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文檔簡介

演繹充滿活力的數學課堂 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 數學課程標準指出: “ 數學教學要面向全體學生,要讓不同的人在數學上得到不同的發(fā)展 ” 。因此關注每一位學生的發(fā)展是新課程的核心思想。這就要求我們的數學教學必須尊重每一個學生的個體差異,滿足每一個學生的學習需求,開啟每一個學生的智慧潛能。因此,我們的教學目的是幫助每一個學生在課堂上進行有效的學習,使每一個學生得到充分的發(fā)展。那么,在數學課堂教學中,如何有效地關注每一位學生的發(fā)展呢? 一、尊重每一個學生的個體差異 美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的多元智力理論啟示我們:學生與生俱來就存在著個體的差異,這種差異性必然會導致學生學習效率和學習效果的高低優(yōu)劣,而且這種差異也可能使學生形成學習習慣和學習方式的不同。作為教師的我們不僅要承認學生的差異,更重要的是要尊重差異,合理運用差異,把差異作為一種資源來開發(fā),使不同的學生都能在原有的基礎上得到不同的發(fā)展,人人獲得必需的數學。 1、教學設計時充分預想學生差異 我們在進行教學設計的時候,應站在學生的角度,根據學生 的已有經驗和知識水平,充分預想學生可能會出現的各種情況,尋找相應的教學策略和教學方法。為學生著想,心中裝著學生,讓每一個孩子都有動腦筋思考的機會。只有這樣我們才能保證每一位學生都能完成課程學習目標,使每個學生都能體驗到學習的成功樂趣。 2、課堂教學中充分利用學生差異 作為教師,可以預想學生的學習情境和學習過程,但是,決不能規(guī)定學生的學習情境和學習過程。雖然,教師在教學設計時已經充分預想了學生的差異,但是,由于學生學習情境和學習過程的動態(tài)生成的特點,必然會有一些情況在教師的預料之外。這就要 求教師一定要不斷培養(yǎng)自己的課堂教學機智,善于利用學生的這種差異,使學生的差異成為課堂教學的寶貴資源。 3、作業(yè)設計時充分考慮學生差異 分層設計作業(yè),使不同水平的學生都有收獲,這樣才能使學生得到有差異的發(fā)展。在平時的作業(yè)設計中,我通常會安排必做題和選做題兩種題型,學生可以根據自己的學習情況自主地進行選擇。必做題主要以基本知識為主,主要針對班中的學困生,這樣可以增強他們學習的自信心。而選做題則是專門針對學有余力的學生,具有一定的挑戰(zhàn)性,有利于激發(fā)他們的學習興趣。這樣的作業(yè)設計靈活性比較大,學生可以根據自己的知識水平和綜合運用知識的能力等學習情況進行選擇,體現了練習的分層設計,既滿足了不同層次學生的學習需要,又使不同層次的學生都能獲得成功體驗。 4、教學評價時充分承認學生差異 我們對學生的評價要因人而異,因時而異,因境而異,作出有針對性的、藝術性的評價。如對那些基礎好的學生,我們的評價要嚴格,不但要求他們能夠正確解答,還要求他們嘗試用不同的方法解決問題,追求解題的多樣性。而對那些學習有困難的學生,我們則應盡量地尋找他們的閃光點,用激勵的語言評價,幫助他們樹立信心,提高學習的興趣,使他們時常得到成功的喜悅。特別在課堂上,我們要更多的關注到學困生,對于一些簡單的問題我們盡量讓他們發(fā)言,他們答對了,我們說一聲 “ 你真棒! ” ,萬一答錯了,教師鼓勵他, “ 再想想,相信你能行。 ” 我們力求讓每個學生都能獲得成功的喜悅。 二、滿足每一個學生的學習需求 在課堂上我們要滿足每一個學生的需求,讓全部或盡可能多的孩子參與到教學活動中,使他們受益。如問題情境的設計,教學過程的導入、展開、練習的設計等要盡可能地讓所有學生都能主動參與,提出各自解決問題的策略,并引導學生在與他人的交流中選擇合 適的策略,提高思維水平。特別在學習過程中創(chuàng)設條件讓他們全面的表現自己并及時地肯定他們點滴進步,不斷激發(fā)上進的心理。從而增強學習數學的興趣和信心。 三、開啟每一個學生的智慧潛能 學生的智慧潛能如寶藏一樣需要開采、需要激發(fā),要想激發(fā)學生在課堂上的學習熱情,開啟學生的智慧潛能,得有一定的學習方式和技巧。尼普斯坦教授經過長期研究,提出如下一些方法和行之有效的辦法。善問 “ 十字訣 ” 的辦法,這 “ 十字訣 ” 是:假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。假:就是以 “ 假如 ” 的方式和學生問答學習; 例:即是多 舉例;比:比較知識和知識間的異同;替:讓學生多想有什么是可以替代的;除:用這樣的公式啟發(fā): “ 除了 還有什么? ” ;可:可能會怎么樣; 想:讓學生想各種各樣的情況;組:把不同的知識組合在一起會如何;六:就是 “ 六何 ” 檢討策略。即為何、何人、何時、何事、何處、如何。類:是多和學生類推各種可能。 首先,我們要注重學生問題意識的培養(yǎng),鼓勵學生質疑問難。課堂上教師不要怕過多生成而影響教學進程,學生能提出問題是好事,要及時表揚肯定。特別是一些開拓性、價值較高問題,更要積極引導學生通過解決疑難問題而建構新知識,使 學生在解決問題過程中碰撞出智慧的火花。 其次,我們要引導學生大膽猜測、合情推理。讓學生親歷知識的過程,憑借知識經驗與直覺思維,產生靈感,通過猜測,把問題引向深入,經過探究、推理、驗證,達到啟發(fā)思路,促進遷移的效果。 最后,我們要引導學生想像,激起學生的好奇心。當我們在黑板上畫上一個圓,讓學生觀察像什么,而學生的回答各不相同時,這說明孩子的想象力是多么豐富,而在每一種不同的想象里,我們可以感受到孩子們獨特的構思。 讓我們真正關注每一位學生的發(fā)展,讓他們在一個民主、自由的空間以其新 穎靈活

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