小學(xué)科學(xué)教學(xué)與“三個(gè)超越”[文檔資料]

小學(xué)科學(xué)教學(xué)與 “ 三個(gè)超越 ” 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 小學(xué)科學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷超越自我，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)；科學(xué)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容既有存在于教材，又超出教材，科學(xué)教學(xué)要超越教材，及時(shí)開發(fā)利用新的課程資源；科學(xué)教學(xué)要立足課堂，又要超越課堂，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件，幫助學(xué)生擴(kuò)展對(duì)周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。 科學(xué)課標(biāo)把 “ 科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀 ” 作為科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，并把科學(xué)探究作為科 學(xué)課程的核心。這是一種全新的理念，從根本上區(qū)別于自然教學(xué)大綱。長(zhǎng)期以來(lái)，由于傳統(tǒng)教育思想、教育方式的影響，人們只關(guān)注知識(shí)與技能，忽視了科學(xué)探究和學(xué)生對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的情感體驗(yàn)。教師的科學(xué)意識(shí)淡薄，科學(xué)素養(yǎng)低下，只會(huì)教知識(shí)、教教材，缺乏探究意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，科學(xué)課已經(jīng)走進(jìn)了我們的校園，走進(jìn)了我們的師生生活，這對(duì)科學(xué)教師、科學(xué)教學(xué)無(wú)疑是一場(chǎng)新的挑戰(zhàn)。那么科學(xué)教師、科學(xué)教學(xué)怎樣才能應(yīng)對(duì)這場(chǎng)挑戰(zhàn)？筆者以為科學(xué)教學(xué)必須：超越自我，超越教材，超越課堂。 一、認(rèn)識(shí)自我 ，超越自我 教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，教師科學(xué)素質(zhì)的高低將直接影響著學(xué)生的科學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷超越自我，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。 首先要加強(qiáng)科學(xué)思想和科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。科學(xué)課程是“ 以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨 ” 的啟蒙課程。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的任務(wù)之一是細(xì)心呵護(hù)兒童的好奇心，培養(yǎng)兒童對(duì)科學(xué)的興趣。兒童天生就對(duì)周圍的事物充滿好奇心，面對(duì)兒童提出的 “ 這是什么？ ” 、 “ 那是什么？ ” 、 “ 為什么 ” 、 “ 怎么樣 ” 等問(wèn)題，教師必須有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng) 烈的科學(xué)意識(shí)，才能對(duì)學(xué)生的提問(wèn)給予科學(xué)合理的解答，即使一時(shí)解答不出也不應(yīng)回避，而應(yīng)以極大的熱情與學(xué)生真誠(chéng)合作探究，讓他們通過(guò)活動(dòng)探究找到理想的答案，使兒童的思維得以展開，使好奇心得到最大程度的滿足。 其次，教師必須不斷學(xué)習(xí)探究方法，經(jīng)常參加探究活動(dòng)。新課標(biāo)指出 “ 科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心 ” 。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的形式，探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的根本，沒(méi)有探究就沒(méi)有科學(xué)，教師只有掌握一定的探究方法，親身經(jīng)歷探究過(guò)程，知道科學(xué)探究涉及的主要活動(dòng)，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的基本特征，才能更好的引領(lǐng)學(xué)生從事科學(xué)探究 活動(dòng)，保證活動(dòng)的實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的不斷形成和發(fā)展。 第三，加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)。科學(xué)探究的范圍涉及到學(xué)校、家庭、社會(huì)、自然、生活的方方面面，范圍之大，內(nèi)容之廣，學(xué)生會(huì)提出許多老師意想不到的問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)許多難以預(yù)料的情況，這也要求教師必須加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)，具備比較扎實(shí)的本學(xué)科專業(yè)知識(shí)和比較寬厚的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。 第四，改革教學(xué)手段。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們的教育環(huán)境和學(xué)生的生活環(huán)境都發(fā)生了巨大的變化，這就迫切要求教師改革教學(xué)手段，不斷學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)楝F(xiàn)代教 育技術(shù)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率，能為學(xué)生提供更多高質(zhì)量的科學(xué)信息，能為教師提供更多樣、更先進(jìn)的教學(xué)手段，為教育教學(xué)開辟?gòu)V闊的空間。 二、用好教材，超越教材 科學(xué)課是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，參與科學(xué)探究，形成科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀的平臺(tái)。首先科學(xué)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容既有存在于教材，又超出教材。如現(xiàn)代科技的新技術(shù)、新成果，現(xiàn)代社會(huì)的新問(wèn)題、新現(xiàn)象，自然界的新變化，新發(fā)現(xiàn)等都可以成為課程資源加以利用和開發(fā)。其次，科學(xué)課的研究對(duì)象包括自然、社會(huì)和人類生活的方 方面面，本身就超出教材。第三，科學(xué)探究的方法和組織形式多樣，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，新的探究方法和組織形式不斷涌現(xiàn)，也迫使教師超出教材不斷更新，才能使探究活動(dòng)更能適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的需要。 （下轉(zhuǎn)第 24 頁(yè)）（上接第 22 頁(yè)）第四，科學(xué)探究需要不斷的創(chuàng)新，創(chuàng)新是首創(chuàng)性的前所未有的，不可能存在于教材之中。創(chuàng)新靈感存在于學(xué)生的探究活動(dòng)，存在于失敗的反思和領(lǐng)悟之中。因此，科學(xué)課的教學(xué)只有超越教材，讓學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，去實(shí)踐去體驗(yàn)，去觀察去思考，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，才有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，才能適應(yīng)社 會(huì)發(fā)展的需要。 三、立足課堂，超越課堂 科學(xué)課標(biāo)的基本理念之一是 “ 科學(xué)課應(yīng)具有開放性 ” 。這種開放性表現(xiàn)為課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織、作業(yè)與練習(xí)，評(píng)價(jià)等方面。這種開放性還表現(xiàn)為利用廣泛的存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)。 首先要求科學(xué)教學(xué)要開發(fā)利用各種課程資源，給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣泛的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的觀察與思考，猜想與假設(shè)，實(shí)踐與驗(yàn)證，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與體驗(yàn)。然而這些都要求科學(xué)教學(xué)必須 超越課堂，打破封閉的教學(xué)形式。 其次，科學(xué)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容超越課堂。科學(xué)課學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及到自然、社會(huì)、生活的各個(gè)主面，如：科學(xué)課標(biāo)中 “ 生命世界 ” 的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有 “ 讓學(xué)生盡可能多地去認(rèn)識(shí)不同種類、不同環(huán)境中的生物，進(jìn)而對(duì)多種多樣的生物有比較全面的認(rèn)識(shí) ” 。這就要求科學(xué)課程走出課堂，深入自然，讓學(xué)生接觸生動(dòng)活潑的生命世界，去田野樹林、山川湖泊，看花草樹木，蟲魚鳥獸，感受生命的豐富多彩，引人入勝，使他們發(fā)現(xiàn)每一片樹葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命的情感和探索生命世界的意趣。 第三，培養(yǎng)學(xué)生 科學(xué)態(tài)度離不開探究過(guò)程?？茖W(xué)態(tài)度是科學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，影響著學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的投入、過(guò)程和效果，又是科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度不能像傳授知識(shí)一樣在課堂上直接給學(xué)生，需要讓學(xué)生參與各種活動(dòng)，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)與內(nèi)化，通過(guò)日積月累才能激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，陶冶愛(ài)科學(xué)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。并為他們形成正確的科學(xué)價(jià)值觀打好基礎(chǔ)。 第四，探究活動(dòng)超越課堂。科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要形式。科學(xué)探究不僅能使學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣獲得自信，形成正確的思維方式，而且還可以使他們知道什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)。科學(xué) 探究需要提出問(wèn)題，猜想結(jié)果，制定計(jì)劃，觀察實(shí)驗(yàn)制作，搜集證據(jù)，進(jìn)行解釋，表達(dá)與交流等活動(dòng)，而這些過(guò)程的都是課堂教學(xué)所不能實(shí)現(xiàn)的，要想有效實(shí)施，必須超越課堂。同時(shí)，科學(xué)探究需要與社會(huì)各界保持聯(lián)系，探究活動(dòng)離不開科研部門和有關(guān)專家的指導(dǎo)，這也要求科學(xué)教學(xué)走出課堂，深入社會(huì)，必要時(shí)還需要聘請(qǐng)兼職輔導(dǎo)員，指導(dǎo)科學(xué)探究活動(dòng)。 總之，用好教材，超越教材，立足課堂，超越課堂，認(rèn)識(shí)自我，超越自我，是教好學(xué)好科學(xué)課的重要基礎(chǔ)和保證。因