語文教學(xué)應(yīng)向著語言更深處漫溯[文檔資料]

語文教學(xué)應(yīng)向著語言更深處漫溯 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 語文是什么？葉圣陶認(rèn)為： “ 語就是口頭語言，文就是書面語言。 ” 那么，語文教學(xué)的根本任務(wù)是什么，學(xué)生在語文課上究竟要學(xué)什么呢？語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “ 語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。 ” 因此，語文課歸根結(jié)底是扎扎實實地學(xué)習(xí)語言文字，構(gòu)建語言成 長的課堂，語文教學(xué)應(yīng)向著語言更深處漫溯。 一、教學(xué)內(nèi)容關(guān)注語言的表達形式 語文學(xué)科同其他學(xué)科有一個顯著的區(qū)別，那就是別的學(xué)科往往關(guān)注的是文字闡述的內(nèi)容，即 “ 寫的是什么 ” ，而語文的媒體是語言，語文課更多地應(yīng)關(guān)注用什么樣的語言形式表達，即 “ 怎樣寫的 ” 。如果在教學(xué)時只關(guān)注文章表達的內(nèi)容而忽視表達的形式，就必然偏離語文的本質(zhì)。 放眼當(dāng)前的語文課堂，老師們在教學(xué)內(nèi)容的選擇上往往存在一定偏差。例如，有位教師在教學(xué)綠色的千島湖一文時，一會兒給學(xué)生介紹千島湖形成的地理知識，一會兒大講千島 湖的旅游價值，一會兒大談環(huán)境的保護問題，對文中那優(yōu)美的詞句視而不見，對文中精彩的比喻只字未提，老師似乎上的是地理課。又如，一位老師在教學(xué)田忌賽馬一課時，反復(fù)講解孫臏?zhǔn)褂玫姆椒ǎ瑢ξ闹心切?zhǔn)確刻畫人物神態(tài)的語句卻毫不關(guān)注，儼然成了一節(jié)解決數(shù)學(xué)問題的課。 語文教學(xué)的核心是語言文字的教學(xué)，不能把語文課上成政治課、常識課， “ 種了別人的田，荒了自己的地 ” 。語文課堂教學(xué)不必作秀，無須搞花架子，要回歸語言文字上，追求語文的有效教學(xué)。因此，我們一定要將課文的語言表達形式作為一項很重要的教學(xué)內(nèi)容去落實。 在教學(xué)瑞雪圖一課時，我們不但要讓學(xué)生知道課文描寫的是一場大雪的景色，表達作者對雪景的贊美之情，而且要讓學(xué)生感受到作者是按照怎樣的順序描寫的，怎樣將雪的大、美表現(xiàn)出來的。在教學(xué)落花生一課時，我們就不能僅停留在明白 “ 要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人 ” 這樣的道理上，更應(yīng)讓學(xué)生讀懂作者是怎樣將這一道理說明白的，從而引導(dǎo)學(xué)生品讀桃子、石榴、蘋果同花生作對比的段落，體會對比方法的運用。 課堂教學(xué)，時間是一個常量，只有寶貴的四十分鐘，而內(nèi)容是一個變量，是由教師決定的。教師要明白在這 有限的時間里，究竟指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)什么樣的內(nèi)容才是最重要的，而這最重要的內(nèi)容是語言文字。因此，只有引導(dǎo)學(xué)生對課文中這些語言表達技巧的關(guān)注和學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生的語言表達水平得以提高。一堂語文課，如果有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，并通過學(xué)生反復(fù)感悟語言技巧，那么這就是一堂好的語文課。 二、教學(xué)方法重視語言的品味感悟 選擇什么樣的教學(xué)方法教學(xué)直接影響教學(xué)的成效。時下，某些語文課片面追求課堂的熱鬧氣氛，片面追求教學(xué)方法的新穎，在課堂上動輒就看大屏幕上那一幅幅畫面，動輒就課文表演，甚至在語文課堂上唱歌、 跳舞、畫畫者也屢見不鮮。 一位教師在上太陽一課時，她先問學(xué)生是否會唱種太陽這首歌，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都不會時，就讓學(xué)生跟著多媒體學(xué)唱，而這一學(xué)就足足花了 8 分鐘。緊接著，她又讓學(xué)生觀看后羿射日的動畫故事，又用了 7 分鐘。我滿以為這位老師會讓學(xué)生讀書了，然而她又 “ 興致勃勃 ” 地播放起宇宙的奧秘專題片，這又花去 6 分鐘。一節(jié)課已經(jīng)過去一大半，學(xué)生還未來得及將課文讀上一遍，此時學(xué)生對課文內(nèi)容還是一片空白。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “ 語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培 養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。 ” 語文老師要善于發(fā)現(xiàn)課文中的重要句段，引導(dǎo)學(xué)生一遍遍地、形式多樣地、有層次、有目的地讀，從而感悟文章中作者用詞的準(zhǔn)確精妙，感受語言的魅力。例如一位老師在教學(xué)老人與海鷗時，就抓住老人的外表描寫語段和海鷗對老人送別場景描寫，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟讀，以集體誦讀渲染老人喜愛海鷗和海鷗留戀老人的感人情境，學(xué)生在教師吟讀、師生對讀、自我吟讀等不同方式與要求的朗讀中入情入境，在文字感受與口語表達中，文本蘊含的感情自然融入學(xué)生的心靈。 三、教學(xué)效果追求語言的積累運用 語 文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，閱讀一篇篇美文佳作其目的無外乎積累語言材料，學(xué)習(xí)別人的語言表達方法，從而達到正確地運用表達。因此，語文教學(xué)在效果上就應(yīng)該追求語言的積累和運用。 三月桃花水是一篇結(jié)構(gòu)非常清晰的文章，課文圍繞 “ 三月桃花水，是春天的豎琴 ” 、 “ 三月桃花水，是春天的明鏡 ” 展開。文章語言非常優(yōu)美，尤其是文中的大量的比喻精妙新奇。教學(xué)中，我讓學(xué)生選擇自己感興趣的段落背誦，試著想出更多的比喻進行表達。我還引導(dǎo)學(xué)生仿照文中的篇章結(jié)構(gòu)和精彩的比喻寫一篇三月的風(fēng)。因為有了課文的寫作方法 的領(lǐng)悟，語言材料的積累，學(xué)生一下子就寫出了 “ 三月的風(fēng)是母親的手 ” 、 “ 三月的風(fēng)是調(diào)皮的孩子 ” 這樣的美妙語句，真是讓人始料未及。 在教學(xué)和時間賽跑一課時，我讓學(xué)生感受課文第五、六自然段中作者感慨時間一去不復(fù)返的寫作方法，懂得這兩段作者是先說看到的自然現(xiàn)象，然后談感想。于是，我讓學(xué)生仿照 “ 我看見（），可是（） ” 寫一段話。有的寫道： “ 我看見許多車輛從我家門前飛馳而過，明天還會有許多車輛路過，可是那已不是今天的車輛了。 ”“ 我看見今天的語文課非常精彩，雖然明天還有語文課，可是已經(jīng)不是今天的內(nèi)容了。 ” 學(xué)生這 樣學(xué)以致用，及時將學(xué)到的語言規(guī)律、語言表達的方法進行運用，內(nèi)化成自己的語言，就使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到切實提高。 總之， “ 語言是語文存在的家 ” 。品味語言，積累語言，運用語言是一堂語文課的核心內(nèi)容。語文課要讓學(xué)生弄明白，這樣的語言表達了怎樣的思想感情，這樣的思想感情為什么要用這樣的語言而不用別的語言表