談化學(xué)教學(xué)中的情感教育[文檔資料]

談化學(xué)教學(xué)中的情感教育 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 學(xué)習(xí)中的情感與學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)是緊密聯(lián)系的 .皮亞杰說(shuō)： “ 沒(méi)有一個(gè)行為模式 (即使是理智的 )，不含有情感因素作為動(dòng)機(jī) ”. 在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量 .教師充分挖掘刺激學(xué)生心理的情感源泉，通過(guò)恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒ǎて饘W(xué)生健康、積極的情緒體驗(yàn)，以?xún)?yōu)良的情感去波及和感染學(xué)生，促使學(xué)生自覺(jué)接受教育，這是當(dāng)今教育成功的一個(gè)值得深入探討的課題 . 筆 者認(rèn)為下面所列情況是學(xué)生樂(lè)于學(xué)的幾種情形： (1)當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)； (2)當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時(shí)； (3)當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能用多種形式呈現(xiàn)時(shí)； (4)當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)； (5)當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)； (6)當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)； (7)當(dāng)學(xué)生被鼓勵(lì)和被信任能做重要的事情時(shí)； (8)當(dāng)學(xué)生有更高的自我期待時(shí)； (9)當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)； (10)當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿(mǎn)信任 和熱愛(ài)時(shí) . 綜觀以上各種情況，幾乎都與人的情感有關(guān) .因此在教學(xué)中我們應(yīng)該充分注重情感教育 .下面我談幾點(diǎn)自己的看法 . 一、教學(xué)中確立情感目標(biāo) 情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素往往對(duì)情感的產(chǎn)生起綜合的作用，此即 “ 情感的情境觸發(fā)規(guī)律 ”. 學(xué)生對(duì)于新知識(shí)、新的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象往往有強(qiáng)烈的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲望 .假如教師在教學(xué)過(guò)程中，準(zhǔn)確把握學(xué)生的“ 欲望 ” 和 “ 滿(mǎn)足 ” 心理，創(chuàng)造出符合這一心理的教學(xué)情境，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的條件，他們的創(chuàng)造思維就會(huì)得到培養(yǎng) 和發(fā)展，就能親身體驗(yàn)到人類(lèi)駕馭知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的自豪感 .這種內(nèi)在的情感體驗(yàn)，又會(huì)反過(guò)來(lái)激勵(lì)學(xué)生再探索，再創(chuàng)造 .因此，情感目標(biāo)首先應(yīng)該是讓學(xué)生處于愉快、飽滿(mǎn)及興奮的情緒之中，為認(rèn)知活動(dòng)，也為情感陶冶創(chuàng)造良好的情緒背景；其次應(yīng)該讓學(xué)生在接受各種信息的同時(shí)，獲得積極情感和高尚情操的陶冶；再次讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身產(chǎn)生積極的體驗(yàn)，形成良好的學(xué)習(xí)心向 好學(xué)、樂(lè)學(xué) . 二、注重教師、學(xué)生、教材的三個(gè)情感源，最大限度發(fā)揮情感效應(yīng) 教師、學(xué)生及教材是教學(xué)系統(tǒng)的三大要素，也是構(gòu)成教學(xué)中豐富、復(fù)雜的情 感現(xiàn)象的三大源點(diǎn) .化學(xué)是典型的以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué)，因此，化學(xué)教學(xué)體系中情感產(chǎn)生的途徑很多 . 我們要改變以凱洛夫的五段教學(xué)模式 (激發(fā)動(dòng)機(jī) 復(fù)習(xí)舊課 講授新課 運(yùn)用鞏固 檢查效果 )為典型代表的傳統(tǒng)接受式教學(xué)模式，長(zhǎng)期以來(lái)一直統(tǒng)治著我們各級(jí)各類(lèi)學(xué)校 .它以教師為中心，由教師通過(guò)講授、板書(shū)及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生 . 因此，我們要做到以下幾點(diǎn)： 1.精心備課，精選教學(xué)內(nèi)容 “ 學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣 ”. 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)中，真正能引起 他們積極情緒體驗(yàn)的，首先莫過(guò)于教學(xué)內(nèi)容本身所具有的魅力 .當(dāng)然教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)大綱及教材選定的，但任課教師仍有一定的靈活性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性 .教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況、學(xué)科知識(shí)的發(fā)展現(xiàn)狀及社會(huì)文化背景作適當(dāng)?shù)娜∩?、調(diào)整和增補(bǔ)，使內(nèi)容富有情感，再現(xiàn) “ 昔日 ” 風(fēng)采 . 例如原電池一節(jié)，即從一節(jié)干電池可使燈泡發(fā)亮引出問(wèn)題：能否利用所學(xué)知識(shí)自己來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)電池呢？學(xué)生嘗試?yán)脤?shí)驗(yàn)桌上提供的實(shí)驗(yàn)用品進(jìn)行實(shí)驗(yàn) . 學(xué)生利用不同的材料： Cu、 C、 Zn、 Fe 交叉作電極，利用相同的材料作電池，用裝置中的電解質(zhì)溶 液改換成非電解溶液等完成實(shí)驗(yàn) .然后通過(guò)討論，對(duì)原電池的定義、原理、實(shí)質(zhì)、形成條件、一般規(guī)律等有了正確的認(rèn)識(shí)，最后讓學(xué)生解剖干電池，認(rèn)清干電池的組成 .學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，并運(yùn)用新知識(shí)分析、歸納、解決新問(wèn)題 干電池的工作原理 . 在原電池的實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在鋅棒中有少量的氣泡產(chǎn)生，這使得一部分學(xué)生覺(jué)得很奇怪，因?yàn)樗麄冎冷\棒是負(fù)極失去電子發(fā)生氧化反應(yīng)，銅棒是正極得到電子有氫氣放出，那為什么會(huì)在鋅棒上也產(chǎn)生氣體呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們把學(xué)生分成兩組同時(shí)實(shí)驗(yàn)，由他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提問(wèn)假設(shè)， 通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，討論交流最后解決問(wèn)題 . 第一組提出了這樣的解釋?zhuān)簩?dǎo)線(xiàn)連接不好，導(dǎo)致了不能形成閉合回路，所以也就不能形成原電池，就在鋅棒上有氣體產(chǎn)生，而在銅棒上沒(méi)有，因?yàn)殂~比氫不活潑 .于是，筆者叫他們按照他們找到的原因進(jìn)行調(diào)整，結(jié)果，氣體是少了很多了，但是學(xué)生們還是發(fā)現(xiàn)了在鋅棒上仍有少量的氣泡產(chǎn)生 .這下同學(xué)們講肯定還是另外有原因的 . 第二組提出了下面的原因：鋅棒是不純的，里面含有比鋅不活潑的金屬，那么鋅棒內(nèi)部形成了原電池，所以會(huì)在鋅棒上有大量的氣泡產(chǎn)生，而鋅棒和銅棒也形成了原電池，所以在銅棒 上也會(huì)產(chǎn)生大量的氣體 . 針對(duì)以上二組同學(xué)找到的原因，又有同學(xué)提出了一個(gè)問(wèn)題會(huì)不會(huì)是銅棒也是不純的呢？ 于是他們馬上動(dòng)手 .把一根銅棒也插入溶液中，結(jié)果實(shí)驗(yàn)證實(shí)了他們的設(shè)想是正確的 .他們發(fā)現(xiàn)，把一根沒(méi)有導(dǎo)線(xiàn)連接的銅棒插入溶液時(shí)，銅棒周?chē)伯a(chǎn)生了極少量的氣體 . 通過(guò)全體同學(xué)的努力，學(xué)生們真正找到了原因，學(xué)生的興趣和積極性全部被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，問(wèn)題活了，課堂活了，學(xué)生也活了 . 2.巧妙的組織教學(xué) 將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的組織起來(lái)，以體現(xiàn)內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，更重要的要顯示教學(xué)內(nèi)容的內(nèi) 在魅力，關(guān)鍵要盡可能使學(xué)生感到 “ 教學(xué)內(nèi)容超出預(yù)期地滿(mǎn)足自己的求知需要 ” ，使學(xué)生產(chǎn)生驚喜，得到意外收獲 . 進(jìn)行元素周期律教學(xué)時(shí)，在學(xué)生明確周期性及原子序數(shù)概念以后，學(xué)生討論：按原子序數(shù)遞增的順序?qū)懗?1 18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，并歸納最外層電子數(shù)的變化規(guī)律 .結(jié)果是枯燥的原子序數(shù)、核外電子排布，經(jīng)過(guò)自己的歸納，竟奇跡般地出現(xiàn)了 “ 周期性 ” 變化規(guī)律，在此 “ 發(fā)現(xiàn) ” 興奮狀態(tài)驅(qū)使下，進(jìn)一步探討原子半徑及主要化合價(jià)的周期性變化，是在學(xué)生主動(dòng)思維下進(jìn)行，因此，無(wú)論對(duì)元素周期律的掌握，還是對(duì)元素周期律本質(zhì)的理解，應(yīng) 該是很流暢自然 .發(fā)現(xiàn)微觀世界規(guī)律的創(chuàng)造性體驗(yàn)，科學(xué)方法的熏陶，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，探索科學(xué)之謎的熱情劇增 .例如在高中化學(xué) “ 氧化 還原反應(yīng) ” 這一難點(diǎn)教學(xué)中，有的教師采用對(duì)比、聯(lián)想、濃縮、提煉等方法，使其中涉及的氧化與還原、氧化劑與還原劑、化合價(jià)升高與降低、電子得與失等諸多概念，清晰、明了地被學(xué)生所理解和接受，學(xué)生感到的不是這部分知識(shí)的雜亂、難記，而是有序、有理、有趣，特別是可讓學(xué)生從對(duì)比中領(lǐng)悟到 “ 對(duì)立統(tǒng)一 ” 、 “ 物質(zhì)不滅 ” 等閃耀人類(lèi)智慧之光的辯證唯物主義思想，錘煉學(xué)生的科學(xué)思維，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力 .在化學(xué)教學(xué) 中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的 .要求教師必須善于探索，積極改進(jìn)教學(xué)方法，做到寓學(xué)法訓(xùn)練于教學(xué)之中 . 3.靈活的教學(xué)方式 教學(xué)方式包括教學(xué)的模式、策略、方法等，在國(guó)內(nèi)外各種教學(xué)理論中，有關(guān)教學(xué)模式及衍生的教學(xué)策略很多，教學(xué)方法也是層出不窮，各領(lǐng)風(fēng)騷 .以計(jì)算機(jī)為主流的現(xiàn)代教育技術(shù)，方便快捷，自學(xué)自樂(lè)，交互性強(qiáng) .化學(xué)實(shí)驗(yàn)，直觀感受，誘導(dǎo)思維 .這些，為化學(xué)教學(xué)方式的擇優(yōu)與靈活應(yīng)用，培養(yǎng)教學(xué)情感，提供了得天獨(dú)厚的條件 . 例如，在講述 “ 電子云 ” 時(shí)，教師可以運(yùn)用投 影疊加法，將氫原子的電子云圖直觀、形象地展現(xiàn)在屏幕上，創(chuàng)設(shè)一幕微觀世界的情境，引導(dǎo)學(xué)生愉快 “ 入境 ” ，領(lǐng)略原子結(jié)構(gòu)的奧秘 .在這樣的情境中，學(xué)生會(huì)情不自禁地產(chǎn)生探索的欲望，就可在好奇與欣喜中直觀地理解原本抽象的 “ 電子云 ”概念 .又如，在 “ 鹽類(lèi)的水解 ” 教學(xué)中，針對(duì) “ 鹽溶液是否都呈中性 ” 的問(wèn)題，可創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探索的情境：將分別盛有NaCl、 CH3COONa、 NH4Cl 三種鹽溶液的燒杯置于學(xué)生面前，先讓學(xué)生推斷它們的酸堿性，然后引導(dǎo)學(xué)生用 pH 試紙或紫色石蕊試液測(cè)試、驗(yàn)證，讓學(xué)生在主動(dòng)參與、親自實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，形成認(rèn)知沖突 ：鹽不能電離出 H+或 OH-，但不同的鹽溶液酸堿性卻不同 .帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，深切地理解和掌握了知識(shí) . 在化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感教育的途徑和方法很多，教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，積