如何落實高中數(shù)學教學中的素質(zhì)教育[文檔資料]

如何落實高中數(shù)學教學中的素質(zhì)教育 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 引言：筆者結(jié)合目前高中數(shù)學教育存在的問題，提出了關于實施素質(zhì)教育的構(gòu)想，主張充分結(jié)合新教材推進課改，推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。 問題提出的背景： 在新一輪的課程改革大潮中，高中數(shù)學新編教材也發(fā)生了較大的變化：高中數(shù)學教學內(nèi)容包括 10 模塊和 16 個專題，分別包含在必修的 5 個模塊和選修的 4 個系列，其中必修的 5 個模塊是基礎知識，其中選修的內(nèi)容分別針對文理科和對數(shù)學有興趣的學生開設，并首次在高中學習中采用學分制，對不同的學習追求制定了不同的學習目標。這種富有彈性的教材結(jié)構(gòu)，以及學習內(nèi)容注重從實際問題出發(fā)的特點，更符合高中學生的年齡特點和認知規(guī)律，也更符合數(shù)學學科“ 來源于生活、應用于生活 ” 的學科特點，適合新一輪課改中一線教師結(jié)合教學實際進行課堂教學改革的需要，也是全面推進素質(zhì)教育、符合不同學習層次學生學習需要的表現(xiàn)。 但是，在通過高考制度選拔人才的考核機制沒有改變的情況下，導致很多一線教師的課堂教學仍然跟著高考指揮棒 “ 走 ” ，無視新教材核心教育理念的變化 ，只是對新舊教材進行簡單的對比：新教材刪除了哪些內(nèi)容、增加了哪些內(nèi)容。然后，依然按照自己多年的教學經(jīng)驗對知識體系進行歸納、總結(jié)，課堂的教法、學法并不進行調(diào)整，按照固有的教學模式對學生進行 “ 灌輸式 ” 、 “ 填鴨式 ” 教學，大題量、大強度的反復訓練，以提高學生的應試能力。部分教師甚至拋開課本，以考試方向為中心進行教學。這與新課程該科要實施的素質(zhì)交易背道而馳，嚴重背離了新課改的方向和精神。因此，如何在高中數(shù)學教學中落實素質(zhì)教育，仍然是目前面臨的一個重要課題，需要我們進行深入的探討。 實施素質(zhì)教育的構(gòu)想： 一、充分利用好新教材推進課改。 隨著新課程改革的推進，教育理念也發(fā)生了翻天覆地的變化：傳統(tǒng)教育理念中教學計劃、教學大綱、教科書統(tǒng)領課堂教學的局面，已經(jīng)不能適應教學改革、課程改革、教育改革的需求，它們不再是教學的唯一引領者和標準，教材只是知識的載體，師生在課堂教學過程的共同探究、獲得知識的過程和體驗，才是現(xiàn)代數(shù)學教育所追求的目標。因此，教材改革只是教學改革的突破口，教學改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學的實施，是實現(xiàn)教學方法的改變和創(chuàng)新。這要求，教師要更新教學理念，徹底擺脫應試教育的禁錮，將提高學生的學 習興趣、探究能力，從而發(fā)展學生的數(shù)學思維能力和數(shù)學學習能力，進而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)作為數(shù)學教學的最終目標。因此，教師拋開一切固有的經(jīng)驗和理念，認真學習新課程理念，挖掘新教材的育人功能，大力推進素質(zhì)教育，是我們一線教育工作者的一個艱巨而復雜的任務，也是我們實現(xiàn)破繭成蝶、自我成長的一個痛苦過程。 二、充分利用新教材推進素質(zhì)教育。 新教材為我們提供了推進素質(zhì)教育的材料，如何充分利用這一契機推進素質(zhì)教育則是一線教師的責任和義務。教師要從轉(zhuǎn)變教學理念、優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學生的數(shù)學能力等方面入手，全 面推進素質(zhì)教育。 1.突出學生的學習主體地位。 徹底改變傳統(tǒng)教學理念中重視教師作用、忽視學生主動性的錯誤傾向，調(diào)動學生的主動性和積極性。新教材的編排充分考慮到高中生的年齡特點、認知規(guī)律、學習興趣等諸多因素，更符合學生自主學習的要求。教師要善于引導學生課前預習，讓學生通過閱讀文本、與文本對話，主動獲取知識、質(zhì)疑問難。但是，學生的自主學習需要教師合理的引導和科學的指導。在學生自學之前，教師要帶領學生一起制定學習目標、選擇與學習內(nèi)容相適應的學習方法；指導學生掌握一定的自學方法，做到 “ 不動筆墨不 讀書 ” ，在閱讀課本的過程中，對重點知識進行圈點、整理、歸類，并將疑惑點做出標識，作為課堂學習的難點突破。 自主學習，有利于發(fā)揮學生的主動性，實現(xiàn)每個人都學有所得，避免了 “ 一刀切 ” 教學中出現(xiàn)的 “ 優(yōu)等生吃不飽、差生吃不了 ” 的局面，順應了新課程理念中 “ 每個人在原有的基礎上進步 ” 的要求，實現(xiàn) “ 數(shù)學學習不再是尖子生的專利 ” 的普及式教育，全面提升學生的數(shù)學素質(zhì)。 2.創(chuàng)設問題情境調(diào)動學生積極性。 創(chuàng)設教學情境是新課程理念的重要內(nèi)容，也是數(shù)學知識與生活、生產(chǎn)相聯(lián)系的重要體現(xiàn)。教師要善于充分利 用高中數(shù)學新教材創(chuàng)設問題情境，調(diào)動學生探究的積極性。教師可以通過指導學生閱讀章前圖的解說、章前引言的實際問題、與學習相關的閱讀材料或者設計數(shù)學知識在生活中的應用等方式來創(chuàng)設教學情境。比如，老師手中拿著一副新?lián)淇伺?（不含王牌），讓學生從老師手中任摸一張，并記牢自己的牌號。這樣規(guī)定： A 為 1， J 為 11， Q 為 12， K 為 13，其余牌以數(shù)值為準。然后讓叫學生按以下方法計算：所得的牌號乘 2 加 3 后再乘 5，再減去 25，把計算結(jié)果告訴老師，就可以知道學生手中拿的是什么牌（不考慮花色）。學生被這一神奇的、類似于魔術的場面所吸引 ，出現(xiàn)了 “ 疑而未解，又欲解之 “ 的強烈愿望，教師引出反函數(shù)的學習，并順便復習了定義域和值域的相關知識，學習的高度雖然超過了新教材的要求，卻讓學生感到趣味無窮，領略到了數(shù)學知識在個領域中的妙用，激活了學生的思維，提升了學生的數(shù)學素質(zhì)。 三、培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新意識。 追求知識與能力的統(tǒng)一，是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。因此，教師要注重學生的學習過程，注重學生獲取知識的方法和途徑，注重培養(yǎng)學生的探究精神和主動獲取知識的意識。教師要尊重學生不同的思維習慣和求知個性，允許學生以不同的方式來解決問題，對 走了很多思維彎路才解決問題的學生也給予充分的肯定，因為，這正是他本人探究的表現(xiàn)，也是他思維過程的展現(xiàn)，不必以固定的方式和走捷徑的慣性去將學生的思維納入同一軌道，弱化學生的探究。 同時，教師還要鼓勵學生大膽創(chuàng)新，以全新的思維去對待常見的數(shù)學問題，不反對學生以直覺思維和猜想去設計新的解決問題的途徑，給每位學生提供驗證自己奇思妙想的機會。即使學生的想法無法得到驗證，或者通過驗證是錯誤的，也都是學生數(shù)學思維的一種創(chuàng)新，也是對學生創(chuàng)新意識的一種肯定。學生創(chuàng)新精神的發(fā)展，是數(shù)學素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，也是學生今后 取得成就的基石。 綜上所述，素質(zhì)教育不能只停留在口號上，課改也不能停留在形式上，而是應該認真教材的變化，研