傾聽孩子，和孩子一起共同成長(zhǎng)呢？ 關(guān)注 注重幼兒身心全面和諧發(fā)展，拒絕包辦代替 案例一：長(zhǎng)大的機(jī)會(huì) 一位母親為她 23 歲的兒子傷透了心，她不得不去找兒童問題專家。專家問： “ 孩子第一次系鞋帶的時(shí)候打了個(gè)死結(jié)，你是不是不再給他買帶鞋帶的鞋子？ ” 母親點(diǎn)了點(diǎn)頭。專家又問： “ 孩子第一次洗碗的時(shí)候，弄濕了衣服，你是不是不再讓他走近洗碗池？ ” 母親稱是。專家接著說： “ 孩子第一次整理自己的床鋪，整整用了一小時(shí)，你嫌他笨手笨腳， 對(duì)嗎？ ” 這位母親驚愕地看了專家一眼，湊近專家說：“ 您怎么知道的？ ” 專家說，從那根鞋帶知道的。這位媽媽問： “ 以后我該怎么辦？ ” 專家說： “ 當(dāng)他生病的時(shí)候，你最好帶他去醫(yī)院，他要結(jié)婚的時(shí)候，你最好給他準(zhǔn)備好房子，他沒有錢時(shí)，你最好給他送錢去。這是你今后最好的選擇，別的，我也無能為力了。 ” 指南中指出： “ 兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。 ” 而在現(xiàn)在的孩子身上，出現(xiàn)了許多奇怪的現(xiàn)象：他們可以用流利的英語跟人打招呼，但卻不知道如何去和別人相處；他們能 夠完成很復(fù)雜的珠心算運(yùn)算，卻不會(huì)自己上廁所；他們某一方面非常出色，但是往往存在人格的缺失 這些都和我們沒有注重幼兒發(fā)展的整體性，沒有關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展有關(guān)。家長(zhǎng)們只關(guān)注孩子對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，在生活中對(duì)孩子過度溺愛，將原本應(yīng)屬于他們自己嘗試的事情全部代勞。他們片面地理解了健康的意義，忽略了孩子發(fā)展的整體性。 尊重 尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，拒絕拔苗助長(zhǎng) 案例二：格塞爾同卵雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn) 耶魯大學(xué)教授，著名兒童心理學(xué)家格塞爾，曾經(jīng)做過一個(gè)孿生子爬樓梯的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中， 孿生子之一從出生后第 48 周起，每天進(jìn)行 10 分鐘爬樓梯訓(xùn)練。到第 52 周，他能熟練地爬上 5 級(jí)樓梯。另一個(gè)孿生子從第 53 周才開始接受同樣的訓(xùn)練。兩周以后，兩個(gè)孿生子都可以自己爬到樓梯頂端，而不需要?jiǎng)e人幫助。格塞爾由此得出的結(jié)論是：兒童的心理主要是一個(gè)自然成熟的過程，在其身心發(fā)育完成之后才會(huì)產(chǎn)生該年齡段學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而主動(dòng)性是有效學(xué)習(xí)的前提，教育只能促進(jìn)成長(zhǎng)，不能改變成長(zhǎng)的進(jìn)程。由此可見，在學(xué)習(xí)主動(dòng)性產(chǎn)生之前施加的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，基本上是無效的。 指南中指出： “ 幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn) 出一定階段性的特征。 ” 這表明，孩子的發(fā)展有自身的規(guī)律。 “ 不要讓孩子輸在起跑線 ” 的口號(hào)，讓無數(shù)人把學(xué)前教育當(dāng)成了一場(chǎng)競(jìng)賽，帶著孩子在競(jìng)賽中狂奔。在這樣的口號(hào)下，大家覺得，學(xué)習(xí)應(yīng)該開始得越早越好，如果錯(cuò)過了 “ 起跑線 ” ，后果不堪設(shè)想。成人對(duì)孩子的教育急功近利，孩子在成人的催趕下，過早起跑，其結(jié)果是各種問題兒童、叛逆兒童層出不窮。 皮亞杰指出： “ 兒童的發(fā)展有他自身的時(shí)間表。 ” 任何行為的發(fā)展，都需要有它自身的生物學(xué)基礎(chǔ)，從兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律來看，也是如此。對(duì)于孩子來說，我們過早地強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)各種各樣的技能， 違背了兒童身心發(fā)展規(guī)律，讓他們深深地傷在了起跑線上。 等待 理解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，拒絕填鴨教學(xué) 案例三：給方圍巾找朋友 在給方圍巾找朋友活動(dòng)開始前，我在和孩子們一起從方圍巾開始感知了正方形的特征之后，請(qǐng)孩子們?cè)诒姸鄨D形的操作材料中為方圍巾找朋友，找到了正方形的好朋友就放到方圍巾里。大家都積極地參與到了活動(dòng)之中，都在自己的小籃子里面找著正方形來送給方圍巾。我走到欽鈳的面前，發(fā)現(xiàn)他沒有找正方形，而是拿著三角形在那里擺來擺去。我有點(diǎn)著急，忍不住過去提醒他： “ 欽鈳，是給方圍巾找 正方形的好朋友喔！你找到了嗎？ ” 他看了我一眼，不理我。在我有點(diǎn)忍不住要想去幫他找的時(shí)候，卻赫然發(fā)現(xiàn)，欽鈳的面前擺著的是兩個(gè)一樣大小的三角形拼成的一個(gè)正方形，他興奮地告訴我： “ 小凌老師，你看，我也找到了一個(gè)正方形！ ” 我終于明白了他剛才的舉動(dòng)，原來他一直在思考怎樣找一個(gè)和大家不一樣的正方形，而我善意的提醒，卻差點(diǎn)就扼殺了他的智慧。有了欽鈳的提醒，我把這個(gè)問題拋給了更多的孩子： “ 怎樣才能用別的圖形變出正方形？ ” 這下，能力強(qiáng)的一部分孩子又開始探索了，他們通過自己的操作深刻地感知了正方形的特征，獲得了更直觀的認(rèn)知體驗(yàn) 。 指南中指出： “ 幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。 ”“ 要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的要求。 ” 在幼兒園里，游戲既是幼兒的主要任務(wù)，也是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要形式，他們通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來獲得經(jīng)驗(yàn)。 孩子的成長(zhǎng)是不能替代的，我們要學(xué)會(huì)等待，等待孩子的操作、體驗(yàn)；等待孩子通過自己的直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)去獲取有益的經(jīng)驗(yàn)。我們要在等待中理解孩子的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，在等待中尊重孩子的個(gè)別差異，在等待中重新定位自己的角色 。 呵護(hù) 重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，拒絕強(qiáng)化訓(xùn)練 案例四：神童哲哲 哲哲是我班才轉(zhuǎn)來的 “ 小神童 ” ，因?yàn)椴?5 歲的他，已經(jīng)會(huì)寫幾百個(gè)漢字；會(huì)念幾百個(gè)英語單詞并進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話；能進(jìn)行百以內(nèi)的加減運(yùn)算。哲哲媽媽在開學(xué)的第一天就讓哲哲表演了許多高難度的題目，大家很羨慕這樣的哲哲。然而，隨著大家對(duì)哲哲的熟悉，卻越來越多的孩子不喜歡跟他一起玩了，因?yàn)榇蠹彝娴挠螒蛩疾欢?；大家討論的?dòng)畫片他都沒有看過；他不喜歡和大家一起游戲；他缺乏想象和創(chuàng)造，對(duì)周圍的世界缺乏探究和嘗試的欲望 他好像唯一會(huì)的就是讀報(bào)紙，做算數(shù)，這樣的 “ 神童 ” ，讓人扼腕嘆息。 指南中指出： “ 幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)是 幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向 ，是 終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì) 。 ” 這些都對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀提出了挑戰(zhàn)。幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，都是在游戲和其他非課堂活動(dòng)中體現(xiàn)出來的品質(zhì)，并不是因?yàn)槟銜?huì)認(rèn)很多字，會(huì)念很多拼音，就表示你有了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)包括：好奇心、興趣、積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造。而這些品質(zhì)，在強(qiáng)化訓(xùn)練的課堂中，只會(huì)受到壓制。 幼兒