高中實(shí)用類文本閱讀能力提高方法.doc

高中實(shí)用類文本閱讀能力提高方法一、解讀課標(biāo) 1. 養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣，關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事及社會(huì)生活，能準(zhǔn)確、迅速地捕捉基本信息，就所涉及的事件和觀點(diǎn)做出自己的評(píng)判。 2. 閱讀新聞、通訊（包括特寫、報(bào)告文學(xué)等）作品，了解其社會(huì)功用、體裁特點(diǎn)和構(gòu)成要素，把握語(yǔ)言特色。 3. 廣泛搜集資料，根據(jù)表達(dá)需要和體裁要求，對(duì)資料進(jìn)行核實(shí)、篩選、提煉，嘗試新聞、通訊的寫作。 4. 閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等作品，能把握基本事實(shí)，了解傳主的人生軌跡，從中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷。 5. 認(rèn)識(shí)傳記作品的基本特性，嘗試人物傳記的寫作。 實(shí)用類文本的閱讀，要求考生準(zhǔn)確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語(yǔ)言特色，評(píng)價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)功用，探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。從能力要求看，主要考查分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)與探究三個(gè)層級(jí)。 新課標(biāo)卷使用多年，大家對(duì)實(shí)用類文本閱讀的熟悉度是很高的，尤其是人物傳記的閱讀。由于文本本身難度不大，教師在授課的時(shí)候，往往關(guān)注試題的類型及學(xué)生解答的正確率，對(duì)于失分的因素考慮不夠。 二、教材對(duì)話 中外傳記作品選讀入選古今中外傳記（節(jié)選） 10 篇，傳主有科學(xué)家、軍事家、政治家、詩(shī)人、作家、藝術(shù)家和企業(yè)家，等等。按閱讀類型分精讀、略讀和課外閱讀三部分，內(nèi)容詳實(shí)。選收的傳記，盡可能兼顧到不同的傳記體式，多數(shù)為經(jīng)典作品。 本冊(cè)教科書選用的文本都是人物傳記的節(jié)選。每篇文章的篇幅都很長(zhǎng)，字?jǐn)?shù)都超過(guò)萬(wàn)字。涉及的人物很多，涉及各個(gè)領(lǐng)域。他們不僅事跡突出，而且意志堅(jiān)韌、人格偉大、情感真摯，甘于為事業(yè)付出艱辛。由于篇幅過(guò)長(zhǎng)，教學(xué)的過(guò)程中操作性就差一些，不利于教學(xué)的完成。信息量比較大，適合訓(xùn)練篩選信息與信息的歸類訓(xùn)練。 實(shí)用類文本與文學(xué)類文本相比，文字不夠優(yōu)美，故事性不強(qiáng)，相對(duì)內(nèi)容淺顯，不夠吸引人。教師在選擇文本時(shí)，要選擇有代表性的文本，也要適當(dāng)考慮學(xué)生的感受，把傳記閱讀或新聞閱讀與語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，形成更生動(dòng)有趣的一種語(yǔ)文課。 三、學(xué)情分析 在實(shí)用類文本的閱讀中，根據(jù)歷次考試中各種數(shù)據(jù)分析及聽(tīng)課視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)常存在以下幾個(gè)問(wèn)題： 1. 閱讀功利性強(qiáng)。在“做題得分”的功利性目標(biāo)驅(qū)使下，草率、倉(cāng)促的瀏覽一遍文本后，就帶著題目的要求進(jìn)行信息的篩選，以至于對(duì)文本的理解淺薄、片面或者偏頗。 2. 文體意識(shí)淡薄。學(xué)生在閱讀時(shí)，沒(méi)有鮮明的文體意識(shí)，不從文體的角度入手，不明白文本的基本特征和主要表現(xiàn)手法，導(dǎo)致閱讀抓不住核心。 3. 整體感知不到位。整體感知不到位的表現(xiàn)。整體感知是方向，如果整體感知不到位會(huì)影響文本理解的方向與深度。 4. 結(jié)構(gòu)意識(shí)淡化。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，忽略了事件之間的因果關(guān)系，也就不能很好地理解文章段落之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，不能把握文本的結(jié)構(gòu)。只讀出了具體微觀的內(nèi)容，沒(méi)有關(guān)照宏觀的思路與結(jié)構(gòu)。 5. 人物形象概念化。學(xué)生的閱讀是粗讀，是囫圇吞棗式的，對(duì)一個(gè)人物的認(rèn)識(shí)不免概念化。 6. 概括不全面。 對(duì)于一位可稱為“家”的人物就會(huì)忽視他作為常人的平凡，導(dǎo)致用了好幾個(gè)近義詞來(lái)評(píng)價(jià)人物，使得人物欠立體化。 7. 關(guān)鍵詞句理解不透徹。不注重句子的真正內(nèi)涵，不明白關(guān)鍵句子的作用，導(dǎo)致嚴(yán)重失分。 8. 只有分析沒(méi)有信息歸納。信息的歸類過(guò)程就是由多到少的過(guò)程。也就是說(shuō)缺乏分析：不同的事件是不是可以反映人物相同的性格、特點(diǎn)或者精神境界？ 在“讀懂”二字上下功夫，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，落實(shí)閱讀過(guò)程，學(xué)會(huì)概括信息，對(duì)信息進(jìn)行加工處理。常說(shuō)“磨刀不誤砍柴工”，“讀得懂”才能“答得對(duì)”，“答得對(duì)”才能得高分。 四、 教學(xué)目標(biāo)的制定 在教學(xué)的過(guò)程中，我們教師往往比較重視對(duì)問(wèn)題的解答，對(duì)于學(xué)生的答題與得分情況關(guān)注較多，而對(duì)于學(xué)生對(duì)文章的理解程度關(guān)注較少，認(rèn)為學(xué)生都能讀懂。因此在指定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，更多在于“答題的技巧”與“規(guī)范解題”。 考綱對(duì)于人物傳記閱讀是有具體要求的。我們教師在教學(xué)的過(guò)程中，要有意識(shí)的這些能力層級(jí)進(jìn)行分解，分點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，逐點(diǎn)落實(shí)，分課時(shí)完成訓(xùn)練。 教學(xué)目標(biāo)一：整體感知：通過(guò)對(duì)信息的概括，了解這是怎樣的一個(gè)人。 教學(xué)目標(biāo)二：理清思路：通過(guò)對(duì)信息的概括，分析文本的結(jié)構(gòu)思路，分析段落之間的關(guān)系。 教學(xué)目標(biāo)三：信息歸類：通過(guò)對(duì)信息的合并，分析外在事件與精神品質(zhì)的關(guān)聯(lián)，概括傳主的形象（性格）。 教學(xué)目標(biāo)四：分析細(xì)節(jié)：通過(guò)細(xì)節(jié)的分析，感受人物豐富的內(nèi)心世界與豐滿的形象。 教學(xué)目標(biāo)五：關(guān)注次要人物：通過(guò)人物的對(duì)比分析，體會(huì)次要人物對(duì)傳主形象刻畫的作用。 教學(xué)目標(biāo)六：關(guān)注名言或含哲理的語(yǔ)言：通過(guò)語(yǔ)句的分析，體會(huì)文章蘊(yùn)含的道理。 教學(xué)目標(biāo)七：關(guān)注抒情或議論性語(yǔ)句：通過(guò)個(gè)別語(yǔ)句的品味，了解傳主的影響力與作者對(duì)傳主的評(píng)價(jià)。 教學(xué)目標(biāo)八：關(guān)注語(yǔ)句：通過(guò)結(jié)構(gòu)相同、內(nèi)容相近或相反語(yǔ)句的比較，分析文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)或者語(yǔ)言特點(diǎn)。 一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)： 1. 目標(biāo)集中