小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略[文檔資料]

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 那教學(xué)的有效策略有哪些呢？結(jié)合我的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐談幾點看法： 一、傳設(shè)情境，培養(yǎng)興趣 托爾斯泰曾說過： “ 成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 ” 。興趣是人們探索某種活動的心里傾向，是推動人們認識事物，探求真理的重要動力，學(xué)生興趣的產(chǎn)生和能力的培養(yǎng)是課堂有效性的前提和結(jié)果，學(xué)生一旦對于一樣事物或是一門學(xué)科產(chǎn)生了興趣，便會積極主動的投入，這正是提高課堂有 效性的一個開始，而提高課堂有效性的目的就是要學(xué)生各方面的能力得到更好的發(fā)展。這便是我們所要達到的結(jié)果。所以有人說： “ 興趣是最好的老師。 ” 1、故事導(dǎo)課，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣。 新課改要求學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，而成功地導(dǎo)課能很快集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進入渴望學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為整節(jié)課的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂興趣，關(guān)鍵是教師課要上得 “ 有趣 ” ，因此我們要把愉快的有效的東西跟教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的好奇心，因為好奇，才有探索，也才有創(chuàng)造，根據(jù)教材的內(nèi) 容和學(xué)生心理，寓教于樂，寓教寓趣。 2、創(chuàng)設(shè)操作性情節(jié)，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。 根據(jù)小學(xué)生好動、好奇的心理特點，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織一些以學(xué)生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學(xué)生通過動手動腦獲得學(xué)習(xí)成效，既能鞏固和靈活運用所學(xué)知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。 在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊認識分數(shù)（分一分）時，我安排了兩個的操作情境。一是涂出教具圖形長方形、正方形、圓形、樹葉、衣服、六邊形紙片的二分之一。二是用圓、長方形、正方形紙片，通過折一折 、涂一涂創(chuàng)造出其他的分數(shù)來。 兒童往往是在操作中進行思考的，學(xué)生提高操作親身經(jīng)歷了知識發(fā)生發(fā)展的過程，認識和掌握了探索知識的方法和途徑，使學(xué)生在操作活動中盡情展現(xiàn)自己的才能，增強實踐探究的欲望，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而有助于促進學(xué)生主動探索，變 “ 學(xué)會 ” 為 “ 會學(xué) ” 。 3、營造 “ 競爭 ” 情境，激趣樂學(xué)。 根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點以及小學(xué)生好動、好新、好奇、好勝的心理特點，我經(jīng)常在課堂中創(chuàng)設(shè)一個競爭的情境，引入競爭機制，面向大多數(shù)學(xué)生，恰當?shù)亻_展一些游戲競賽的活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個競爭和成功的機會。例如 在學(xué)習(xí)了北師大版第四冊的混合運算后，我安排了這樣的游戲環(huán)節(jié)：四人一組，每人出一張撲克牌，看誰先湊出 24，誰算出來牌就歸誰，最后誰的牌最多誰就獲勝。這不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)了表內(nèi)乘除法混和運算順序，而且極大滿足了學(xué)生的好勝心，讓他們領(lǐng)略了成功的喜悅，更加激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。 二、密切聯(lián)系生活實際，學(xué)以致用 數(shù)學(xué)除了具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性的特點以外，還有應(yīng)用廣泛的特點，在我們的生活中數(shù)學(xué)無處不在，以往我們的數(shù)學(xué)教學(xué)忽略了這一點。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就應(yīng)該盡量使問題更實際，更貼近生活，讓 學(xué)生從自己的身邊找出答案。在教學(xué)過程中，時刻注意把數(shù)學(xué)與生活緊密的結(jié)合起來，讓數(shù)學(xué)在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學(xué)科，從而使學(xué)生從枯燥的公式中，從抽象的符號中解脫出來，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)真正的來自生活又運用于生活。 例如在教學(xué)時、分、秒這一課時，學(xué)校忽然停電了，鬧鈴不響了，大家不知道下課了沒有，于是我就說道：我們是 9 時 25 分上課的，一節(jié)課 40 分，現(xiàn)在使 10 時 7 分，你們算算看下課了沒有？不僅讓學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活中，感受到身邊處處有數(shù)學(xué)，而且又在應(yīng)用中鞏固了所學(xué)的知識，取得了相 得益彰的效果。 三、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式 采用小組合作學(xué)習(xí)方式，使優(yōu)生的才能得到了發(fā)揮，中等生得到了鍛煉，學(xué)困生得到了幫助的提高，學(xué)生不僅學(xué)到了新知識，而且口頭表達能力、自學(xué)、思維、合作能力都有提高。同時學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與，互相交流、公平競爭，促進了良好心理素質(zhì)的形成。課堂上師生互動，生生互動的合作交流，能構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維的火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因為 “ 個人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的 裁決 ，只有 為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分。 ” 因此，個體的經(jīng)驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。 四、自主探究，讓學(xué)生體驗 “ 再創(chuàng)造 ” “ 為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？ ” 我們的教育就是缺少學(xué)生 “ 再創(chuàng)造 ” 的培養(yǎng)。荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說過： “ 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是有學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。 ” 實踐證明，學(xué)習(xí)者不實行 “ 再創(chuàng)造 ” ，他對學(xué)習(xí)的 內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。例如在教學(xué)分一分一課時，我不是局限于讓學(xué)生只會折 1/2，而是給他圓、正方形等圖片，讓他們自己探