“豫·時(shí)·孫·摩”[文檔資料]

“ 豫 時(shí) 孫 摩 ” 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 學(xué)記是我國古代教育智慧的結(jié)晶，學(xué)記中認(rèn)為成功教學(xué)有四點(diǎn)要訣： “ 禁于未發(fā)之謂豫，當(dāng)其可之謂時(shí)，不陵節(jié)而施之謂孫，相觀而善之謂摩，此四者，教之所由興也。 ”“ 豫 ” 即 “ 預(yù) ” ，預(yù)防，教學(xué)上要有預(yù)見性；“ 時(shí) ” 即 “ 及時(shí) ” ，抓住最佳時(shí)機(jī)，及時(shí)施教，因勢(shì)利導(dǎo)；“ 孫 ” 即 “ 順 ” ，循序漸進(jìn)； “ 摩 ” 即 “ 觀摩 ” ，學(xué)友間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。 “ 豫、時(shí)、孫、摩 ” 的教學(xué)原則，即使在 2000 多年后的今天，仍然具有深遠(yuǎn)的歷 史價(jià)值與積極的現(xiàn)實(shí)意義。本文試以朱德江老師執(zhí)教的 “ 路程、時(shí)間與速度 ”一課為例，以學(xué)記中 “ 豫、時(shí)、孫、摩 ” 的視角觀照其教學(xué)之道。 一、 “ 豫 ” 預(yù)見 速度與路程和時(shí)間有關(guān)，但是在學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)里，他們會(huì)更加關(guān)注時(shí)間一些，有些學(xué)生甚至只關(guān)注時(shí)間，而忽略路程。在課的引入部分，朱老師特別注意對(duì)學(xué)生學(xué)情的預(yù)見以及問題的預(yù)防。 出示情景：卡通動(dòng)物喜洋洋與沸羊羊，它們上學(xué)，比快慢。（情景中只告訴了到校所用時(shí)間） 不出所料，有學(xué)生誤以為用時(shí)少的沸羊羊速度快，甚至誤以為：速度只 跟時(shí)間有直接關(guān)系。但很快課堂里有了不同的聲音： “ 不一定啊，萬一時(shí)間少的那個(gè)離學(xué)校很近，而時(shí)間多的離學(xué)校很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)呢？ ” 好一個(gè) “ 萬一 ” ！經(jīng)此提醒，剛才上當(dāng)?shù)膶W(xué)生也若有所思。原來比快慢，光看時(shí)間是不行的，還得看路程。這就為后面學(xué)習(xí)速度是 “ 單位時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的路程 ” 做好了鋪墊。 聽課聽到這里的時(shí)候，我們不由得擊節(jié)嘆賞：學(xué)生的錯(cuò)出現(xiàn)得正是時(shí)候！課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中不能繞過學(xué)生的錯(cuò)誤，易錯(cuò)點(diǎn)就是教學(xué)設(shè)計(jì)最有價(jià)值的起點(diǎn)。因此，高明的教師在課堂里時(shí)常呈現(xiàn)錯(cuò)誤，甚至 “ 誘發(fā) ” 錯(cuò)誤。以至于有人說：教師要學(xué)會(huì) “ 使壞 ” ，要善于打開學(xué) 生原有的一些認(rèn)知誤區(qū)，促進(jìn)他們重新建構(gòu)。這樣學(xué)生不僅僅是 “ 聽到了 ”“ 看到了 ” ，而是 “ 悟到了 ” ，這樣才是經(jīng)歷了真實(shí)的探究過程。 在上面的教學(xué)片段中，朱老師沒有被動(dòng)地 “ 守株待兔 ” ，僅僅滿足學(xué)生思維的自發(fā)暴露，而是主動(dòng)出擊，妙設(shè)情景，以便使學(xué)生潛伏在較深層次的思維活動(dòng)暴露出來。從“ 自發(fā)暴露 ” 到 “ 誘發(fā)暴露 ” ，充分體現(xiàn)了朱老師對(duì)學(xué)情的預(yù)見性，也正是課堂中教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。 二、 “ 時(shí) ” 及時(shí) 以前學(xué)習(xí)路程、時(shí)間單位，都只有一個(gè)單位名稱，而速度的單位很特殊，是由兩部分復(fù)合而成的。為什么要 用兩個(gè)單位名稱？如果不用兩個(gè)，只用一個(gè)，會(huì)出現(xiàn)什么問題呢？農(nóng)民種地，應(yīng)不違農(nóng)時(shí)；學(xué)生學(xué)習(xí)，亦不違學(xué)時(shí)。時(shí)機(jī)很重要，在教學(xué)中，朱老師及時(shí)出手，引導(dǎo)學(xué)生在討論中“ 釋疑解惑 ” 。 請(qǐng)看下面這個(gè)教學(xué)片段： 在學(xué)生初步了解了計(jì)算速度的方法后，呈現(xiàn)以下兩個(gè)問題，請(qǐng)學(xué)生口答。 “ 神七 ” 飛船在太空 5 秒飛行了約 40千米， “ 神七 ” 飛船的速度約是（ ）。 小青騎自行車， 2 小時(shí)騎了 16千米，小青騎自行車的速度是（ ）。 生口答，教師板書 “405=8 （千米） ”“162=8（千 米） ” 。 師（看黑板，疑惑狀）： “ 神七飛船 ” 的速度和騎自行車速度都是 8 千米，它們的速度是一樣的嗎？你有什么想法？ 生急著回答：是不一樣的，一個(gè)是每秒，一個(gè)是每時(shí)。 師追問：但黑板上寫的都是 8 千米，這樣寫，能區(qū)分清楚嗎？有什么辦法區(qū)分開呢？ 生：補(bǔ)上時(shí)間。（教師根據(jù)學(xué)生的敘述寫成 8 千米 /秒、 8 千米 /時(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生讀一讀） 師小結(jié)：速度單位與原來的一些單位不同，由兩部分組成，是由長度單位和時(shí)間單位復(fù)合而成的。請(qǐng)同學(xué)們將剛才喜羊羊、沸羊羊上學(xué)走路速度的單位也改寫一 下。（學(xué)生改寫） 師：觀察上述幾個(gè)速度，你對(duì)速度有了什么新的認(rèn)識(shí)，你能說說速度表示的是什么嗎？（先請(qǐng)學(xué)生同桌之間說一說，再組織交流） 朱老師這一環(huán)節(jié)的提問就是要讓學(xué)生 “ 模擬發(fā)現(xiàn) ” ，看到 “ 反面教訓(xùn) ” 速度單位如果不用上兩個(gè)單位（路程的和時(shí)間的）來表示，會(huì)出現(xiàn)一些 “ 荒謬 ” 的結(jié)果，或者引發(fā)怎樣的混亂。學(xué)生注意到同樣行駛 8 千米，所用時(shí)間差別甚大，一個(gè)是 “ 每秒 8 千米 ” ，另一個(gè)是 “ 每小時(shí) 8 千米 ” ，這時(shí)候順?biāo)浦墼龠M(jìn)行復(fù)合單位的教學(xué)，時(shí)機(jī)恰到好處。通過這樣的比較，學(xué)生深刻體會(huì)到了復(fù)合單位產(chǎn)生的必要性 。心理學(xué)上有句話：注意力等于事實(shí)。作為教師，我們知道速度單位很重要，很特殊，但是怎樣讓這個(gè)事實(shí)被學(xué)生們也密切注意到，引起他們的重視，朱老師用這種對(duì)比的方式，把學(xué)生的注意力吸引過來，效果奇佳，值得借鑒。朱老師這樣的提問藝術(shù)，還不由得讓我想起孔子著名的 “ 叩其兩端而竭之 ” 提問策略，即 “ 我總是循著問題的正反兩面不斷地詢問，直到他們?cè)僖矝]有疑問為止 ” 。朱老師不就是這樣問的嗎？ 正向和反向兩種思維方式都很重要。在認(rèn)識(shí)概念時(shí)，“ 正向強(qiáng)化 ” 其要點(diǎn)，我們駕輕就熟，實(shí)施效果也很好；而“ 反向厘清 ” ，即從反面出發(fā)，通過推 理、辨析、比較，凸顯概念本質(zhì)要點(diǎn)，其實(shí)也能使學(xué)生對(duì)概念的理解更深刻。朱老師就是教學(xué)生從問題的反面入手來考慮問題 速度單位如果不加上時(shí)間單位，會(huì)怎么樣。這樣的釋疑解惑，學(xué)生不僅僅學(xué)到的是知識(shí)，還發(fā)展了逆向思考的思維方式。 好的教育教學(xué)就應(yīng)該 “ 知時(shí)節(jié) ”“ 細(xì)無聲 ” 。 三、 “ 孫 ” 順序 教學(xué)內(nèi)容一旦確定，接著教師就會(huì)考慮 “ 序 ” 的問題。設(shè)計(jì)教學(xué)的 “ 序 ” ，朱老師不是按 “ 教師想說的順序 ” ，而是按 “ 學(xué)生理解概念的順序 ” 。那么，朱老師這節(jié)課是怎樣循序漸進(jìn)的？請(qǐng)看下表所歸納的進(jìn)程： 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展變化的過程。在這節(jié)課的教學(xué) “ 序 ” 中，我們可以看到，朱老師關(guān)注學(xué)生探索問題和理解知識(shí)的一般過程，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知過程的 “ 內(nèi)在聯(lián)系 ” ，精心設(shè)計(jì) “ 教學(xué)序 ” ，讓學(xué)生的思維沿著一定的坡度發(fā)展，逐步理解概念，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 四、 “ 摩 ” 觀摩 在最后的拓展練習(xí)中，朱老師設(shè)計(jì)了這樣的一道趣味題： “ 人朝前走的時(shí)候，是鼻子走得快，還是耳朵走得快？ ” 問題富有挑戰(zhàn)性，也生動(dòng)有趣。這個(gè)情景，學(xué)生既熟悉又陌生 鼻子眼睛，熟悉得不能再熟悉了，但是它們行走的速度，如 此數(shù)學(xué)化的問題，似是而非，從未想過。學(xué)生爭論的焦點(diǎn)或者誤區(qū)是鼻子，鼻子走得快，因?yàn)楸亲釉谇懊?。這樣的認(rèn)識(shí)似乎也能得到生活經(jīng)驗(yàn)的支持 就像跑步一樣，跑在前面的人速度快。于是引發(fā)了一場爭論。教師挑起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生爭論得起勁，教師卻一直在旁微笑著等待，延遲評(píng)價(jià)，給學(xué)生留足了思考的時(shí)間，讓不同的意見交鋒，大家相互切磋，終于有不同的聲音響起了： “ 一樣快，因?yàn)樗鼈兪峭瑫r(shí)走的。 ” 教師不忙解答，出示人體往前走的示意圖，用線段標(biāo)出耳朵和鼻子的運(yùn)動(dòng)路線后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。等學(xué)生們初步有了定論之后，教師適時(shí)出示了下 面這幅圖，形象直觀地 “ 確認(rèn) ” 學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)。 朱老師最后的引導(dǎo)語言，要言不煩，一共三句： “ 速度與什么有關(guān)，你能不能用今天的知識(shí)來解釋一下呢？ ” （思考的方向） “ 路程一樣，時(shí)間一樣，那么他們的速度相同嗎？ ”（強(qiáng)化） “ 其實(shí)，大家想想，如果鼻子走得快的話，走著走著，人的鼻子是不是會(huì)跑掉了呢？ ” （學(xué)生會(huì)心一笑）（歸謬法，從反面來考慮問題，得出一個(gè)荒謬可笑的結(jié)論。 “ 叩其兩端 ” ，舉一個(gè)反例來說明問題） 建立一個(gè)概念，不是一蹴而就的事情，而是有一個(gè)“ 建構(gòu) 調(diào)整 再建 構(gòu) ” 的螺旋式遞進(jìn)過程，所以，朱老師有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)中的變式，讓學(xué)生在各種不同的情境中感悟速度，相互討論，觀摩切磋，以不斷提高體驗(yàn)的深刻性。 我們發(fā)現(xiàn)，在備課或講課時(shí)，朱老師都特別善于 “ 稚化思維 ” ，即先 “ 倒空 ” 自己，使自己的思維降格，后退后退再后退，后退到學(xué)生的思維水平上。以學(xué)生的視角來思考，力求做到教學(xué)雙方的思維活動(dòng)能始終同步共振、和諧并進(jìn)。如果基于 “ 教師中心 ” ，我們會(huì)選擇 “ 正面講解，一步到位 ” ；如果基于 “ 學(xué)生立場 ” ，我們會(huì)選擇 “ 先亂后治，逐步提升 ” 。 教師有時(shí)不如裝點(diǎn)糊涂，揣著明白裝糊涂，